《桂林山水》的教學實錄

第第頁《桂林山水》的教學實錄

師：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題?可以提出來?

生：危峰兀立是什么意思?

生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。

師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉許多，很出名。紅葉就是楓樹葉。

師：(把同學畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。

我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山)，桂林的山似乎是從地里拔出來高高矗立著(畫一矗立的山)，可以用個什么詞來說?

生：(齊)拔地而起。

師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什么?

生：各不相連。

〔老師繪畫再現(xiàn)情境，用生動的語言描述情境，讓同學從詳細形象的情境中，獲得鮮亮的詞的形象，進而理解抽象的詞?！?/p>

師：(指圖)你們看，這些山的外形像什么?

生：像老人，像駱駝，像大象。

師：(指老人山)你看這老人像在干什么?

生：老人望著遠方。

生：老人在思索。

生：老人在深思。

師：我們再看駱駝像在那干什么?

生：像伏在地上。

生：似乎在沙漠里蹲著。

師：我看到這駱駝，就會產(chǎn)生一個聯(lián)想，想到它跪著等人，等我們干什么?

生：等我們騎上去。

師：對。你們再看這只象在干什么?

生：在飲水。

師：對。桂林的山的外形有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，改變許多，句子中用哪個詞來形容?

生：形態(tài)萬千。

師：(示詞卡)“萬千”什么意思?

生：就是說樣子許多。

師：就是說改變多。

桂林的山拔地而起，形態(tài)萬千，書上用一個什么詞來概括桂林的山?

生：奇。

師：(板書：奇)怎么奇呀?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點。這里的“奇”字當什么講?是不是古怪?

生：不是古怪。是說樣子許多。

生：很少見的。

師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇怪。這奇怪的山峰叫什么峰?

生：叫奇峰。

師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?

生：叫奇峰林立。

師：“羅”是什么意思?

生：散開的。

師：對?！傲_”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰林立。

大家把這句念一下。(生齊念)

師：桂林的山這么奇怪，我們要告知沒去過的人，怎么說呢?(用兩種不同的語氣念讓同學比較哪種好后，用手勢指導同學朗讀)

師：在桂林，還有很高很陡的山(畫又高又陡的山)，這山又高又陡，很險，叫什么山?

生：危山。

師：這個“危”在這里怎么說?

生：危急。

師：你們昨天查了字典。字典上有三個說明(出示小黑板：①擔心全；②損害；③高的陡的。)危山兀立中的“?！庇媚膫€說明對?

生：用第三個。

〔指導同學依據(jù)語境，分析字在詞中的`作用，從字典中選擇恰當?shù)牧x項，這是提高同學運用工具書技能的好方法。〕

師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山屹立著叫什么?

生：危峰兀立。

師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山)，書上用一個什么詞來說山石重重疊疊?

生：怪石嶙峋。

師：(出示詞卡)嶙峋原來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什么特點?

生：桂林的山真險啊!

師：怎樣念才表達出桂林山勢險?

生：(念課文)

師：這句寫桂林的山險。這個“險”是危急嗎?

生：是說山陡。

師：山陡，不易通過。

〔奇峰林立、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，同學難于理解。老師運用了描述、畫圖的方法，讓同學在詳細的形象中認識這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)同學從課文中找出表達這些事物的詞，在此基礎上，對個別詞素進行分析，化難為易，順應了同學接受知識、理解詞語的思路進展過程，同學對詞語的理解就深刻了?！?/p>

剛才我們把不懂的詞語學會了，同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。秀是什么意思?

生：是美的意思。

師：“秀”可以組成哪些詞表示美?

生：秀麗、秀美。

師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風。一折一折的(做手勢助說)打開可遮住后面的東西。這山像屏風一樣攔住后面的景物?，F(xiàn)在請一個同學指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏風，哪些像竹筍，色調(diào)怎樣明麗，怎樣倒映水中。

生：(上講臺指圖中的山)這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。

師：色調(diào)明麗就是顏色鮮亮，好看。這座山哪塊地方色調(diào)明麗?

生：(指一座山的中部)

師：色調(diào)明麗就是很美。色調(diào)明麗這個詞中，哪個字說美?

生：明麗。

師：麗才是美?！懊鳌蹦?

生：艷麗。

生：明快。

師：對了。明快，色調(diào)明快、漂亮。

我們念念這個句子。(師生同念課文)

師：學習第二節(jié)課文時，我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒宏偉”怎么講?

〔“寫在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話?！崩蠋熀喍痰奶崾酒甬孆堻c睛的作用，啟發(fā)同學認識兩節(jié)課文結構相像，避開重復的講解?！?/p>

生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。

師：對。“山巒”在這里是指大的山峰一個接一個，氣概很宏偉。

這一節(jié)我們學完了，讓我們讀一遍(生讀)。

師：這節(jié)課文，寫桂林的山奇、險、秀，寫出了山的特點。說明桂林的山(生：甲天下)。

現(xiàn)在我們看課文最末一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文?

生：(念課文)

師：最末一節(jié)課文，還寫了哪些景物?

生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。

師：還有

生：還有迷茫的云霧。

師：(念課文)就這么簡約幾筆從空中云霧彌漫，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡約的描寫，就把桂林點綴得更加美了。就像一幅漂亮的畫卷。是不是這么(用手勢畫個方塊)一張畫?

生：不是。

師：畫卷是長長的卷起的畫?？梢蚤_展，開展(用手勢演示開展狀)，再開展，叫什么?

生：連綿不斷。

師：對。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫中游”，這句話是什么意思?

生；舟在碧藍的江中行走。

師：什么叫舟?

生：小船叫舟。

師：這是第一句，第二句是什么意思?

生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在漂亮的江中巡游，似乎在漂亮的畫中巡游一樣。

師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸漂亮的景色，我們就像在漂亮的畫中巡游一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。現(xiàn)在不做，到作文課時再做。

這課學完了。這課開始就寫了棗(生接)桂林山水甲天下。再寫桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最末寫桂林的山水像連綿的畫卷?，F(xiàn)在請四個同學讀課文，每人讀一小節(jié)。

〔開頭講文章的層次，講完課文回過頭來再理一遍，加深同學對文章結構層次的理解?！?/p>

生：(讀課文)

師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到這兒山青水秀，我們想說一句什么話?

生：這兒的山水真美啊!

生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。

生：桂林山水甲天下。

師：這時你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水?！吧剿庇挚梢栽趺凑f?

〔從對桂林的山水的愛，引導到對祖國山水的愛，進行愛國主義教育，使同學對課文的理解得到升華。〕

生：山河。

生：河山。

生：江山。

師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美?

生：山河秀麗。

生：大好河山。

生：江山多嬌、錦繡河山。

師：誰能從中選一個詞組，說一句話表示祖國山河的美?

生：祖國的河山多壯麗!

……

師：改成感嘆句會嗎?

生：祖國的河山多壯美啊!

師：再加重語氣，改成反問句，會嗎?

生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎?

……

〔利用形象，激發(fā)想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種