智力殘疾兒童的早期教育訓練

智力殘疾兒童的早期教育訓練3現(xiàn)在是1頁\一共有36頁\編輯于星期一3原則與理念教育訓練的內(nèi)容及方法游戲與早期教育訓練內(nèi)容：現(xiàn)在是2頁\一共有36頁\編輯于星期一一、原則與理念1.全人觀早期教育康訓練應關注智力殘疾兒童的全面發(fā)展人的全面發(fā)展包括身體、心理、智能、社會等多維度，動作、形象、抽象等多層次，智力因素及非智力因素等多方面的發(fā)展智力殘疾兒童的發(fā)展不能顧此失彼在進行針對性的單一訓練時，不能采取單一的干預內(nèi)容和策略，應該整合相關的干預項目，處理好多面與單面的關系，兼顧智力殘疾兒童的身體、心理、情感、人格等方面，整體、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展現(xiàn)在是3頁\一共有36頁\編輯于星期一2.支持觀早期教育康復應關注智力殘疾兒童的全部發(fā)展環(huán)境，重視環(huán)境支持

改變----如智障兒童對學習環(huán)境有特定的需求個人能力環(huán)境現(xiàn)在是4頁\一共有36頁\編輯于星期一表現(xiàn)在：色調(diào)方面，注重輕松、活潑裝飾方面，可以貼上和主題相關的內(nèi)容，還可以掛上兒童自創(chuàng)的美術作品教室可分為作業(yè)區(qū)、閱覽區(qū)、游戲區(qū)等課桌和座椅的選擇，既要有童趣，又要保證安全對于重度智障兒童，需要加軟性擺設，防止意外發(fā)生康復器材、輔具等自閉癥兒童的視覺支持現(xiàn)在是5頁\一共有36頁\編輯于星期一心理環(huán)境方面一方面，關心、愛護智力殘疾兒童，及時肯定他們的進步，保護他們的自尊心另一方面，引導智力殘疾兒童改變自己，客服困難，主動融入集體，培養(yǎng)其承受能力和主動適應能力現(xiàn)在是6頁\一共有36頁\編輯于星期一3.適時、適度抓住關鍵期教育與訓練的任務應關注智力殘疾兒童的最近發(fā)展區(qū)補償缺陷、挖掘潛能，但不盲目、過度世界上不存在沒有潛能的人，只存在潛能沒有充分發(fā)展和發(fā)揮的人對智力殘疾兒童而言，應通過有效的訓練措施與手段，挖掘他們的潛能，處理好優(yōu)能和劣能之間的關系現(xiàn)在是7頁\一共有36頁\編輯于星期一4.全程觀人的發(fā)展是整個生命里程持續(xù)不斷的變化過程，這個過程是由多個發(fā)展階段所組成的，特別重視人生的開始階段對人身心發(fā)展的基礎性作用人的發(fā)展早期不能被特殊教育康復訓練人員所忽視也要避免走上片面短程發(fā)展之路（只訓不學；只學不訓）現(xiàn)在是8頁\一共有36頁\編輯于星期一4.全程觀人的發(fā)展是整個生命里程持續(xù)不斷的變化過程，這個過程是由多個發(fā)展階段所組成的，特別重視人生的開始階段對人身心發(fā)

展的基礎性作用人的發(fā)展早期不能被特殊教育康復訓練人員所忽視也要避免走上片面短程發(fā)展之路（只訓不學；只學不訓）現(xiàn)在是9頁\一共有36頁\編輯于星期一5.動態(tài)發(fā)展觀兒童的發(fā)展過程中會出現(xiàn)許多的波動和不平衡洛文格的圖示顯示了這種不平衡模式一：

同起點、不同發(fā)展速度，最后在不同時期達到同一水平，如骨骼、動作的發(fā)育模式二：

同起點、不同發(fā)展速度，最后在同一時期達到不同水平，如智力發(fā)育現(xiàn)在是10頁\一共有36頁\編輯于星期一模式三：

同一發(fā)展速度，但最終的水平有所不同，如兒童早期的語言發(fā)展及知識的學習模式四：

隨著年齡的增長而表現(xiàn)出不同的速率，一般是先快后慢，到一定的年齡階段則停止發(fā)展，然后開始下降，這就要求在發(fā)展過程中，處理好穩(wěn)定性與波動性之間的關系現(xiàn)在是11頁\一共有36頁\編輯于星期一根據(jù)動態(tài)發(fā)展觀的要求，智力殘疾兒童的發(fā)展可能出現(xiàn)很多不可預測的情況，包括進步后的倒退、長期停滯不前等要求應有耐心、信心和恒心根據(jù)智力殘疾兒童的發(fā)展情況，抓住重點和突破點，爭取從某點突破，輻射到其他方面的發(fā)展現(xiàn)在是12頁\一共有36頁\編輯于星期一二、智力殘疾兒童的早期教育訓練內(nèi)容早期教育訓練的目標應是在學習基本文化知識的同時，注重適應能力的發(fā)展，為其獨立生活奠基因此，應幫助他們發(fā)展粗大動作和精細動作，形成基本的認知能力、語言能力、生活自理能力和社會適應能力主要應包括：現(xiàn)在是13頁\一共有36頁\編輯于星期一1.感知分為外部感知和內(nèi)部感知外部感知覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等內(nèi)部感知覺包括運動覺、平衡覺和本體覺等包括了解事物的外形和質地，分辨聲音和顏色，感知韻律和節(jié)奏，感知味道、溫度等并作出反應現(xiàn)在是14頁\一共有36頁\編輯于星期一2.運動運動能力是指感官和肢體的配合、動作的協(xié)調(diào)以及控制力度和速度的能力分為粗大動作（俯臥、跑步、跳躍等）

精細動作（用筷子夾、手指捏等）現(xiàn)在是15頁\一共有36頁\編輯于星期一3.認知是指利用視覺、聽覺認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并做出準確的反應智力殘疾兒童反應能力差，應引導其對外界做出多方面的反應，包括語言和動作上的反應現(xiàn)在是16頁\一共有36頁\編輯于星期一4.語言和交往是指目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話和動作對于智力殘疾兒童的教育，應當讓其表達自己的愿望和要求，理解別人的語言和表情變化，能以肢體動作配合自己的語言表達現(xiàn)在是17頁\一共有36頁\編輯于星期一4.語言和交往是指目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話和動作對于智力殘疾兒童的教育，應當讓其表達自己的愿望和要求，理解別人的語言和表情變化，能以肢體動作配合自己的語言表達現(xiàn)在是18頁\一共有36頁\編輯于星期一5.情緒和行為管理是指逐漸減少或消除焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等不良情緒控制并去除攻擊、毀物以及自我刺激、自傷等不良行為避免不良情緒對他人的影響避免不良行為對社會的破壞及對自身的傷害現(xiàn)在是19頁\一共有36頁\編輯于星期一6.社會適應包括生活自理能力、基本勞動能力、社會交往能力和使用基本道德規(guī)范約束自己的能力學會適應社會、他人、應付環(huán)境和社會的需要現(xiàn)在是20頁\一共有36頁\編輯于星期一三、智力殘疾兒童教育訓練的方法是指教師或康復訓練人員在指導智力殘疾兒童獲得知識、形成技能、發(fā)展能力和個性過程中使用的方式智力殘疾兒童由于存在大腦損傷和社會認知不足等問題，在認識事物，感受、理解外界刺激、思維、表達方面有別于普通兒童教育訓練方法的選擇一定要符合其身心特點及發(fā)展規(guī)律現(xiàn)在是21頁\一共有36頁\編輯于星期一1.任務分析法亦稱工作分析法，是將對學習者而言復雜的“總任務”分解成能夠被其接受的多個簡單的“分任務”，如果需要，還可將“分任務”進一步加以分解直至該“分任務”符合兒童的行為起點為止該方法在智力殘疾兒童學習的使用過程中價值很高，幾乎覆蓋所有技能類的學習內(nèi)容將復雜的任務分解成若干容易觀察、模仿的細小操作步驟，幫助兒童一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)進行操作實踐，使他們掌握技能要點，最后將每一個細小步驟連綴成一個完整的操作技能現(xiàn)在是22頁\一共有36頁\編輯于星期一2.模仿法通過讓兒童模仿他人正確的語言或動作，進而調(diào)整自身行為，使之協(xié)調(diào)，從而促進其智力發(fā)展的方法，比較適合智力殘疾兒童對技能的學習和良好行為的發(fā)展智力殘疾兒童在獨立思維和創(chuàng)造力上有比較大的障礙，相比較而言，模仿能力強教師示范兒童模仿教師指導教師再示范

教師再指導

兒童再模仿現(xiàn)在是23頁\一共有36頁\編輯于星期一3.情景教學法教師設置教學情境，通過讓智力殘疾兒童完成情境中具體的任務，掌握知識和技能一般有兩種形式一是現(xiàn)實情境

二是教師或家長等利用學習訓練內(nèi)容設計一些臨時性情境，組織兒童在該臨時情境中扮演角色以體會學習內(nèi)容現(xiàn)在是24頁\一共有36頁\編輯于星期一4.游戲法智力殘疾兒童利用游戲學習知識、技能和補償缺陷的方法有利于兒童的學習興趣、維持注意力、促進思維游戲僅是一種教學手段，切忌將游戲當做教學目標，而忽略了通過游戲活動智力殘疾兒童所應該掌握的知識或技能現(xiàn)在是25頁\一共有36頁\編輯于星期一四、游戲與早期干預（一）分類在智力殘疾兒童的早期干預中，游戲是干預的核心內(nèi)容和主要手段分類：1.感覺運動游戲（練習性游戲）一般發(fā)生在0-2歲，是兒童發(fā)展過程中最早出現(xiàn)的一種游戲形式主要通過感知和運動協(xié)調(diào)來認識環(huán)境和解決問題，不包含任何象征性或任何特殊的游戲方法現(xiàn)在是26頁\一共有36頁\編輯于星期一基本功能是對新習得的動作進行練習，包括小肌肉、大肌肉動作的練習或兩者的協(xié)調(diào)通過這種游戲，可以幫助小兒訓練動作技能，幫助其獲得對周圍環(huán)境的控制感，將自己的動作和物體之間的聯(lián)系建立起來此種游戲會伴隨著年齡的增長而逐漸減少，不會完全消失，有可能伴隨一生現(xiàn)在是27頁\一共有36頁\編輯于星期一2.象征性游戲其主要的特征是想象和模仿，即兒童通過對事物的想象改造把一種東西當做另外一種東西使用（以物待物）角色游戲是象征性游戲的主要表現(xiàn)形式2歲以后大量出現(xiàn)，4歲以后是比較成熟的發(fā)展階段通過象征性游戲，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以象征代替實物，并學會用語言符號進行思維，這樣體現(xiàn)兒童認知發(fā)展的水平現(xiàn)在是28頁\一共有36頁\編輯于星期一3.結構性游戲兒童按照一定的目的，利用不同的結構材料來建構和反映現(xiàn)實生活中物體的活動（拼圖、堆雪人、手工游戲等）結構性游戲是游戲活動向非游戲性活動過度的紐帶，前期帶有象征性，強調(diào)過程的體驗，后期逐漸變?yōu)橐环N智力活動，更加關注游戲以外的結果是兒童創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，在手腦并用中發(fā)展自身的動手能力和想象力現(xiàn)在是29頁\一共有36頁\編輯于星期一4.規(guī)則性游戲是指由兩人以上的游戲者參加，以游戲規(guī)則判斷勝負，具有競爭性質的游戲（打牌、下棋等）在7-11歲兒童中開始普遍存在反映了兒童在幼兒末期開始擺脫自我中心化的象征性由于規(guī)則本身的復雜程度不同，游戲中的動作技能要求不一這種游戲可以一直存在于從幼兒到成人的不同生長階段，具有代代相傳的特點現(xiàn)在是30頁\一共有36頁\編輯于星期一（二）智力殘疾兒童游戲的特征及游戲選擇大部分學前智力殘疾兒童的認知發(fā)展水平仍處于感知運算階段和前運算階段比正常兒童的游戲更單一、更注重功能性，且需要指導較少參與象征性游戲或有規(guī)則的游戲活動，他們不喜歡需要腦力操作的益智性游戲或需要語言表達的活動現(xiàn)在是31頁\一共有36頁\編輯于星期一選擇：能夠幫助他們發(fā)展動作模式，建立穩(wěn)定動作邏輯的游戲活動----在進行這種游戲活動時，可以加入以下玩具：沙球、多用活動版、平衡木、秋千、攀爬網(wǎng)、各種球類玩具等智力殘疾兒童手部的操作能力較差，特別是大拇指和食指的對捏的能力差----要選擇一些發(fā)展手部操作的游戲以訓練他們手部肌肉的精細運動：串珠活動、螺絲組合活動、橡皮泥游戲等現(xiàn)在是32頁\一共有36頁\編輯于星期一針對智力殘疾兒童感知能力比較差的特點，可以采用顏色比較鮮艷的卡片、套色環(huán)等安排活動，對其進行視覺訓練在游戲活動時穿插各種小樂器等聲音進行聽覺訓練用各種質地的游戲材料進行出金額訓練用各種形狀的拼版進行視覺動作協(xié)調(diào)訓練現(xiàn)在是33頁\一共有36頁\編輯于星期一為智力殘疾兒童兒童選擇游戲應該是簡單、刺激豐富、操作性強的活動選擇一些體積較大、較具生活化的玩具進行游戲活動游戲訓練個案記錄：現(xiàn)在是34頁\一共有36頁\編輯于星期一XX兒童游戲訓練個案記錄姓名：李XX智商：61年齡：5歲10個月活動場地：美工區(qū)活動目標：發(fā)展捏、搓、壓等小肌肉動作活動內(nèi)容：泥工（丸子、大餅、油條）材