化學教學論復習提綱

化學教學論復習提綱化學教學論課程思考題化學教學論的研究對象：研究對象是化學教學系統，即研究化學教學中教與學的聯系、相互作用及其統一課堂教學技能的概念及其特點：可操作性、靈活性、整體性導入技能的類型：由檢察提問舊知識入手、由生動的實例入手、由直觀演示入手、故事導入、直接導入課堂教學過程中的變化技能的類型：1教態(tài)的變化：面部表情的變化，體態(tài)和手勢的變化2語言的變化3位置的變化4講授及練習方式的變化組織教學技能的類型：1用目光環(huán)視組織教學2用感情組織教學3用語言藝術組織教學4運用注意規(guī)律組織教學5用激疑法組織教學結束教學技能的類型：2用歸納的方法結束教學2用拓展延伸的方法結束教學3用新舊知識對比結束教學4用檢察學習效果的方式結束教學5用留問法結束教學6用布置課外作業(yè)的方法結束教學討論教學技能的類型：答辯式討論、研究性討論、指導性討論、座談式討論討論課的優(yōu)點1答辯式討論2研究式討論3指導性討論4座談式討論（一學期用一次，作用很大，提高學生學習的積極性）理科教師口語特征：從語言、語調方面的欣賞2從理科教學特征方面的欣賞3從運用語言的技巧方面欣賞教師道德素養(yǎng)的內容有哪些獻身教育甘為人梯是教師道德的崇高的境界熱愛學生誨人不倦是教師道德的基本原則嚴以律己為人師表是教師道德的重要規(guī)范嚴謹治學勤于進取是教師道德的主要要求青勝于藍引導學生超過自己是教師道德的顯著特征團結協作互勉共進是教師道德的主要內容尊重學生家長密切配合教育好學生是教師道德的重要方面教師科學文化素養(yǎng)的內容有哪些教師的科學文化素質應符合社會實踐的要求教師的科學文化素質應能適應當代科學技術的迅速發(fā)展教師的科學文化素質應能最好地發(fā)揮個人愛好特長教師的科學文化素質應能最好地自己創(chuàng)造教師的語言表達能力應達到什么要求層次豐富的多適應性口齒清晰，準確鮮明形象鮮明，富有感情邏輯嚴密，富有哲理創(chuàng)造思維能力包括哪些內容教師心理素質包括哪些內容輕松愉快的心情昂揚振奮的精神平靜幽默的情緒豁達開朗的心胸堅韌不拔的毅力科學教育：可簡要地表述為傳授科學、技術及人文倫理的教育。是教育事業(yè)的基本重要組成部分科學教育的目的：增進學生對相關知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生富有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。可簡括為培養(yǎng)全體國民的科學知識、科學態(tài)度、科學方法及科學精神的過程?；瘜W教育具有哪些社會價值化學教育是教育系統的一個子系統化學教育是一種全社會參與的行動化學教育是一種啟智、育人的內容化學教育是一種社會預期的成果科學素養(yǎng)：具備并使用科學、數學和技術學的知識做出有關的個人和社會的重要決策科學素養(yǎng)包括的內容（1）科學內容（2）科學對社會的影響（3）科學的推理過程（4）科學的社會歷史發(fā)展（5）對科學的積極態(tài)度美國科學教育協會界定的科學素養(yǎng)的內容在處理與他人和與環(huán)境的關系時，能夠運用科學的概念、方法、技術和價值進行抉擇；認識到產生科學知識必須依據探討過程以及概念學說；能夠分辨科學證據和個人觀點的不同；能夠證明事實和學說之間的關系能夠認識科學和技術對促進人類福祉的功能和限度了解科學和社會的關系明白科學來源于人類的視野，并理解科學知識的暫時性，當資料充分之后知識會改變因為擁有充分的知識和經驗，所以能夠贊賞別人的科學成就；對世界充滿客觀的態(tài)度；能夠采用和科學相同的價值觀，所以能夠使用科學和享受科學；能夠終身、持續(xù)探討科學并增加其知識。新的高中課程是由幾個必修和幾個選修模塊構成的必修模塊2個，及化學1、化學2；選修課程模塊有6個，是必修課程的進一步延伸和拓展，分別為化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學化學課程目標：是人們賦予化學課程教育功能時所規(guī)定的最低教育要求，是為實現化學課程一定的教育目的而預設的結果，反映了一定時期的教育價值取向?；瘜W課程目標的確立，界定了化學學科的基本教育內容，充分體現了學生發(fā)展過程中的導向作用?；瘜W課程目標的確立的依據依據之一：國家對人才培養(yǎng)的基本要求依據之二：學生已有經驗和認知特點依據之三：化學學科的特征義務教育化學課程標準中的內容標準包括那五個方面的內容科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展課程理念第一類教材理念以培養(yǎng)少數精英、傳承知識為主，教材內容的組織往往是以知識為中心，采取盡可能簡約的方式呈現知識，重視知識的邏輯結構。第二類教材理念突出學生的發(fā)展，著眼于學生科學素養(yǎng)的提升，密切結合學生的生活經驗，重視化學、技術和社會之間的廣泛聯系，關注社會熱點，倡導“經驗中學”“做中學”。第三類教學理念關注學生的化學素養(yǎng)，強調實驗在理解知識和培養(yǎng)科學探究能力方面的重要作用。結合化學課程理念的具體內容談談你對化學課程中體現的關注全體學生的全面發(fā)展，談談你的看法讓每一個學生以輕松愉快的心情去學習生動有趣、與人類的生存與發(fā)展密切相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成學習化學的興趣和學好化學的自信心為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題讓學生有更多的機會主動地體檢探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中形成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學將為實現人類更美好的未來繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在態(tài)度、感情、價值觀方面的發(fā)展。力求使更多的學生學會反思和自我評價高中化學新課程的特點通過學生的生活經歷和化學的社會應用線索，介紹元素化合物知識運用實驗、假說、比較、模型、分類和定量化等化學方法引出實驗技能、物質的分類、物質的量、原子結構、元素周期律、化學鍵、同分異構體等內容。探究案例見書76--80欄目設計中應注意哪幾個問題名實相符整體自治數量相當便于應用化學教學設計的基本內容有哪兩項一是通過特殊的認知活動（整合）形成具體的教學理念二是通過技術設計把具體的教學理念轉變、物化成教學工作方案教學設計的四種水平分別是什么直感設計—設計者（通常是老師）主要依據自己的主觀愿望或者直觀感覺來進行的教學設計經驗設計—設計者（通常是老師）以教學實踐中累計的經驗為主要依據，以過去教學的經歷為模板進行的設計。實驗（輔助）設計—設計者先根據某些理論或假說進行驗證性教學實驗，然后在總結試驗情況、形成實踐規(guī)范的基礎上進行的教學設計。系統設計—依據比較完備的教育理論，運用系統工程方法進行教學設計?，F代教學設計的基本原則整體設計與要素設計統一原則靜態(tài)設計與動態(tài)設計統一原則理性與操作性、可行性統一原則規(guī)范性與創(chuàng)造性統一原則最優(yōu)化與階段性統一原則現代教育設計的基本要求以系統觀點作指導以科學、可靠、先進、合適和完整、系統的教學理論為基礎，遵循教育教學規(guī)律要求從實際出發(fā)，從實際效果出發(fā)教學理念：是人們對課程教學的理性認識，通常指有關的理論、觀念和某些核心概念。教學理念涉及許多方面，它首先應該回答“教學活動的目的是什么”，“怎樣達到這些目的”等基本問題，涉及教學活動的任務、目標、內容、形式、媒體、方法和評價等方面，形成指導教學實踐活動的方針和原則。教學理念決定著課程如何實施，決定著課程實施的效果，在課程實施中具有十分重要的作用。當前基礎教育化學課程改革中需要樹立的新理念是什么化學教學要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主化學教育要以提高學生的科學素養(yǎng)為重點，促進學生全面發(fā)展化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯系要把轉變學習方式放在重要位置，既重視學習結果，也重視學習過程要努力培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發(fā)展?jié)撃芙虒W評價要幫助學生增強發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展化學教學中常用的基本教學模式有哪幾種系統陳述知識模式解答問題模式驗證知識模式研究（解決）問題模式歷史發(fā)展模式化學教學策略：是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及相互聯系與組織方式的謀劃和方略；是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節(jié)、控制主體內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監(jiān)控和調節(jié)的準繩?；瘜W教學活動化學教學活動是化學教學系統運行過程中，施教主體、學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的有意識行為的總稱?；瘜W教學活動包括教師的施教活動、學生的學習活動，以及教師和學生相互作用和構建人際關系的活動。選擇教學方法是應注意哪些問題是不是有利于完成既定的教學任務、達到預定的教學目的；是不是適合于教學的內容，符合學科的研究方法等特點是不是適應學生個體以及學生集體的發(fā)展水平和心里等方面的需要，學生是否具有必要的學習準備是不是具有相應的教學條件，如必要的實驗設備、直觀手段、教學時間、教學環(huán)境等是不是符合化學教學規(guī)律和化學教學原則是不是有利于落實教學指導思想、教學策略和教學思路教學方法本身的教育價值教師對教學方法的了解、使用教學方法的經驗和能力以及教學風格等個人品質和個性特征，等等選擇教學媒體應遵循什么原則？（1）有效原則（2）可靠原則（3）方便原則（4）經濟原則教學情境的意義和主要功能學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程（2）認知需要情感，情感促進認知適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，發(fā)展應用能力，增長才干(4)只有當學習的內容被設置在該知識的社會和自然情境中時，才能體會到學習情境的意義。化學教學情境設計的途徑從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境利用問題探究創(chuàng)設情境利用認知矛盾創(chuàng)設情境設計教學情境應主要的問題情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境的真真實性情境的可接受性按照水平高低，可將化學學習興趣分成哪四種化學實驗探究教學的指導思想是什么以實驗為基礎強調學生的主體性強調教學的探究性強調知識與技能的掌握、過程與方法的學習、情感態(tài)度與價值觀的形成在實驗探究過程的統一教師在演示實驗時的基本要求準備充分，確保成功現象明顯，易于觀察操作規(guī)范，注重示范演、講結合，啟迪思考簡易快速，按時完成保護環(huán)境，注意安全教師在組織學生實驗時的基本要求充分準備，知道預習認真巡視，及時指導適時反饋，溝通交流探究式教學的基本構成要素提出問題：學生圍繞科學性問題展開探究活動收集證據：學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據，創(chuàng)設可探討的情境或環(huán)境形成解釋：學生根據事實證據形成解釋，對科學性問題作出回答評價結果：學生通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋交流發(fā)表：學生交流和論證他們所提出的解釋。促進學生有效探究的基本條例必須將學生置于有意義的情境中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究任務必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設備和指導方面提供恰當的支持必須組織有效的表達和交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，達到教學目標探究性學習的活動特點具有驅動性具有誘發(fā)性具有易參與具有可生成性具有多重教育功能42、學習策略的基本特點學習策略是一個多層次的動態(tài)系統掌握學習策略的標志不是記住了學習方法和程序本身，也不是對學習方法和程序的機械套用，而是能夠根據學習內容的特點、自身的認知水平和預期的學習目標等因素自覺而靈活地選擇、調控和應用特定的學習方法和程序。學習策略有其自身的適用條件和范圍，不同類型的知識需要用不同學習策略學習策略不能憑空產生，也難以單靠直接傳授的方法獲得。各類化學基本概念之間的關系從屬關系、并列關系、對比統一關系、交叉關系44、說課的含義：走出傳統說課的藩籬45、說課中應注意的問題（1）處理好課標與教材的關系，教材不是唯一的標準（2）處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能照教案說（3）處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課為對象（不必過分糾結于知識內容（4）注意詳略得當，突出“說”字，切記“讀”“背”（5）備課時多問自己幾個為什么46、說課應包括哪幾個方面的內容說教材，說目標，說學情，說教法，說教學程序教學程序有哪幾個環(huán)節(jié)1教學教具準備2設計思路3教學流程4板書設計說課的原則簡單易操作理論與實踐相結合智慧互補可重復修改和補正49