學寫字教學反思7篇

篇一：學寫字教學反思課的開頭以動畫故事來吸引學生的注意力，讓學生在漂亮的畫面和動聽的故事中開始學習。這樣的安排尊重學生的心理年齡特征，讓學生在情感上進入良好的狀態(tài)。又以“寫字有什么用”的'問題發(fā)散學生思維，緊接著“你寫過什么字”激發(fā)學生想寫字想表現自己的欲望，使學生的學習充滿生命力。第二個環(huán)節(jié)的主要任務是讓學生運用聽讀識字的方法認字和掌握正確的寫字姿勢。一遍一遍的讀向學生清晰地滲透了學習方法。運用生動有趣的課件和學生喜歡的實踐活動幫助學生理解課文，使學生在輕松愉快中掌握了寫字方法。這個環(huán)節(jié)設計的特點是教師始終在啟發(fā)、引導,學生是在發(fā)現、探究中學習的。學習方式的轉變體現了師生關系的互動,發(fā)揮了學生的主體性。學詞認字的過程在本課中是培養(yǎng)學生自主學習的過程。這一環(huán)節(jié)充分體現了為學生服務的教學作風，以學生為主，學生哪個字有問題就學哪個字。讓學生開動腦筋想辦法，體現了新課程標準中“激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式”的理念。這節(jié)課的教學設計充分體現了新課程標準的理念，在教學觀念上,人們常說：“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意向J低年級的學生活潑好動，注意力容易分散。如果學生對寫字課產生了興趣，就能激發(fā)他們對寫字的積極性和主動性。音樂是情感的藝術，在動人心弦的音樂聲中，訴諸動人的語言，不但能夠強化學生主動參與意識，而且也能較好地激發(fā)學生的寫字興趣。如：在教學基本筆畫“點”和“提”時，我先播放了一段有雨聲的音樂，充分發(fā)揮學生的想象：聽了這段音樂，你好像看到了中國漢字里的哪些筆畫然后出示范例講解：今天，我們要練寫的基本筆畫“點”就好像是落在水里的雨聲，而“提”就似被彈起的水珠……最后，學生在有雨聲的音樂中很有興致地練寫。又如：在教學基本筆畫“臥鉤”時，我很形象地把它比喻成“一個可愛的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地（突出此筆畫起筆要輕）枕在稍高的枕頭上，兩只腳一起頑皮地向左上鉤著?！倍遥贿呎f一邊做出動作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個大家認為難寫的基本筆畫的要點。二、齊心協(xié)力，營造有利于學生寫字的氛圍。新課程提出：要注重學科間知識的融合。我認為小學低年級寫字教學并不單純是語文老師的事，別的學科老師也應著力為學生樹立榜樣,在課堂上都應做到認真寫好每一個字。備課時，教者要從思想上重視寫字。在安排教學過程中，分配教學時間的時候，一定要把學生寫的時間安排進去，保證學生有寫字的時間。如語文課堂教學中，教學生生字時相應地進行寫字指導，或結合教學字形有重點地，有目的地對某些字邊教邊指導練習，或在教學了生字之后，進行字詞抄寫作業(yè)之前，先集中指導再練習。三、因勢利導，教給學生寫字的方法。葉老曾說過：教是為了達到不需要教。要使低年級學生寫好漢字,教給他們寫字的方法是最重要的，使之能舉一反三，觸類旁通，最后達到自己能獨立寫好漢字。在寫字教學中，我摸索了三種有效的方法：觀察方法、分析方法和運筆方法。例：每個漢字都是由基本筆畫組成，寫好每個筆畫是寫好漢字的關鍵?；竟P畫的訓練，重在指導運筆。因小學生的摹仿能力較強，我在進行直觀教學時，加強示范，要求學生仔細觀察，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，從而把每個基本筆畫寫得規(guī)范、順利。四、及時批改，充分發(fā)揮評價的激勵功能。一位同行曾說過，老師批改作業(yè)對學生來說，可起到指明學習方向,增強學習信心，促進良好習慣養(yǎng)成的作用。我在批改作業(yè)的時候，除了看其書寫正確、認真的程度外，還對每一個字進行比較。哪一個字像課本中田字格的范字，就給它畫上一個紅圈，甚至某一部位符合要求的，也給它畫上紅圈。寫得不好的字，如:筆畫不規(guī)范、間架結構配合不勻稱、大小比例不合適、彎折傾斜不適度等都給畫出來，讓學生重新照著田字格寫。當然，老師也可寫上范字,對個別較差的學生進行單獨輔導。對低年級學生寫字作業(yè)的批改，除了老師批改以外，不定期可以請家長批改（這里的作業(yè)指家庭作業(yè)）、學生互改（如同桌互改、四人一小組互改、同年級學生互改等）、學生自改（如：找出自認為寫得很好的字）。批改時，要求家長、同學也要像老師批改作業(yè)一樣，從嚴著手。這樣從多方面督促學生寫字，反復地觀察、分析和比較，端正了認真寫字的態(tài)度，養(yǎng)成了良好的書寫習慣，學生定能寫出一手好字。另外，我還認為，教師的指導和示范作用會直接影響和帶動學生。教師要做到與時俱進，與生俱進，不妨課下每天堅持練寫字，并定期向學生展示，同時也引導學生定期展示自己所寫的最好的字，師生相互交流，共同提升寫字教學的效果。篇七：小學寫字教學反思課雖然上完了，但自己的心情卻并沒有因為課的結束而平靜下來。自接到要上寫字課的通知開始，我就在思考如何讓孩子們通過這堂課的學習，真正地愛上寫字、認真寫字，從而得到更大的收獲。這首先我就想到了興趣的激發(fā)。在備課的時候，我就預想到了班級中學生的差異性。跟寫字好的學生相比，激發(fā)寫字基礎比較差的孩子的興趣就難多了。為了調動他們的寫字積極性，我在評價的時候，讓他們自己跟自己比，在同一排字中，通過后面的一個字跟前面的一個字相比較，對他們在書寫中的進步給予了大力的表揚，并適時地提了一些書寫上的建議。在后來的幾次巡視中，我發(fā)現，這些書寫后進生也能一筆一畫認真書寫了，字也寫得一個比一個端正了。這說明，不同的學生，要用不同的參照物，找到他閃光點的同時也是在幫他找回自信，讓他相信自己通過努力，也是能成功的，于是發(fā)自內心地主動書寫了。其次，我想到了授人以魚，不如授人以漁。對于孩子們來說，方法的掌握更為重要。所以，在這節(jié)課上，我十分重視方法的傳授。我知道要寫好字的前提是認真觀察。所以，指導寫字時，我把要寫的“誨、詩、讓、議、憶、仇、凡、墊”分成兩排出示，讓他們先觀察，然后說說自己的發(fā)現。有的孩子觀察得特別仔細，不但說出了后面4個都有“橫折彎鉤”這個筆畫，而且還講到了這4個筆畫的形態(tài)是不一樣的。我便順勢進行引導，使學生較容易地把握住了這4個橫折彎鉤的寫法。在后面學生自己練習寫字前，我也讓學生先觀察，再落筆。這樣一提，很多孩子就有了觀察的意識。觀察的意識是有了，可怎么觀察，一些孩子還是不太明白。于是,我借助實物投影儀，把一個好一點的作品和一個欠缺一點的相比較，孩子們很快就找到作品中不足的地方了，對于怎么能把字寫漂亮也有了一定的感觸。不過，這堂課也存在著很多不足。例如孩子們的書寫姿勢。盡管備課的時候，我就意識到讓孩子們用正確的姿勢進行書寫會是個難點，并且設計了讓孩子們念“寫字歌”的環(huán)節(jié)，在寫字的時候，也再三進行提醒，可是真正做到用正確的姿勢進行書寫的孩子是寥寥無幾。我想：可能寫字歌念完后，讓他們擺擺正確的姿勢，并對學生說明：等下要比一比、看一看，哪些小朋友能用正確的姿勢書寫？在提醒學生的時候，能用一些富有童趣的幽默語言，可能效果會好很多。另外，當我讓孩子們提出自己認為難寫的字時，有一個學生提到“詩:考慮到時間問題，我就說這個字難寫嗎？有一部分孩子回答:“不難！”于是我就匆匆過去了?，F在回想起來，這樣太不妥當了?？赡軐τ谶@個孩子來講，“詩”這個字真是他書寫上的難點。既然現在有些孩子說不難，就可借助他們的力量，幫那個有困難的學生解決難題。這樣，既保護了這個學生的自尊心，又使其他學生的主體地位得到了體現。由此可見，要上好一堂課，每個細節(jié)都不能忽視。只有真正的從學生的角度出發(fā)，孩子們才會有更大的收獲。教學方式上都有很大的突破。使語文課由“專制”走向民主，由封閉走向開放。教學過程是師生雙邊活動，共同探求新知的過程。本課設計展現了把學生的學放在了主體的地位，切實實現了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的愿望。每一個環(huán)節(jié)的設計都在誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛力。充分體現了老師尊重學生的思想。篇二：學寫字教學反思進行本課教學時，我從學習《寫字很有用》入手，引出問題：寫字需要哪些工具認識這些文具后，認讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復帶讀6個詞語，用聽讀法使學生整體認讀它們，然后抽出單字讓學生識記。比如從第一個詞中抽出“筆”字認、讀、記、用（口頭組詞）。先出示帶有音節(jié)的生字，結合剛才讀詞語的積累，幫助學生識字。將復習拼音和學習生字有機結合，更發(fā)揮能力較強的學生的學習主動性，讓他們當小老師，帶動學生學習，當多數學生會讀后，全班齊讀，帶動能力較差的學生。對常用的“筆、皮”，結合生活實際，引導學生擴詞，調動每個學生參與學習的熱情。在此基礎上，引出“我們、寫字、要用心”三個詞語，進行初步認讀。提出問題，怎么寫字才是“用心”學生有寫拼音字母的經歷，所以很容易體會，結合識字進行學習習慣的培養(yǎng)。本課還進行了在課文中圈出生字條中生字的訓練，為培養(yǎng)學生預習習慣打下基礎。反觀本課教學，我認為做到了三個結合：1、復習拼音與認識生字相結合，幫助學生說好普通話。2、有效使用教材，識字與學習習慣養(yǎng)成相結合。3、聽讀識字方法與拼音識字方法相結合，拓展學生識字途徑。注：本單元中涉及寫字姿勢的訓練部分已經在拼音教學部分相機完成。篇三：學寫字教學反思本節(jié)課安排的是本單元關于寫字的六個詞語。在教學環(huán)節(jié)的設計中,注重對學習方法的滲透。如：要反復強調學生的指讀，讓學生逐步養(yǎng)成指讀的習慣;注意聽別人讀等。利用多種活動激發(fā)學生想學寫字的興趣，并讓學生在動手動腦的過程中初步了解什么是筆畫和筆順。這六個詞語簡單易懂,小學生記憶力又很強，他們很能熟讀。簡單認識文具“鉛筆、橡皮、田格本后，通過看圖理解“寫字、用心、很認真”。將教學的重點放在對學生學習習慣的培養(yǎng)和初步掌握識字方法的滲透上。同時，在教學過程中融入語文天地的內容。篇四：小學寫字教學反思為了讓學生愉快地寫字，使寫字課教學變得生氣勃勃，我在寫字課教學中做了如下改進：1、借字講史，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。任何一種語言文字本身就是一種文化，漢字尤其如此。學生們雖然每天都在接觸漢字，使用漢字，卻對漢字源遠流長的發(fā)展歷史和漢字的藝術美不甚了解，但是他們對這方面的知識充滿了好奇。為了激發(fā)學生寫字的興趣，我在上課的時候告訴他們，漢字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型最優(yōu)美，內涵最豐富，最具有創(chuàng)造性和藝術美，最能給人以想象的文字。我還告訴學生，最早的漢字絕大多數是象形文字，是根據記事的需要而產生的。并向學生展示漢字演變的圖片，激發(fā)學生寫字的興趣，也激發(fā)他們的民族自豪感。2、因字說事，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。在寫字課的教學中，我注意將漢字的講解和學生的行為習慣教育相結合，使學生在掌握寫字規(guī)律的同時，也明白為人處世的原則。如我在“益”字的書寫指導中，一開始我故意把上部分底下的一撇一點寫得很開，使它們超出田字格，然后問學生，這個“益”字是否好看。在學生的回答中，我及時進行總結,老師的“益”寫出格了，就像不守紀律的同學，坐沒坐相，站沒站相,有損漢字的.整體形象。因此，我們在班集體中要嚴守紀律，為班級爭光，不做有損班集體形象的事情。3、改單一臨摹為多樣練習。在這之前學生是在字帖上描字，沒有開動腦筋思考，僅僅是臨摹字帖，沒有達到練字的效果。之后，我及時調整了教學方式，加強對學生讀帖臨帖習慣的規(guī)范教育。我強調寫字要做到“一看、二想、三動筆、四比照?即第一步先看帖讀帖，看清筆畫和在田字格里的分布。第二步想想筆順，以及如何工整地把字寫在田字格的正中。第三步動筆臨帖，頭正肩平，靜下心來，寫字時做到“三個一”，寫出來的字才能橫平豎直。第四步把自己寫的字和字帖上的字比照，尋找差異，再不斷調整寫字的方法。4、改進評價方式，鼓勵學生主動寫字，寫好字?！昂煤⒆佣际枪膭畛鰜淼腏我在批改學生作業(yè)的時候，堅持以表揚鼓勵為主，去發(fā)現他們習字的閃光點，為他們寫得好的字展示給全班同學看并進行表揚，讓全班同學向他學習；或者說“Ve。good!”“你的字又進步了！”“你的字真棒！”等話語來鼓勵學生。結果學生都愿意主動地寫字練字，字也越寫越好了。郭沫若先生曾經說過：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，中小學生總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行轉斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病?！比四軐懽?，字同樣也能“寫”人。寫字教學啟示我們：良好的書寫習慣可以使學生終身受益，它不僅有助于提高學生的學習質量，也能有效地促進學生整體素質的提高。篇五：小學寫字教學反思在學校舉行的新進教師見面課活動中，我教學了北師大版小學語文一年級上冊第二課《學寫字》，本課要求認讀9個漢字，讀準字音，認清字形，了解字義，并培養(yǎng)學生認真傾聽的能力及養(yǎng)成良好的寫字習慣。小學低年級的語文教學中，對于剛入學的孩子，無論從學習習慣還是識字能力上面都有個體的差異性。本課及本單元的教學目標就是要滲透聽讀識字。先聽讀，知道字詞的準確讀音，在跟老師讀，最重要是能夠獨立認讀，并要求指讀。最后達到準確認讀本科當中的9個生字，并了解基本的寫字工具，知道只有用心才能把事情做好。在教學中優(yōu)點有一些，缺點也不少。在實際的教學當中，我力求做到教學常規(guī)的規(guī)范化：注重培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，傾聽老師范讀及提問，傾聽同學的回答等，因為從他人的回答中可以學到不少知識，在與他人分享智慧的同時，也做到了對他人的尊重；注重口頭語言表達能力的訓練，從開學的第一天，就要求學生把一句話說完整，剛開始的時候，對于剛從幼兒園過來的孩子有一定的難度，但不斷地訓練，不斷地提高要求，孩子的口語能力是會有很大提高的；需要回答問題的小朋友一定要先舉手，在得到老師的允許后才能站起來表達自己的觀點，避免以后學生養(yǎng)成齊回答、聽不清的現象出現。我個人認為，對于一年級的學生，習慣的培養(yǎng)遠遠勝過了知識的學習，有了好的學習習慣是孩子一輩子的財富，所以，無論花多少工夫，都要訓練班級的常規(guī)，讓學生好習慣早養(yǎng)成。在聽讀識字的過程中，我有意無意的滲透了拼音識字。拼音識字是安排在本冊教材的第八個單元的，據以往有經驗的教師介紹，北師大教材的拼音教學缺乏系統(tǒng)性，學生容易掌握，也容易忘記，特別是到了二年級，搞混淆的比較多。為了讓學生將來能牢固的掌握和熟練的使用拼音這種主要的識字工具，并能說好一口流利的普通話，從開學的第一課開始，我就滲透了拼音的拼讀訓練，特別是學生在跟讀的時候讀不準的字音，一定要讓孩子品讀。我想，每一課都這樣滲透，到了要求學拼音的單元，孩子的拼讀能力會很強，通過半期的熟悉，對于聲母、韻母等也有較深刻的印象。在實際的教學中，由于經驗的缺乏，也暴露不少問題。首先，課前準備不到位。使用多媒體可以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，提高課堂的有效性，但在這一節(jié)課當中，我只用了一段錄音和簡單的幻燈片。在識字教學的時候，如果能用投影儀代替詞卡，把教學的內容投在大屏幕上要方便得多，在指讀的時候教師也能更好的做示范，學生也能看得更清楚。在以后的教學中還要注意多媒體的整合和使用，為此我還需加強這方面的培訓。其次，教學方式較單一。在整節(jié)課的教學中，我只使用了一次開火車的游戲，并且是全班同學都