四年級語文上冊教學反思

———四年級語文上冊教學反思四年級語文上冊教學反思15篇

作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我收集整理的四年級語文上冊教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文上冊教學反思1

剛讀《詩人》還以為這是一詩歌，因為它的語言像詩，細細讀了幾遍后發(fā)現(xiàn)它是一篇說明文。全文總分結構，線條清晰，分別講了詩人是畫家、音樂家、魔術師、哲學家、文學家，最后告訴我們詩并不難學。

在設計教學過程時，我就構想著何不就緊緊抓住文章結構上特點，以“在眼里，詩人是什么？”這一問題作為學習任務，以此驅動孩子們在文中去探索和尋找答案呢？然后通過“讀”的指導和合作學習，讓孩子們感受語言文字的魅力，激發(fā)孩子們讀詩、寫詩的興趣，達成本課的教學目標。

本課教學我就按照這樣的構想逐個環(huán)節(jié)組織下來，總體來看效果是不錯的，學生的學習熱情較高，能在老師的指導下完成學習任務。特別是在帶著大家學完“詩人是個大畫家”一部分后，我讓孩子們舉一反三，用同樣的學習方法同桌合作學習其他段落這個環(huán)節(jié)上，我有了意外的驚喜。說意外是因為剛認識他們，對他們的閱讀能力不了解，有些擔心他們完成不了合作學習任務。交流匯報時，開始只有一兩個同學的小手舉起來，我不斷鼓勵他們大膽說出自己的感受，漸漸地越來越多的孩子愿意將自己的學習感受與大家分享了，孩子們不但完成了合作學習任務，而且找到了信心。

本課教學最大的遺憾是原定2課時完成，實際用了3課時，我反思原因有三：

一是孩子們課堂習慣非常糟糕，隨意插話，思想開小差，不認真傾聽他人發(fā)言，我不得不三番五次進行提醒和糾正，耗費了很多時間，需要盡快培養(yǎng)孩子們良好的課堂學習習慣；

二是課前對課中出現(xiàn)的問題預設不夠，考慮不周，研讀教材還不夠細，備課中對學生的估計不足，還是習慣性的站在了教師的角度；

三是孩子們課前預習不充分，有些孩子根本不知道怎么預習，基本的掃清生字任務都沒有完成。要加強預習訓練，指導學生預習方法，規(guī)范預習內容，在每一天的學習中培養(yǎng)孩子們的預習習慣。

四年級語文上冊教學反思2

《麻雀》出自19世紀俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強大的力量。

一、教學效果

依據(jù)教材特點和孩子們的生活儲備，我設計的教學流程能激發(fā)學生的學習興趣，效果比較理想，先總結如下：

1、批文入境揭題激趣。

在學生初讀課題后便引導快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色？指生交流并相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關鍵詞句段說一說彼此之間的關系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。

2、潛心感受體會情感。

為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學生思考課后問題：是怎樣將下面的內容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的.心里狀況，從而更好地感受角色的品質。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

3、合理想象遷移運用。

如果是你，會對老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實了課標的情感態(tài)度和價值觀目標，

二、成功之處

生活化場景的預設很受學生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。

三、不足之處

課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。

四、改進措施

如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領學生真正地感悟文字內涵，讓教學更圓滿！

四年級語文上冊教學反思3

品味語言，能提高學生的理解和欣賞能力，學生要有良好的語言運用能力現(xiàn)就應該有豐厚的語言積累，所以我把“感受幽默風趣的語言風格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子。”作為本課教學的一個很重要的教學目標。

在學習“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的`凈角出場?！睍r讓學生抓住“大模大樣”理解課文內容，感受鵝走路“高傲”后，引導學生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點并引導學生背誦這個句子，做到積累語言。在學習第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學生選擇自己覺得最有趣的一句練習讀，抓住關鍵詞讀出畫面感并背下來。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個寫得生動有趣的句子抄下來的練習。

在本節(jié)課的教學中，學生學習興趣濃厚，學得主動、扎實。課堂上能積極開動腦筋思考問題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學目標。大多數(shù)學生能準確理解課文內容，感受的語言文字的魅力，在品味語言、積累語言方面有一定的收獲。

四年級語文上冊教學反思4

《新型玻璃》是一篇說明文，文章緊緊扣住一個“新”字，以精煉的語言，采用多種說明方法分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種新型玻璃的特點及其在現(xiàn)代生活中的廣泛應用，并鼓勵人們運用新的科學技術去創(chuàng)造更多的新型玻璃。

課文內容淺顯易懂，段落結構基本相同。我采用精講第一自然段“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，先引導學生總結這種新型玻璃的特點和作用，了解其中所用的說明方法。再出示“新型玻璃名稱、特點、用途”的表格，讓學生分小組對其他四種新型玻璃進行自主學習，邊讀邊展開討論。引導學生用“讀課文——找出描寫玻璃特點和用途的句子——歸納說明方法”等步驟學習后面的四個段落。

在學生對每種新型玻璃的特點和用途清楚的情況下，教師再次創(chuàng)設情景，讓學生以做廣告的形式對每種新型玻璃進行一次創(chuàng)造性的復述。在小組合作時，留出時間讓學生充分的討論、交流。最后，請小組推薦最棒的推銷員上臺，給新型玻璃做廣告。學生根據(jù)自己的生活經驗，以及對課文中的幾種新型玻璃的特點和作用進行了創(chuàng)造性的解說。通過這種形式，巧妙地激發(fā)了學生說話的興趣，激活了學生的參與意識。從而讓學生將知識內化并表達出來，求得知識的豐滿和思維的拓展。

在學生理解了課文內容的基礎上，讓他們用所學知識去表達、交流，走進真實的社會生活。在拓展學習階段，我啟發(fā)學生打開想像的翅膀，開展“我是小小發(fā)明家”的活動，讓學生在現(xiàn)實生活和未來的世界中放飛自己的想像，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我提出了這樣一個問題：“你們還能設計出哪些更有創(chuàng)意的新型璃？”這時，學生的創(chuàng)造積極性被激發(fā)出來了，大家議論紛紛，設計出了許多種新型玻璃。我不得不贊嘆學生的奇思妙想真是大膽、新奇，他們就像破土而出的嫩芽，只要用心澆灌，每天都有新的驚喜帶給你。

課文中出現(xiàn)了一些常見的說明方法，但對于小學生來說，顯得較為陌生，掌握起來也有一定的難度。但由于這些說明方法在文中的典型性和重要作用，所以我在適當?shù)慕虒W時機讓學生進一步認識了說明方法，并舉其他的例子進行了進一步的說明。

用詞準確，表達生動形象，是課文表達上的重要特點。在教學中充分引導學生去體會與感悟。如：文章開篇先從警鈴驟然響起講起，引人入勝地講述了夾絲網(wǎng)防盜玻璃的特點——可以自動報警，為下文介紹這種玻璃的用途埋下了伏筆。用“藕斷絲連”來形容夾絲玻璃即使破碎，仍粘在一起的`特點；說變色玻璃似“自動窗簾”；噪音像個“隱身人”等。

通過這課的教學讓我充分意識到了：語文學習的外延與生活的外延相等，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。不過，有時是有意識的學習，有時是無意識的受到影響。我們語文教師的任務，在于充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文。并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文與生活的聯(lián)系——“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。

四年級語文上冊教學反思5

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓學生體會到用詞的準確，認識到對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的.盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是對白鵝由衷的喜愛和關注。

應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，采用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節(jié)課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學有點亂）為了使學生能真正理解的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會對白鵝的贊賞。我有點急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸的寫作意圖，領會對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。

四年級語文上冊教學反思6

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的`寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點，而且感受到的語言特點，比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐富了學生的語言積累。

上完課后，我又和學生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分，學生被白公鵝那偉大的愛所感動，也更能理解對白公鵝的欣賞，滿心的喜愛的情感了。

四年級語文上冊教學反思7

今天早上第一節(jié)課，我和學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節(jié)課的探究環(huán)節(jié)，由導學案提出的問題，各組合作完成，問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說“談話”，應該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現(xiàn)在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。

走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴啊！教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。

四年級語文上冊教學反思8

《鳥的天堂》是巴金先生的作品，文章語言準確傳神，生動形象，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。課文描寫了兩次去鳥的天堂看到的不同景象。第一次只是看見了一棵大榕樹，第二次看見了真正的鳥的天堂。我在教學時采取了先讓學生初步感知，然后先學習第二次去鳥的天堂看到的情景，接著以“因為第一次看得非常留戀，所以再次去欣賞一次嗎？第一次倒底看到的是怎樣的？”過渡學習第一部分。學生在學習第二次去鳥的天堂時，由于我缺乏對優(yōu)美字句的朗讀指導，學生沒有體會到鳥的天堂的美，他們學習積極性不夠高，致使課堂氣氛不夠活躍，當我上第一次去鳥的天堂時，吸取了前一課時的教訓，設置一些學生比較感興趣的問題，展開想象。比如：教學看到的大榕樹的真正面貌時，我要求學生邊討論，邊想象，然后交流的學習方式，并要求學生根據(jù)重點句提問，學生積極性得到了提高，課堂氣氛活躍，主動學習，想學習的欲望也很強烈。

教師不僅要備好課，上課時教師的引導語和上課的精神面貌都是影響課堂教學的一個因素。我在上第一課時時，沒注意到自身因素，只是一味地要求學生思考和討論。課后，字我感覺非常差，于是，我主動要求去聽師傅的課，師傅沒怎么精心準備，但是，對我啟發(fā)真的太大了，就指導朗讀來說，師傅總是有那么多的“理由”和方式讓他們品讀，每次讀都有不同的目的。學生讀得興致也非常高。而我總是直來直去，不講究教學藝術。上課時也不像師傅那么動情和投入。第二課時，我有意模仿師傅的教學方法，產生了一定的效果。我覺得新教師真的應該多聽聽老教師的課，肯定會受益非淺。多上十節(jié)課的效果也比不上聽老教師的一堂課受益大。

四年級語文上冊教學反思9

《幸福是什么》是人教小學語文四年級上冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認識幸福的過程。

四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，這篇課文是童話故事，一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。本節(jié)課我主要抓住以下環(huán)節(jié)來展開教學：

一、緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象。

因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學生抓住關鍵的幾句話，統(tǒng)領課文，去梳理故事的情節(jié)，領會文章的`主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流。我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，我讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把課文的

內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中我能這樣設計：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據(jù)自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。

二、聯(lián)系生活多元擴展，體現(xiàn)語文的人文特征。

學完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造，是小學語文教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過要求學生尋找名人名言，引導學生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。

一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，在課文朗讀方面，太過平淡，不夠生動，孩子們剛有點入門，我沒有好好引導他們去說、理解、感悟、品讀，從而導致學生讀的目的性不強，點到即止，如何使孩子們讀得妙趣橫生，需要好好去思考。應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓課堂時刻充滿活力，充滿生命力。總之，教學是一門藝術，如果課堂上有更多的時間給更多的學生盡情地說，主動的說，那學生將會有更大的提高。

四年級語文上冊教學反思10

在教學中，我從以下幾點如手：首先，語言奠基，想象基奠。在教學前，我在黑板上抄寫了大量名人寫得有關錢塘潮的名詩句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃?！崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后，我說：“你們一定知道這些詩句是描寫什么的。”他們點了頭，我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮。生活在海邊，對潮漲潮落不陌生。其次，以讀貫穿，想象感悟。讀始終是語文課堂的主角！語文課程指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在有了第一步的基礎后，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。孩子們對潮來時的描寫特別感興趣，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么？”雖然沒去過，雖然不能現(xiàn)場感受，但是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。在大量的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我說：“站在觀潮臺，面對如此的潮水，你想說什么？”將它寫下來。孩子們寫后（幾句話），進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……

四年級語文上冊教學反思11

《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發(fā)了的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。教學本課的主要目的是讓學生通過課文的學習，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)了學生的民族自豪感。

這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也應注意這方面的訓練。基于這一點，在教學中我采用了看圖、學文、想象相結合的方法，來引導學生理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會的思想感情。如在教學第一自然段，我原本的教學設想是主要通過四步來落實的。第一步是引導學生看第一幅圖，用自己的話說說在你眼中，長城是怎么樣的；第二步，引導學生讀文中的描寫，看看是怎樣把這么長，這么氣魄雄偉的長城給描寫出來的；第三步，引導學生思考一下運用了什么方法來寫長城的長，這樣寫有什么好處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫面，加深對課文內容的理解。在落實第一步的時候，學生受課文描寫的影響，加之我氛圍渲染得不好，對他們思維拓展的啟發(fā)不夠，學生多數(shù)說的話基本上都是“很長”，“像長蛇”，“像長龍”之類的語句，思維拓展得不夠開。在落實第二、第三步的時候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數(shù)學生能夠通過自讀，領悟到這一自然段是通過列數(shù)字和比喻具體形象地寫出了長城的長。而在落實第四步的時候，也是這節(jié)課最欠缺的，就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。這一問題同樣出現(xiàn)在后面品讀“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！币痪洹Ｔ谥笇в懈星槔首x，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。教學中應該如何引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象？這些都是以后在教學中應該尋求對策，努力探索來解決的方面。

此外，在本課教學中還存在一個缺失，就是在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級個別學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。

總之，看圖學文中引導學生讀文章想畫面，師生對話中尋求和諧的秩序，這都需要我去好好努力尋求對策，努力實踐，結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。我認為我目前最為重要的是，精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重，才能在教學中達到師生雙贏。

四年級語文上冊教學反思12

【口語交際·習作】

這次口語交際和習作是整合在一起編排的，提供了三個可供選擇的活動角度：說、寫自己或別人的成長故事；交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；討論信中的問題，寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內容，都是以綜合性學習活動為依托，結合學生的生活實際和思想實際確定的，為學生深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很好的機會。

教師在指導學生進行口語交際時，可以從以下兩種做法中選用一種。

一種做法是引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求之后，商量一下對哪個話題最感興趣，然后圍繞這一話題展開深入的交流。

另一種做法是引導學生自由組合，從教材提供的三個話題中自由選擇交流的`內容，先在小組內充分交流，然后再全班相互交流。

習作的內容也應鼓勵學生自主選擇。可以先讓學生說說準備寫什么，交流一下各自的寫作打算，然后學生分頭習作。在進行習作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學生都有收獲。另外，因為這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應適當突出書信格式的學習，使學生通過交流了解應該怎樣寫信。

【我的發(fā)現(xiàn)】

這次“我的發(fā)現(xiàn)”，通過小林和小東的對話，揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習慣。從兩個人的對話中，我們能夠體會到，讀書時要深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)問題后，要想辦法解決問題，如，可以查閱相關資料幫助解決，可以聯(lián)系上下文深入體會。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來，仔細體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細節(jié)，這樣才有可能深入地理解文章，并在語言表達方面有所收獲。所以，引導學生交流這方面的讀書體會是非常重要的。

教學時，可以先讓學生自讀小林和小東的對話，然后交流自己從中發(fā)現(xiàn)的讀書方法，學生對這些方法有所認識后，可以擴展開去，讓學生談談自己的讀書經驗，說說自己讀書時是怎樣深入思考、發(fā)現(xiàn)問題的，以及發(fā)現(xiàn)問題后是用什么方法來解決的，讓學生在實際的例子中加深體會，遷移運用。

如果學生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書，只要說的有道理，也要加以肯定，但重點應引導學生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開交流。

【日積月累】

１、教學建議：

這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃耀著古人的智慧，展現(xiàn)了他們對于成長、對于人生的一些積極向上的看法，會給成長中的少年以很大的啟發(fā)。

在教學時，要引導學生在反復朗讀的基礎上背誦，還可以談談各自對這些名句的理解，或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談談體會。

如果學生在綜合性學習活動中還搜集了其他成長名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵。還可以建議學生根據(jù)自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫成卡片，放在自己經常能看到的地方，時刻激勵自己前進。也可以鼓勵學生準備一個名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長。

２、相關鏈接：

有志者事竟成：意思是有志氣的人只要堅持不懈，事情終究會取得成功。《后漢書》共九十卷，是南宋范曄所作。

莫以善小而不為，莫以惡小而為之：意思是說好事再小也要去做，但壞事再小也不能去做。

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨：出自唐代文學家韓愈的《進學解》，意思是說，學業(yè)的精深，在于勤奮刻苦，學業(yè)的荒廢，在于嬉戲游樂；道德行為的成功在于深思熟慮，敗毀在于因循茍且。

盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人：是東晉文學家、田園詩人陶淵明的《雜詩》八首之一，感嘆時間一去不復返，勉勵人們應抓緊時間做有意義的事情。

【展示臺】

這次展示、交流的主要是學生開展綜合性學習的活動成果，學生可以用多種方式展示、匯報自己這一階段以來的學習收獲。

教材中提供了三個角度的展示建議，分別是寫回信、辦手抄報、排演短劇。

手抄報的展示可以利用自習時間或課余時間進行，教師可以組織學生自由參觀、閱讀，評出自己喜愛的手抄報?？梢栽O置最佳設計、最佳效果、最佳內容、最佳合作小組等獎項，獎項的安排由學生自定，以鼓勵為主。

如果有學生排演了關于成長故事的短劇，可以讓他們在家長開放日表演，請家長來觀看演出，以增進學生與家長之間的交流和溝通。

學生的展示交流不一定局限于書中提供的三種形式，可以結合本班學生開展綜合性學習的實際情況，由學生自己確定展示哪些學習成果，怎樣展示學習成果。教師要做到心中有數(shù)，并酌情指導，進行合理安排。

四年級語文上冊教學反思13

《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。

上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。

教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。

因為文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態(tài)加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經清楚，關鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。

《爬天都峰》二次備課：

一、首先出示天都峰的圖片，讓學生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內容（所想），師：我們可以像一樣，把自己的感受寫進文章里。

學生讀二段內容，感受害怕的心理以及其用詞準確。

二、師：這個時候，碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩！（提示學生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）

三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學習對話描寫

1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出開始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。

2.出示文中的幾處對話，學生聯(lián)系實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當?shù)拿鑼懀@樣會使人物形象更鮮明。

如：