第五講操作性條件作用學習理論

第五講操作性條件作用學習理論第1頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一桑代克實驗中貓的學習進步曲線

第2頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一嘗試-錯誤的含義（1）學習要成功，多少需要嘗試；（2）嘗試難免產(chǎn)生錯誤；（3）后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤；（4）足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，達到最終的成功；（5）此時，學習者會很快地把最初的問題情境與達到成功的關鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為。第3頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一桑代克學習三律的大意及其修正

桑代克提出學習三律，即準備律、練習律和效果律。準備律的大意是：（1）若學習者做好學習準備了，則學習起來就愉快；（2）若學習者做好了學習準備，卻不讓他們學習，那么他們會懊喪；（3）若學習者沒有做好學習的準備，卻要求他們學習，那么他們會不開心。桑代克格外審慎地對待練習律(3000線段），練習律又稱作重復律，強調(diào)練習中的重復一面是學習過程中一個必要的成分或環(huán)節(jié)。效果律的大意是：如果在一個情境和一種反應之間建立了聯(lián)結(jié)，并且伴隨著一種令學習者滿意的事態(tài)，那么這項聯(lián)結(jié)會增強；反之，如果伴隨的是一種令學習者煩惱的事態(tài)，那么這項聯(lián)結(jié)會削弱。桑代克修正了對效果律的表述，歸結(jié)起來就是：雖然滿意子總能加強行為與情境之間的聯(lián)結(jié)，可是煩惱子卻并不總能削弱行為與情境之間的聯(lián)結(jié)。這個修正極有教育意義，但是要到揭示了強化與懲罰的差別時才明顯地表現(xiàn)出來。第4頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一斯金納的鼠實驗桑代克的貓實驗側(cè)重于操作性條件作用學習的嘗試-錯誤階段，而斯金納的鼠實驗則注重于這一階段結(jié)束后的行為重復上，認為正是強化才使小白鼠不斷按壓杠桿。第5頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一強化

美國心理學家斯金納形成了系統(tǒng)的強化學說。強化是指這樣的程序、過程或機制，即學習者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。強化的方式可以粗分為兩類，一類是連續(xù)強化，一類是部分強化。連續(xù)強化可以公式化地表達為“強化次數(shù)＝行為次數(shù)”；部分強化表達為“強化次數(shù)＜行為次數(shù)”。第6頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一強化四式的特點（1）固定比率強化。當學習者每做滿一定次數(shù)的行為就強化一次。典型的例子是計件報酬制?？梢栽诙虝r間里達到預定的學習目標?！肮μ澮缓垺保扒肮ΡM棄”。就是描述的固定比率強化。（2）可變比率強化。平均強化比率是不變的，但是行為次數(shù)與1次強化的配比不是固定的，強化次數(shù)不受學習者控制。（3）固定時距強化。每隔固定的一段時間就給予一次強化，而不論學習者做了多少次正確的反應行為。這種強化的特點是學習進步的軌跡呈一節(jié)一節(jié)的J形曲線，固定時距強化常見于周期性的事件里?！案珊酶蓧囊粋€樣”，“臨時抱佛腳”或“臨陣磨槍”，“一張一弛，文武之道”都是描述固定時距強化。（4）可變時距強化。在一個長時段里隨機分配強化次數(shù)?？勺儠r距強化最有利于特定行為的長期保持和鞏固。第7頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一正強化和負強化的教育含義正強化指學習者行為的結(jié)局是出現(xiàn)某個滿意子，從而加大該行為的發(fā)生可能性。正強化基本上可以看成是直接給予獎勵。負強化指學習者行為的結(jié)局是去掉了某個煩惱子，從而加大該行為的發(fā)生可能性。就學生而言，成績不佳可以是一個煩惱子，但是他（她）可以通過努力或有效的學習來改善成績這等于消除了“成績不佳”這個煩惱子。因此負強化促使個體在面臨麻煩、陷入困境、遭受苦痛而又想擺脫時采取積極的行為。第8頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一懲罰及其作用、局限和有效使用的原理懲罰是指“有機體的行為結(jié)局出現(xiàn)了煩惱子”懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)生可能性，因此恰與強化提高行為發(fā)生的可能性相反（學生忘記為何遭批評或孩子忘記為何挨打），老師們對此要有十分明確的認識。懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因此懲罰無法消除不當行為。不明白懲罰的這個局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無補，還會引發(fā)其他更糟糕的問題。第9頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一有效使用懲罰的原理（1）懲罰要有效，則懲罰不能違法。（2）懲罰要有效，則懲罰就要有良知。因此教師實施不違法的懲罰時也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學生。（3）懲罰要有效，則懲罰要符合心理學程序。于是要注意兩點：①當不當言行實際上干擾了集體活動的正常進行時，應當機立斷地實施懲罰，以立即壓制住不當行為的持續(xù)或蔓延；②懲罰之后要跟隨以強化，懲罰之后的強化，既可以是正的，也可以是負的。在懲罰之后跟隨以強化，可以使學生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來，從退縮轉(zhuǎn)移到進取來，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。第10頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一第六講認知-社會學習理論柯勒的實驗德國心理學家柯勒的猩猩蘇丹取香蕉的實驗說明了學習中的“頓悟”，也就是只需一次就學會的學習過程。同時該實驗還使人們認識到學習導致腦子里形成了“某些東西”，并且這“東西”支配著外顯的行為。第11頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一托爾曼的實驗托爾曼通過小白鼠實驗提出了“心理地圖”的概念。指出它就是潛在地學到或?qū)W會的東西，是藏在心里的“觀念”，雖然看不見，摸不著，卻是確實存在的，因為它指導著行為。托爾曼“潛在學習”實驗的含義“潛在學習”是指在行為不表現(xiàn)的同時，心里卻“悄悄地”、“偷偷地”學會了。托爾曼用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了以下重要觀念：（1）學習與表現(xiàn)是兩回事；（2）強化不是學習的必要條件，它只影響學習成果的表現(xiàn)。第12頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響

真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影響是一樣的。如果我們不拘泥于特定的攻擊動作，單講攻擊性行為，那么比之真人的行為，影片角色的攻擊性行為對兒童的影響比真人的攻擊性行為對兒童的影響更大，而動畫片又比真人扮演角色的影片對兒童有更大的影響。第13頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一替代學習及其長處替代學習是相對親歷學習而言，模仿學習、觀察學習也可以稱為“替代學習”。學習者把他人的經(jīng)驗保持在自己的記憶里，也就是“他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受獎，怎樣會失敗、遭罰”.替代學習的最大長處是風險大大降低，兒童在學習過程中不受挫折、不受傷害，非常安全，也就容易沒顧慮，輕易做出行為來，結(jié)果造成難以或根本不可挽回的結(jié)局。第14頁，共15頁，2023年，2月20日，星期一兩種期望及其它們的轉(zhuǎn)化和教育含義

期望也是一種內(nèi)部表征。期望分為兩種對象-對象期望和行為-結(jié)局期望。對象-對象期望是指認識了兩個對象之間的關系后而形成的預料。行為-結(jié)局期望是指認識了自己的行為和結(jié)局的關系后而形成的預料。兩種期望可以轉(zhuǎn)化：一方面，個體形成了特定的對象-對象期望后，如果覺得自己可以操控其中一個對象，就會操控之，并期望另一個對象會出現(xiàn)，這就轉(zhuǎn)化為行為-結(jié)局期望了。另一方面，行為-結(jié)局期望也可轉(zhuǎn)化為對象-對象期望，這就是把自己的行為放在“心里”“看”，放在頭腦里想，從而鞏固或提煉特定的關系，這反過來更有利于形成行為-結(jié)局期望。期望的教育含義：如果預料的關系屢試不爽，那么關于特定關系的期望就會轉(zhuǎn)化為“信念”，其中對象-對象信念開始成為兒童的一般世界觀的磚石，而行為-結(jié)局信念開始成為兒童的一般人生觀的磚石。學校的教育教學對兒童的期望