小學語文新課標學習心得體會集合15篇

小學語文新課標學習心得體會集合15篇今日教師的講座，使我受益匪淺，我從教師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育學生的語文力量，一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調進展學生的共性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文力量實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。

把課標學習與教材教法討論結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的討論和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點作法以：

1、仔細學習新課標，深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克制以往在語文教學中無視學生的主體地位，無視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學生的語文實踐力量，積極提倡，促進學生主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

我認為首先就是要由單純傳授學問向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細表達在：語文教學內容上的整體觀，要堅持學問傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)學問力量的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍舊特別注意語文根底學問的學習和把握，新課程標準對語文根底學問不但有詳細的要求，還有量化標準。

小學語文新課標學習心得體會2

課改實踐告知我們，沒有堅決的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不行能的。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求擴大學生學問面，要求課堂教學中師生互動等，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習。在教學實踐中，我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要實行了以下幾點做法：

1、仔細學習新課標，深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克制以往在語文教學中無視學生的主體地位，無視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)；注意提高學生的語文實踐力量，積極提倡、促進學生的主動進展，拓寬學習和運用學問的領域；注意聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。我努力實現(xiàn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生制造一個有利于素養(yǎng)教育的空間。

2、我還從整體上把握教材，把課標學習與教材教法討論結合起來，鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以備在備課和教學活動中精確設定教學的重難點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。經過一番閱讀分析，我總結出二年級教材主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，于是在教學中，我引導學生通過多種形式來識記生字詞。在教學語文時，我留意每組教材在內容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內容，然后來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的根底上指導學生讀出感情，利用多種形式來讀，并鼓舞學生獨立思索，質疑問難，培育他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的力量。

3、在精確把握教科書編輯思想的根底上，我從本班本校本地的實際動身，依據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改良課堂教學，提倡啟發(fā)式、爭論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的時機，讓學生在實踐中豐富語言積存，把握學習方法，提高根本技能，承受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文根底；鼓舞學生采納各種手段擴大閱讀面，增加學生在一切場合學語文、用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在教學中，我充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，采納了嬉戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶著學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。

4、新課改轉變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)法規(guī)矩地聽，當心翼翼地學的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)。當學生公平、互尊的情感得到滿意時，才會輕松、開心地投入學習，才會主動探究，因此，在課堂教學中，我留意確立師生公平的教學觀念，構建公平對話的教學平臺，使教學“在師生公平的過程中進展”，將師生關系“理解為開心的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威逼”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程使學生處于一種心理放松、精力集中的狀態(tài)，思維活潑，敢想敢問，敢說敢做。在布置爭論的時候我明確要求，設置一至兩個問題，讓每個學生知道這個主題，必需圍繞主題進展爭論，讓他們有預備的時間。在實踐工作中，我不斷總結反思，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

5、教師不是萬能之人。作為教師應當放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的教師。給學生以自信，激發(fā)學生的學習欲望。小組合作學習也是公平對話，教師參加學生的合作中，讓每個學生都有時機說話，學會合作，增加自信。有時，那些發(fā)言不積極的學生，并非他們的思維不活潑，只是他們不擅長口頭表達而已，我們應當想方設法調動他們的學習積極性，鼓勵他們積極思維，勇于發(fā)言，避開置身于課堂學習之外的“看客”消失。從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動承受式轉變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的奇怪心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增加。

6、新課程的教育理念，使我們熟悉到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延長到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書、報刊、雜志，都是學習語言的材料。因此應當鼓舞學生自主閱讀，搜集信息，隨時把握最新的學問，吸取最鮮活的語言。生活是一本開放的大書，是學問的源泉。在教學中，我盡力引導學生睜開雙眼，專心感受，教育他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中汲取信息充實自己，啟發(fā)他們的想像與制造，樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活，都要學生留心觀看，細細體會，逐步形成自己獨特的見解。

本學期在語文教學中，我努力改良了課堂教學，取得了較好的成績，順當?shù)赝瓿闪苏Z文教學任務，今后還要取長補短，學習新的教學閱歷，努力改良教學方法，為更好地完成語文教學任務而努力奮斗。

小學語文新課標學習心得體會3

培訓了兩天的xxxx版語文新課標內容，使我們了解了修訂版課標與xxxx版課標有哪些區(qū)分，xxxx版課標提出的新理念，及在詳細的教學中如何理解和落實課標精神等等。

一、關于語文學科的性質。

xxxx版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。

xxxx版則作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進展溝通溝通，汲取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神的成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。

由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進展溝通溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違反學生成長規(guī)律造成學生學習興趣的丟失。

二、關于課程目標與內容。

1、識字與寫字

新課標規(guī)定，中小學生在義務教育階段的九年里，要熟悉3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。

雖然低年級和中年級在會寫字數(shù)量上的要求降低了，但對于中低年級小學生來說，多識少寫更適宜這個年齡段的孩子。雖然會寫字量削減了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，把握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字標準、端正、干凈。三至四年級就要求學生能用硬筆嫻熟書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有肯定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的根底上，學會寫標準通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

為了能讓各個學段的學生到達書寫的要求，語文“新課標”還在第三局部實施意見中明確提出要求，要指導學生把握根本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到每天練，在日常書寫中增加練字意識，提高書寫效果。

書寫習慣其實是跟學生的行為習慣有很大關聯(lián)的?？梢哉f，加強寫字教育，其實也是在對學生進展行為習慣的教育。郭沫若先生曾說過：“培育中小學生寫好字，不肯定要人人都成為書法家，總要把字寫得符合規(guī)格，比擬端正，潔凈，簡單認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，簡單集中意志，擅長愛護人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是簡單誤事的。”這句話道出了寫字的重大意義。因此，今后的教學中，我們必需努力踐行《新課標》的指示，更加仔細地指導學生寫出一手好字。

2.寫作

xxxx版《語文課程標準》注意樂于寫作和自信，注意進展共性，注意打好根底，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡潔的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡潔的記實作文和想象作文”，只要求“內容詳細，感情真實”和“能依據(jù)習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進展表達和溝通，有話則長、無話則短，xxxx版課標回歸“習作”的定位，刪去xxxx年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學生實際，學生自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的根底，我們追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。

總之，這次新課標培訓讓我這個剛涉及語文教學的教師感悟頗多，在今后的教學中，我也有了奮斗的目標，我肯定會加倍努力，嚴格根據(jù)新課標的要求進展教學。

小學語文新課標學習心得體會4

20xx暑假至今參與了山東省的遠程研修的培訓學習，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生制造一個有利于素養(yǎng)教育的空間。

一、仔細學習新課標。

深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克制以往在語文教學中無視學生的主體地位，無視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學生的語文實踐力量，積極提倡，促進學生主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根底，也是學生全面進展和終身進展的根底”。語文課程應培育學生語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。

二、注意學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和掃瞄。培育學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞學生自主選擇閱讀材料。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展現(xiàn)了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。

三、在精確把握教科書編輯思想根底上。

從本班的實際動身，依據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改良課堂教學，提倡啟發(fā)式、爭論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的時機，讓學生在實踐中豐富語言積存，把握學習方法，提高根本技能，承受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文根底，鼓舞學生采納各種手段擴大閱讀面。因此，語文教學應是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

四、充分調動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參加程度和思維方式等。學生的學習結果不肯定是詳細、有形的成品，要注意在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、推斷、解釋、運用，從而有所發(fā)覺。語文教學的全過程，應是全體學生積存參加學習的過程。學生的年齡、學問積存和共性特點，打算了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異確定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參加了學習討論的過程，都要給以確定和鼓舞。成認差異就是敬重學生的學習過程。表達語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思索的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要教師引領學生開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

小學語文新課標學習心得體會5

通過學習《新課標》我再一次更清楚的熟悉到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、表達“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有深厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)覺、去感悟語言文字之美，情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必需從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體會。給學生制造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和的心靈直接對話，在思維和情感的劇烈震撼中領悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體會，讓學生領悟語言文字之美，從而領悟的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、觀賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與欣賞，并產生劇烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加喜愛祖國的語言文字。

二、表達兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教育學生和掌握學生，而是通過文本向出國留學學生供應一個更活潑、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應當自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、效勞者和幫忙者。激發(fā)學生的.閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的進展和創(chuàng)見；帶著學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在教師的喚醒、鼓勵和鼓舞中真實表達。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的幻想。語文的仆人是兒童，我們要敬重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要表達兒童味。

三、表達個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，分散之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（真誠膚淺）、新（新奇獨特）。這種審美風貌表達于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也符合規(guī)律，正如大自然里沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，世界上也沒有兩個共性肯定一樣的教師，由于即使他們的年齡、學歷一樣，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？

第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在討論教材時也要討論學生，熟識學生。

其次、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成共性化教學風格。每位教師都有自己的特長和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的共性。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番味道在心頭。

小學語文新課標學習心得體會6

今年暑假學校組織教師學習《小學語文新課程標準》，這次的學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，便寫下學習心得，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師先抄一遍，然后再寫下心得體會，一萬多字的《新課標》在抄的時候確實費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過學習，我再一次更清楚的熟悉到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

一、依據(jù)各學段要求，完成教育任務。

通過學習，我發(fā)覺我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生立刻要進入中年級了，我要依據(jù)中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上?！缎抡n標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明白教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

二、提高語文教學的多樣性。

要從本班本校本地的實際動身，依據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改良課堂教學，提倡啟發(fā)式、爭論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的時機，讓學生在實踐中豐富語言積存，把握學習方法，提高根本技能，承受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文根底;鼓舞學生采納各種手段擴大閱讀面，增加學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、創(chuàng)立屬于自己的特色語文課堂。

語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，分散之后顯示出來的課堂氣氛，這種課堂氣氛表達于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人?？梢姟罢n如其人”的說法也符合規(guī)律，正如大自然里沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，世界上也沒有兩個共性肯定一樣的教師，在語文課上顯出與眾不同的共性，讓學生體會到學習的樂趣。

在語文的教學中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完善，但每位教師追求美的腳步卻不曾停頓。在新課程改革的進程里，孜孜不倦前行的教師引領著學生開拓語文的新天地，這也是每一位教師的職責。

“新課標”對于我來說已不生疏，上學期教育處組織了屢次學習活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡潔。于是利用暑假，我再次仔細研讀了小學語文新課程標準，下面我就談談自己學習后的感想。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大學問面，課堂教學中師生互動等，培育學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調以生為本，注意人文性、自主性，注意“三維”目標。而不再是原先的由教師單方面的填鴨式式教學了，我近期始終在反思為什么本班有些學生的成績始終平平，提升的很慢，經過一段的時間的觀看發(fā)覺，對于低年級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有許多同學寫錯，后來我經過思考調整了教學模式，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是教師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反應下來效果比原先好了很多。共同參加是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性，使他們主動參加、全面參加、全程參加，興趣盎然地學習、生動活潑地進展。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。我會依據(jù)學生已有的生活閱歷，創(chuàng)設鮮亮生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參加。

通過轉變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，提高學生對語文的學習興趣。在以后的教學實踐工作中，我應不斷總結反思，并和有閱歷的教師相互溝通相互學習，積極探討，總結閱歷?？傊?，在新的課程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要教師引領學生開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!

關于新課標的學習心得體會，我只能結合自己幾年的教學實際簡潔談一談，如有疏漏和不妥之處，歡送各位教師指正。

在前幾天學校進行的語文教師素養(yǎng)大賽中，屢次消失了有關小學生閱讀的考題，很慚愧一個假期的碌碌無為，趁這幾天抓緊重撿起新課標，仔細、細細查看，其實無論是從提高民族的文化素養(yǎng)來說，還是從提高學生的語文力量來說，學生閱讀習慣的培育都應引起我們高度的重視。新的《語文課程標準》，更加關注課外閱讀，關注學生閱讀興趣的培育，并明確規(guī)定了小學階段的課外閱讀量不少于145萬字的任務。

對于這項要求，我想，從一年級的孩子們一入校就抓起再適宜不過了，借鑒二年級組去年的閱歷，堅持不懈的在自己班實施也是對我這學期工作的考驗。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并漸漸形成良好的閱讀習慣，確定需要一個長期的過程，年齡小，留意力不夠集中，維持對某件事的熱忱的時間很短，很多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點，那么如何培育他們積極閱讀的習慣呢，我也從各方面查閱了相關資料與方法，收獲頗多。

首先要依據(jù)學生的年齡特點和學問水平幫學生選好讀物，引導學生讀優(yōu)秀的課外作品。

一般地，低年級的學生應選取圖文并茂的課外讀物。圖書角的設置使我們學校的傳統(tǒng)，教師從學生開學那天就要為他們講解圖書角的設置目的，利用學校圖書館的優(yōu)質資源介紹適合的圖書給他們看，如一些圖文并茂的兒歌、童話故事等。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學生學完課文后，還可以想學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。正如在第十二冊書中魯迅先生曾經告誡我們的一樣：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必需如蜜蜂采蜜一樣，采過很多花，這才能釀出蜜來，如果叮在一處，所得就特別有限了，枯燥了?！币虼耍覀冊谥笇W生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等;體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容安康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推舉給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

其次是要激發(fā)學生的閱讀興趣，由課內向課外延長。

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W校內很多教師已經在這一點上形成了共識：學生每學一篇課文，只要有相關的資料，大家都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀。比方在六年級時：學了《最終一頭戰(zhàn)象》，學生們已經不用我提示便開頭搜尋沈石溪所寫的其他動物小說去讀，由于他們已經初步具備了這樣的閱讀習慣，學了《賣火柴的小女孩》，我與孩子們一起重溫《安徒生童話》……在馬上揚帆的新的班級中這也是我告知自己肯定要實現(xiàn)的目標之一。

再次，給學生自由發(fā)揮的空間，學寫共性的讀書筆記。

古人云：“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄下好詞好句，登記自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的根底。那么從閱讀起點開頭的孩子們如何做共性的讀書筆記，在喜愛的地方夾上一張自制的樹葉書簽，在本子上描描畫畫書中所敘述的故事片段，一朵小花，一根小草，自己給閱讀增加無限樂趣。

最終，開展課外閱讀溝通活動。

在閱讀的過程中，假如放任自流，確定沒有收到實效的。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，非常便利?！肮适麓笸酢薄凹糍N冊”、“學問競賽”、“詩歌朗讀競賽”等生動活潑的活動都可以用在閱讀課上，既有效地檢查孩子們的閱讀狀況、穩(wěn)固閱讀成果，更讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)他們閱讀興趣和熱忱。

正如新課標所示：每一位語文教師要給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思索，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀力量的進展。

小學語文新課標學習心得體會7

此次學習新課標，我再一次更清楚的熟悉到小學語文，熟悉到了它的“有滋有味”。首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。平常教學中，我們要教出“語文味”、浸潤“個人味”和表達“兒童味”。

一、教出“語文味”

語文味就是語文的文學藴味，就是語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等的藴味，也就是語文美。語文課就要有語文味。平常的語文教學中，就是要引導學生去體驗、去發(fā)覺、去感悟語文之美，情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必需從語言入手，引領學生對語文作品進展涵詠體會；給學生制造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，專心靈去體驗語言美；通過反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀領悟語文之美，從而領悟的言外之意、意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面、有創(chuàng)意地去理解、觀賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與欣賞，并產生劇烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加喜愛語文。

二、浸潤“個人味”

語文味是語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表、風度等諸種因素，分散之后顯示出來的審美風貌，表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（真誠膚淺）、新（新奇獨特）。這種審美風貌表達于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也符合規(guī)律，正如大自然里沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，世界上也沒有兩個共性肯定一樣的教師，由于即使他們的年齡、學歷一樣，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”。在討論教材時也要討論學生，熟識學生；其次、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成共性化教學風格。每位教師都有自己的特長和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的共性。

三、表達“兒童味”

小學的語文是兒童的語文。作為小學語文教師，我們的認為主要不是教育學生和掌握學生，而是通過文本向學生供應一個更活潑、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，我們應當自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、效勞者和幫忙者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的進展和創(chuàng)見；帶著學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在教師的喚醒、鼓勵和鼓舞中真實表達。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的幻想。語文的仆人是兒童，我們要敬重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要敬重兒童的語文世界，上出兒童味來。

總之，在新課程改革的進程里，要求我們的課堂做到“有滋有味”，即教出“語文味”，浸潤“個人味”，表達“兒童味”，三味齊全、味道十足。

小學語文新課標學習心得體會8

我反復仔細地閱讀《小學語文新課標》，從中我受益匪淺，作為一名新教師，我進一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文力量實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生制造一個有利于素養(yǎng)教育的空間。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點作法：語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根底，也是學生全面進展和終身進展的根底”。語文課程應培育學生喜愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積存，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。

二、注意學生的閱讀背誦。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和掃瞄。培育學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積存語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學討論成果說明，記憶力是一切智力的根底。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參與活動的協(xié)同作用。心理學家早有試驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。

因此讀背是自悟的前提和根底。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展現(xiàn)了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的仆人。

教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大局部作業(yè)。為此，要關注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的沖突。所以，教師要打破課內課外的界限，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延長到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。在新的課程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要教師引領學生開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

一、新課標強調讀書與背誦。

1、語文課程的性質打算了語文教學強調讀書與背誦。

新課標中對語文課程的性質有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求我們應當讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。我們在平常的語文教學中應注意引導學生多讀書、多積存，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。我們在教學中要努力表達語文的實踐性和綜合性。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，轉變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。擅長通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的時機。

2、新課標的評價體系促進學生讀書與背誦。

“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積存，進展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面漸漸增加難度?！边@是新課標里關于閱讀評價的建議。以人為本的評價體系可以激發(fā)學生對優(yōu)秀作品的誦讀興趣，讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比擬寬松的尺度，有利于學生的身心安康進展。

二、新課標重視識字與寫字。

新課標對識字與寫字的規(guī)定有了較大的調整和變化，表達了新課標對識字與寫字這一板塊的重視。

1、增加有關“識字、寫字”的兩個字表。整個義務教育階段“累計熟悉常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數(shù)字有變化。概括地講，第一、二學段，要求“會寫”的字數(shù)量削減，第一學段削減200個，其次學段削減400個，第三學段則增加400個。

2、調整識字量。新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學根本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學根本字表》中的300個字，逐步進展識字寫字力量?！痹趯W生寫字學習狀況進展評價時，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據(jù)。

3、對識字教學的熟悉有變化。

在課標（試驗稿）“識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學段的教學重點”的根底上，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”的提法。

4、高度重視寫字教學。

在課標（試驗稿）里，僅是第一學段有提出“寫字姿態(tài)正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學生除了能用硬筆嫻熟書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議局部，新課標增加一段了關于寫字教學的建議，提出：“根據(jù)標準要求仔細寫英雄字是教學的根本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。”要求每一學段都要指導學生寫英雄字，并規(guī)定，（在1—3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到每天練。”強調，“要在日常書寫中增加練字意識，講究練字效果”。

5、在評價方面提出了更詳細的要求。

與課標（試驗稿）相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為詳細、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比方“第一、其次學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的力量?！睂疾煲蟆皶憽钡淖值陌盐諣顩r，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、干凈的根底上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學段要關注學生寫好根本筆畫、根本構造和根本字，其次、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生根本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。”強調“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿態(tài)與習慣，引導學生提高書寫質量。”

新課標當然美妙，但實施才是關鍵。我們只有本著新課標的理念和宗旨，堅決不移地走課改道路，語文教育的路子才會越走越寬。

小學語文新課標學習心得體會9

通過閱讀、學習《小學語文新課標》，我從中受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養(yǎng)的培育。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根底，也是學生全面進展和終身進展的根底”。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文力量實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來；因此要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，同時重視教學反思。

二、注意學生的讀與背力量的提高。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和掃瞄。培育學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！?。作為一個教師，把握好了閱讀背誦的寬嚴尺度，就能充分調動小學生讀與背的積極性，就能取得很好的教學效果。閱讀是語文教學中最根本、最重要的訓練工程之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積存學問，培育力量，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應當重視學生的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾

指出，“讀書百遍，其義自見”，杜甫也曾提倡“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書，廣集益的好處。在現(xiàn)實生活中，作為教師，要及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的學問儲藏，提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生身心得以安康的成長，潛能得以充分地發(fā)揮。因此我認為，一是要為學生創(chuàng)設良好的閱讀氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己專心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。二是培育學生嫻熟地把握閱讀的方法。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、掃瞄是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還經常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，快速選擇閱讀材料；再用略讀法，快速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；最終用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而到達自己的閱讀目的。三是要多讀適合學生年齡特點的課外書在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向進展。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物。

三、加強學生的自主探究力量的訓練。

《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中，通過教師的組織、變化，有效地激發(fā)學生自主學習、合作學習、探究性學習，可進展學生的想象力，可訓練學生思維的敏捷性，培育學生的創(chuàng)新性，有利于學生智力和力量的開發(fā)。因此要，給予學生自主權。讓學生抓住重點內容進展自學，同時要進展合作學習與同學愉悅溝通，可以實行小組合作、自由合作、全班合作的方式培育學生的探究力量，樹立學生解決問題的信念，指導學生理解和應用學問，訓練學生的發(fā)散性思維。另外需指導學生解決問題的策略。

四、將語文學習與生活嚴密聯(lián)系起來。

“生活到處皆語文”，“語文的外延等于生活的外延”。《語文課程標準》強調書本學習應與生活實踐活動嚴密結合；提倡學生關注生活，能提誕生活中的問題；提倡在生活實踐中學語文，用語文。在對傳統(tǒng)課程的端詳與反思中，眾多專家、學者提出語文學習要“回歸生活”?；貧w生活世界是我國本次根底教育課程改革所追求的目標之一，也是語文綜合性學習的目標之一。教學中，應引導學生關注生活，從生活中提煉綜合性學習主題，讓學生學習鮮活的語文。

五、充分調動學生學習的主動性，積極性。

《語文課程標準》指出：學生是學習和進展的主體。語文課程必需依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。讓學生做學習的仆人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，開發(fā)他們學習的潛能，給不同程度的學生留下進展的空間。

因此要培育學生自主性參加意識，提高學生的自主性參加力量。增加學生自辦法識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最終過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的仆人。同時要構建公平和諧的新型師生關系，喚醒學生的主體意識，讓學生體驗勝利喜悅，增加探究欲望。

總的來說，在日常的語文教學中，教師應持之以恒，以學生為中心，以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。只要給學生以學習仆人的地位，在學生心中播下自主的種子，著力于培育學生的自主探究學習，就能開掘學生個體的自我潛能，為培育出高素養(yǎng)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實的根底，從而我們教師的教學也會越來越勝利！

小學語文新課標學習心得體會10

我反復仔細地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養(yǎng)的培育

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學目的是何其簡潔。但盡管簡潔．卻包含了教會做“人”的根本力量這一亙古不變的道理。因此，語文教學必需以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的根底。這種根底，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中很多教師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應當回歸到培育學生的根本素養(yǎng)上來。培育學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根底，也是學生全面進展和終身進展的根底”。語文課程應培育學生喜愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積存，培

養(yǎng)語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。

二、注意學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡潔不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新把戲。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采納小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體溝通，抽學生輪番上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展現(xiàn)了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新奇，學生饒有興趣，也學了許多。外表上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當?shù)膬群?，尚有局部學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這明顯無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和掃瞄。培育學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，

提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積存語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學討論成果說明，記憶力是一切智力的根底。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參與活動的協(xié)同作用。心理學家早有試驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和根底。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注意學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的狀況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的根底上，“悟”出精華。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。固然，學生的自悟探究，絕不能實行放羊式的自我領悟，必需在教師的引導、師生的爭論下進展。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結合“345優(yōu)質高效課堂”教學模式進展教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配

課余時間的仆人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大局部作業(yè)。為此，要關注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的沖突。從兒童的閱歷世界動身引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否認。我們經常見到的是，恰恰是學生天真、稚嫩毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃耀著才智的火花。生活即課堂。培育學生具有日?？谡Z交際力量，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際力量。所以，教師要打破課內課外的界限，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延長到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獵取直接學問，形成學習力量，喚起制造潛能的根本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活閱歷和學問背景動身，向他們供應充分的從事學習和溝通的時機，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思索、體驗的時空，崇尚共性化的理解，注意表達學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經受，用自己的心靈去親自感悟。語文教

材的內容非常豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，美麗語言的觀賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積存、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗勝利的過程中，促進學問的感知和內化，陶冶情感，開啟才智，積存良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內趨力，增加學生的態(tài)度、意識和觀念，進展其勇于探究、不斷進取的人格力氣和價值取向等良好共性，在教學中應予以充分關注。

六、充分調動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參加程度和思維方式等。學生的學習結果不肯定是詳細、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，籌劃一項活動，注意在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、推斷、解釋、運用，從而有所發(fā)覺。語文教學的全過程，應是全體學生積存參加學習的過程。

小學語文新課標學習心得體會11

作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾消失過兩種不良傾向:一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文力量的培育上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培育學生的語文力量，一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調進展學生的共性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文力量實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,

培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個討論和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點作法:

1、仔細學習新課標，深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克制以往在語文教學中無視學生的主體地位、無視人文精神和科學精神的培育、過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學生的語文實踐力量，積極提倡、促進學生主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設的定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在精確把握教科書編輯思想的根底上，從本班本校本地的實際動身，依據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改良課堂教學，提倡啟發(fā)式、爭論式教學;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的時機，讓學生在實踐中豐富語言積存，把握學習方法，提高根本技能，承受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文根底;鼓舞學生采納各種手段擴大閱讀面，增加學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

通過轉變新的教學方法，盼望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

小學語文新課標學習心得體會12

今日教師的講座，使我受益匪淺，我從教師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育學生的語文力量。一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調進展學生的共性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文力量實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的討論和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務，在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點作法以：

1、仔細學習新課標，深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克制以往在語文教學中無視學生的主體地位，無視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學生的語文實踐力量，積極提倡，促進學生主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。我認為首先就是要由單純傳授學問向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細表達在：語文教學內容上的整體觀，要堅持學問傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)學問力量的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍舊特別注意語文根底學問的學習和把握，新課程標準對語文根底學問不但有詳細的要求，還有量化標準。

小學語文新課標學習心得體會13

通過學校組織新課標學習，使我受益匪淺，我更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育學生的語文力量。一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調進展學生的共性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文力量實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的討論和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點作法：

1、仔細學習新課標，深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克制以往在語文教學中無視學生的主體地位，無視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學生的語文實踐力量，積極提倡，促進學生主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學

3、在精確把握教科書編輯思想根底上，從本班本校本地的實際動身，依據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改良課堂教學，提倡啟發(fā)式、爭論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的時機，讓學生在實踐中豐富語言積存，把握學習方法，提高根本技能，承受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文根底；鼓舞學生采納各種手段擴大閱讀面，增加學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步綻開，這給小學語文教學帶來了生氣，固然也帶來了挑戰(zhàn)。

我認為首先就是要由單純傳授學問向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細表達在：語文教學內容上的整體觀，要堅持學問傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)學問力量的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍舊特別注意語文根底學問的學習和把握，新課程標準對語文根底學問不但有詳細的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價肯定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依舊是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一公民要有肯定的口語交際力量和運用現(xiàn)代技術搜尋，處理信息的力量，基于這些思索，就可以發(fā)覺目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫力量，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐力量，既然現(xiàn)代社會需要這些力量，我們就應當做好這方面的評價工作。

小學語文新課標學習心得體會14

作為一線的小學語文教師，再次重溫《語文課程標準》，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾消失過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文力量的培育上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培育學生的語文力量，一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調進展學生的共性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文力量實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。把課標學習與教材教法討論結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個討論和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點作法：

1、仔細學習新課標，深入領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克制以往在語文教學中無視學生的主體地位、無視人文精神和科學精神的培育、過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學生的語文實踐力量，積極提倡、促進學生主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設的定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在精確把握教科書編輯思想的根底上，從本班本校本地的實際動身，依據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改良課堂教學，提倡啟發(fā)式、爭論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的時機，讓學生在實踐中豐富語言積存，把握學習方法，提高根本技能，承受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文根底；鼓舞學生采納各種手段擴大閱讀面，增加學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步綻開，這給小學語文教學帶來了生氣，固然也帶來了挑戰(zhàn)。

4、培育學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一個人學問的獵取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培育學生閱讀的樂趣；二要培育學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培育起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。假如教師能發(fā)覺、嘉獎和進展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培育學生喜愛上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在嬉戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

進展閱讀教學，肯定要多讀少講，把比擬多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有肯定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思索練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是很多練習必需在仔細默讀的根底上完成。默讀力量的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比擬充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求仔細思索，默讀以后要留意檢查效果，決不能匆忙忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

5、學會閱讀的方法，培育閱讀力量。堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，表達了語文教學的本質特點。讀的次數(shù)多、內容多、形式多，有利于感悟和積存，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特殊要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進展有感情朗讀的方法，用培育語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積存，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。

讓學生從小養(yǎng)成獨立閱讀的力量，注意情感的體驗，有較豐富的語言積存，學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進展共性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

另外，我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價肯定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依舊是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有肯定的口語交際力量和運用現(xiàn)代技術搜尋、處理信息的力量?；谶@些思索，就可以發(fā)覺目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫力量，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐力量。既然現(xiàn)代社會需要這些力量，我們就應當做好這方面的評價工作。

小學語文新課標學習心得體會15

通過小學語文新課程標準的學習。我受益匪淺，我從幾位教師透徹的分析教材中，更加了解到新課程標準已明確提出要培育學生的語文力量。一是主見實現(xiàn)教學上主體性，一是強調進展學生的共性特長。這給我在小學語文教學上