《生物的變異》說(shuō)課稿

第第頁(yè)《生物的變異》說(shuō)課稿

一、教材分析

〔一〕教材的地位和作用

本節(jié)課選自人教版八班級(jí)下冊(cè)第七單元第二章第五節(jié)的《生物的變異》

本節(jié)課是在同學(xué)們學(xué)習(xí)了生物的遺傳后，對(duì)基因決斷生物性狀有所了解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的知識(shí)的延伸。并為下一節(jié)《生物的進(jìn)化》奠定了理論基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課有著承上啟下的作用。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究答案，并能最終解決問(wèn)題的技能，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)自然科學(xué)的喜愛(ài)之情。

基于對(duì)教材啊分析和《課標(biāo)》的理解，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

1.了解生物變異的緣由。

2.舉例說(shuō)明遺傳變異的在實(shí)踐中的運(yùn)用。

難點(diǎn)：探究花生兩個(gè)品種的變異試驗(yàn)。

二、學(xué)情分析

〔心里方面〕八班級(jí)的同學(xué)活潑好動(dòng)，思想活躍，新奇心強(qiáng)，有著劇烈的求知欲，因此老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，鼓舞同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦，培育探究精神。〔知識(shí)儲(chǔ)備方面〕同學(xué)已對(duì)生物的生殖發(fā)育，生物的性狀以及決斷性狀的因素有所了解。但對(duì)生物變異方面還知之甚少，因此，老師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)變異的存在，并進(jìn)一步探究變異的緣由。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及八班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心里特征，我制定以下教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.理解變異的概念及影響因素。

2.了解遺傳變異在實(shí)際生活中運(yùn)用。

3.掌控科學(xué)探究的方法步驟。

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)變異的存在及變異的普遍性。

2.以花生果實(shí)大小變異為例，引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、探究答案、得出結(jié)論并進(jìn)行溝通，培育他們的試驗(yàn)探究技能。

情感立場(chǎng)與價(jià)值觀：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)、了解生物的變異及緣由使同學(xué)漸漸認(rèn)識(shí)到自然界的奇異能量，使同學(xué)具有初步的環(huán)保意識(shí)。

2.通過(guò)探究性試驗(yàn)使同學(xué)樂(lè)于探究生命的神秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)立場(chǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，并培育其團(tuán)隊(duì)合作精神。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地援助同學(xué)掌控本節(jié)課知識(shí)，我選擇下面的教法學(xué)法。

四、教法學(xué)法

本著《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)同學(xué)“能夠在探究技能、學(xué)習(xí)技能和解決問(wèn)題技能方面有更好進(jìn)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面等方面得到提高”的要求，以及我對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，我采納了:1.多媒體教學(xué)法?？梢灾圃毂普娴慕虒W(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。2.爭(zhēng)論法.圍繞“花生果實(shí)大小的變異”和“影響變異的因素”這些核心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)爭(zhēng)論和辯論活動(dòng)，使全體同學(xué)都參加其中，培育合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。3.談話法。通過(guò)詢問(wèn)同學(xué)自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動(dòng)物、植物上下代間性狀特征等問(wèn)題的方式認(rèn)識(shí)變異，充分啟發(fā)同學(xué)的智力活動(dòng)、進(jìn)展思維技能。此外，我還運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，自主學(xué)習(xí)等教法，充分表達(dá)出以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件，大小不同的花生

課時(shí)安排：一課時(shí)。

下面我將從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)愛(ài)好、導(dǎo)入新課→觀測(cè)材料、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題→觀測(cè)實(shí)例、分析緣由、弄清本質(zhì)→自主學(xué)習(xí)、課外拓展、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展新課。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好、導(dǎo)入新課

為了引發(fā)同學(xué)們的新奇心，使同學(xué)對(duì)這節(jié)課有直觀的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

“洛陽(yáng)地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”，再過(guò)幾天就是一年一度的洛陽(yáng)牡丹花會(huì)了，洛陽(yáng)牡丹以其花朵碩大、品種繁多、花色奇絕而著名天下，已知洛陽(yáng)牡丹有9大色系，10種花型，1000多個(gè)品種。同樣是牡丹，同學(xué)們知道其千姿百態(tài)，萬(wàn)紫千紅的緣由嗎？帶著這個(gè)問(wèn)題，讓我們開(kāi)始今日的新課“生物的變異”

這樣的導(dǎo)入從同學(xué)們熟識(shí)的花卉入手，進(jìn)而過(guò)渡到生物學(xué)知識(shí)，引起同學(xué)們的新奇，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)愛(ài)好，符合心理學(xué)上的認(rèn)知規(guī)律。

2.觀測(cè)材料、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題

為培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能夠具有發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的技能和合作精神，我將這樣來(lái)開(kāi)展以下的教學(xué)活動(dòng)。

“同學(xué)們，看看這些圖片，菊花有不同的品種，玉米的果穗也多種多樣，綿羊的體型千差萬(wàn)別，即使是果蠅的眼睛也有紅白之分。這些都是與生物的變異有關(guān)的。變異：即親子間和子代個(gè)體間的'差異。變異是普遍存在的。那么，我們大家都愛(ài)吃的花生是不是也存在變異呢？這里有些花生，現(xiàn)在發(fā)給大家，大家觀測(cè)以下他們有什么不同呢？對(duì)，它們有大有小，形態(tài)各異，但是不是外殼大的花生籽粒就肯定飽滿呢，外殼小的就籽粒就肯定小了？其實(shí)，定義花生的大小是要通過(guò)它們籽粒的大小平均值來(lái)衡量的。同學(xué)們還按八人一小組，根據(jù)課本提示分組探究一下這兩種花生究竟哪一種才是真正的NO.1。等會(huì)兒每一組要匯報(bào)自己的探究結(jié)果”。

等探究試驗(yàn)完畢之后我還要提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

“同學(xué)們：我們一起想一想，為什么有的花生能長(zhǎng)大，而有的花生不能長(zhǎng)大呢？是不是把小的花生種在肥沃的土壤中也能長(zhǎng)成大的花生呢？”

通過(guò)共同爭(zhēng)論使同學(xué)認(rèn)識(shí)到變異是由環(huán)境轉(zhuǎn)變和遺傳物質(zhì)的轉(zhuǎn)變引起的；并使他們了解哪些變異是可遺傳的，哪些變異是不可遺傳的。

這樣的課堂設(shè)計(jì)真正地做到了還課堂給同學(xué)，充分呈現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和以同學(xué)為主體的理念。充分培育同學(xué)的實(shí)際操作技能，符合課標(biāo)中對(duì)同學(xué)“探究技能、學(xué)習(xí)技能和解決問(wèn)題技能的進(jìn)展”的要求。

3.觀測(cè)實(shí)例、分析緣由、弄清本質(zhì)

為了讓同學(xué)弄清處變異的本質(zhì)和遺傳變異原理在培育新品種方面的應(yīng)用，我采納談話法，詢問(wèn)同學(xué)自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動(dòng)物、植物上下代間性狀特征等問(wèn)題，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)變異是普遍性；并以多媒體為媒介，向他們展示一些例如高產(chǎn)奶牛、高產(chǎn)抗倒伏小麥、太空椒等圖片，并讓同學(xué)爭(zhēng)論，分析緣由，最終使同學(xué)弄清晰“變異是環(huán)境和遺傳物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變而引起的”這一本質(zhì)問(wèn)題。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培育了同學(xué)獨(dú)立思索的技能，完善了其思維的完整性，激發(fā)同學(xué)對(duì)科學(xué)討論的愛(ài)好，使他們認(rèn)識(shí)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一偉大論斷。