《連加連減》教學反思

第第頁《連加連減》教學反思

《連加連減》教學反思1

“連加連減”是10以內(nèi)數(shù)加減法的教學重點，特別是連加連減的運算順次是這節(jié)課的重點。我依據(jù)這一詳細狀況，從實際出發(fā)，重新組合教學內(nèi)容，以動手操作的形式呈現(xiàn)，讓同學學得形象，活潑，在觀測、思索、溝通、活動中探究新知識，感受數(shù)學的作用，經(jīng)受了探討“連加連減”的過程。并從中自主感悟出連加連減的運算順次。反思整個教學過程，表達在以下幾個方面：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習新知識的欲望

在教學中，依據(jù)一班級同學的年齡特點，創(chuàng)設(shè)同學喜聞樂見、感愛好的“小鳥圖”和“飛機圖”的問題情境。讓同學用自己的語言去理解、描述圖中的故事。在描述時，培育同學認真觀測的習慣和描述事情的技能，并開心自覺地融入新知識的學習中去。

在“飛機圖”情景問題中，涌現(xiàn)了不應(yīng)涌現(xiàn)的錯誤，是老師的疏忽。在這一環(huán)節(jié)中給同學造成了誤會，原來連加連減是很抽象地知識，又出了技術(shù)的錯誤。使同學在理解上涌現(xiàn)了扭曲，在本環(huán)節(jié)中應(yīng)以動態(tài)情節(jié)涌現(xiàn)，由抽象轉(zhuǎn)化為直觀會更簡單讓同學接受。

2、開放應(yīng)用，凸現(xiàn)價值。把所學知識運用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的。本課練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現(xiàn)在我一共有幾支鉛筆？可以用5+3+1=9來計算。生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導同學把知識運用于實踐，解決實際問題，對知識有一種實質(zhì)性的理解，從而體會到數(shù)學的價值所在。

需要改進的`地方：時間安排可以更合理一些，低班級孩子的學習時間主要集中在前20分鐘，所以可以將新課的內(nèi)容更集中的放在前20分鐘進行，將練習集中在后面的時間進行，不要采本課的一題一練的形式。而且對計算順次的練習，應(yīng)當是在反復的不同的題目的講解的過程中掌控的，不要想著在第一次、第一道題目里就讓全部同學完全掌控，也就是不要過

多地重復例題的運算順次的表達，可以空出時間完成后面的習題，在對后面習題的講解過程中，讓同學逐步掌控運算順次。

《連加連減》教學反思2

這部分內(nèi)容是一班級數(shù)學下冊第二單元的知識，是同學在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內(nèi)容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內(nèi)的加減法，提高同學的計算技能。由于一班級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順次，因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法，以及培育同學仔細、細致的計算習慣。

這幾節(jié)課教學過程的設(shè)計充分利用舊知識，引導同學主動探究獵取新知識，教學一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為同學探究連加怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓同學試算，在此基礎(chǔ)上，全班爭論、溝通，引導同學總結(jié)出連加、連減的計算方法，以及計算中應(yīng)留意的問題。在加減混合的教學中，我從同學熟識的坐公交車的生活情境引入的，教學時，我讓同學用數(shù)學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。這樣安排，使全體同學參加到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培育了觀測、分析技能和養(yǎng)成良好的計算習慣。

在這次的教學過程中，我也找到了不足的地方：

在教學連加、連減和加減混合列豎式的過程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演的時候，同學的敏捷性不高，先讓同學們自己去發(fā)覺第一個加法算式中的得數(shù)和第二個算式中有什么聯(lián)系，結(jié)果同學發(fā)覺的積極性差，換一下問的方法時，同學能實時回答。

在鞏固練習時應(yīng)加大訓練力度。由于部分同學計算速度慢，以及我再次講解的過程中，再次重點強調(diào)豎式常常涌現(xiàn)的問題，耽擱時間多，使得鞏固練習時，速度慢的同學和速度快的同學拉開了距離，有些慢的同學這道沒寫好，就開始思索下一道，這樣有幾個同學涌現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。

在這兩節(jié)課的教學中，教學的過程中，為了讓同學發(fā)覺其中的規(guī)律，比如連加時，特意安排有聯(lián)系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為同學探究連加怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎(chǔ)。

在連減中，安排有聯(lián)系的減法算式進行板演，就為同學探究連減怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎(chǔ)，通過連加、連減的鞏固練習，同學在做加減混合時，就不言而喻的簡約多了，但問題同時也出來了，同學在做的過程中，一焦急該加的加了，但在列豎式時，結(jié)果正確，該標退位點的，卻標成了小1，為了讓同學明白自己出錯的地方，在加減混合練習時，我特意安排兩位同學，舉例練習，讓兩名同學分別扮演退位點，和小1，讓同學在做游戲的過程中，完成做題的過程，而且正確率明顯提高。

課堂教學中是結(jié)合新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種教學改革后，依據(jù)改革的實效性、有用性進行的全新教學。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給同學，引導同學聯(lián)系生活實際，發(fā)覺問題，解決問題，充分理解生活中處處充斥數(shù)學，放手給同學的同時，調(diào)動了同學的主動性，動手技能，動腦技能。適合本節(jié)課內(nèi)容連加、連減和加減混合的處理，有利于同學學習主動性的提高。

在本節(jié)課中，我和其他老師之間共同的困惑存在于以下幾點：

1、提高同學的計算技能，讓同學在計算加減混合時，不要標錯退位點和小1，每個班都有同學涌現(xiàn)這個問題，讓同學在練的過程中，發(fā)覺它們的作用性。

2、在加減混合時，列豎式計算時，帶括號的算式是否能用簡便算法，猶如前面連加、連減列豎式時，一個豎式列下來呢？經(jīng)過老師之間的爭論，以及極個別同學的發(fā)覺，當括號外面是加法時，可以列一個豎式計算，但為了同學更清楚的明白，不作要求，在遇到帶括號的算式是，能用的就需要用簡便算法。讓同學自己掌控自己的算法。

在課堂上，還有課下練習以及作業(yè)的`過程中，我發(fā)覺，有小部分同學的計算技能較差，跟不上計算快的同學，所以在教學的過程中，我特意照看速度慢的同學，分層出題，讓他們也在慢的練習中，掌控住學習目標。

課堂上，由于一班級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順次，在計算順次上，同學已掌控的很得當，在列豎式的時候，有的同學能主動的發(fā)覺，帶括號的算式不能用簡便算法，有幾個孩子能在進一步的練習中，發(fā)覺有的題可以用簡便算法。這是課堂上沒有想到的，孩子們卻能思索到的，留懸念給同學，讓同學自己發(fā)覺問題，解決問題。

結(jié)束了本次內(nèi)容的講解后，經(jīng)過反思，我覺得再教的話，反思的缺點和不足之處會彌補掉，對于課堂上捕獲到同學的閃光點，會繼續(xù)應(yīng)用。課堂的敏捷性也會再提高點，教學中涌現(xiàn)的“漂亮的火花”，會讓它在再教中，更加耀眼。

《連加連減》教學反思3

兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探究性學習方式，這種探究的.基本形式就是活動。通過活動，可以促使兒童產(chǎn)生積極的情感和心態(tài)，調(diào)動原有的知識和閱歷進行思索。在思索中掌控知識，在掌控知識中進展思維技能，使同學變成一種主動而有力的探究過程。可以用手中的小棒來擺，數(shù)形結(jié)合來理解算理。

介于同學的實際年齡和認知特點，其詳細形象思維好與抽象思維，老師在教學中引導同學運用學具先來擺一擺，然后進行展示，一步一步進行引導，數(shù)形結(jié)合，理解算理，從直觀到抽象，為后面10的連減計算奠定了堅實的基礎(chǔ)。

整節(jié)課由課件引入新課，用小棒進行擺一擺，再說算法；從而突破難點個位滿十怎么辦和十位上是幾個數(shù)相加的這個兩問題，使同學通過實踐初步掌控了本課教學重點，即兩位數(shù)進位加法的計算方法；然后在“做一做”過程中達到新的認識高度；最末通過課件進行游戲性的鞏固練習，使同學進一步掌控了兩位數(shù)進位加法的計算方法。

《連加連減》教學反思4

《連加連減》這一課，是在同學已經(jīng)掌控10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上開展的。主要教學重點在同學能借助詳細情境理解連加連減的含義以及掌控其計算方法。為了讓同學順當掌控連加、連減的計算順次和方法，教學時，我為同學設(shè)計了這樣幾個層次：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好為了讓同學充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個動態(tài)的過程，通過先搬來2個南瓜，小女孩又搬來1個南瓜，讓同學感受"添上、再添上"。然后又通過摘絲瓜這一事項，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓同學感受到"去掉、再去掉"的生活閱歷，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識的連續(xù)性，也吸引了同學的留意力。

二、引導同學用自己的語言來表達畫面的意思在看懂圖的'基礎(chǔ)上，我沒有徑直讓同學列出算式，而是采納講故事的學習方式讓同學之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培育了同學觀測技能、語言表達技能，最主要的是同學在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了同學的主體性。

三、教方法，熟記運算順次為了解決連加、連減時，同學往往簡單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了同學一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順次，然后記住第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點。在讓孩子回答口算答案時也要多強調(diào)計算步驟，滲透有序思索的數(shù)學方法。

數(shù)學是民主化、性格化和活動化的課程，因此在教學本課內(nèi)容時肯定要多提供數(shù)學活動溝通的機會，鼓舞孩子自己去發(fā)覺問題、提出問題和解決問題。另外需要改進的地方是在教學過程中，我自己的教學語言有時重復較多，這點還需要留意，語言應(yīng)當精煉簡短，課堂效率才能有所提高。

《連加連減》教學反思5

《連加連減》是人教版一班級上冊第六單元《6～10的認識和加減法》的教學內(nèi)容。教學目標是讓同學初步理解連加連減的含義，掌控連加連減的計算順次。下面，就《連加連減》教學過程設(shè)計，談?wù)勎业捏w會和思索。

1、創(chuàng)設(shè)情境導入，激發(fā)學習愛好

“讓同學在生動詳細的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。因此，細心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學有效性的一種重要教學策略。在數(shù)學教學實踐中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)同學學習的愛好，發(fā)揮同學的主觀能動性，提高課堂教學質(zhì)量，還能培育同學實踐操作技能和思維技能，使課堂真正成為同學自由進展的主陣地。這堂課，我創(chuàng)設(shè)了小明喂小雞的情境，一下子就把同學們的學習愛好調(diào)動起來，很快就投入到學習的狀態(tài)中。

2、動態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)悟

為了讓同學能更好的體驗連加、連減的意義，本課通過情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了同學的積極性，使同學在不知不覺中對連加連減有了初步的動態(tài)感知，接著引導同學觀測靜態(tài)的主題圖，讓同學在靜態(tài)中再次領(lǐng)悟連加的意義；學習連減時，引導同學初步動態(tài)感知連減的意義，再定位觀測靜態(tài)圖畫，讓同學在靜態(tài)觀測中再次領(lǐng)悟連減的意義。為了讓同學通過事情的發(fā)生，體會理解算式的含義，我把書上2道靜態(tài)的例題，以喂小雞課件的形式動態(tài)呈現(xiàn)，變成一個運動的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓同學感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓同學感受到“去掉、再去掉”的生活閱歷，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引了同學的留意力。同時，我引導同學用自己的'語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式，再用課件動態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個知識點聯(lián)系起來，像動畫片一樣娓娓道來，符合同學的心理特點，激發(fā)了同學的學習愛好，又展示了知識的連續(xù)性，同學很快就列出了連加連減的算式，教學難點自然也就迎刃而解，這一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應(yīng)手。

3、重視算法，突破難點

連加、連減是學習20以內(nèi)進位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，同學往往簡單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難。因此，本課設(shè)計時重點通過畫符號確定運算的順次，并記住第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點。我在教學做一做的兩道題目時，同學涌現(xiàn)了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出右邊和中間的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左右兩邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時，我提倡算法多樣化，允許同學用不同的算式來解決問題，充分尊敬了同學主體意識，給同學更多展示自己制造性思維的機會。

4、開放應(yīng)用，凸現(xiàn)價值。

把所學知識運用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的。本課練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？

5、遵循規(guī)律，寓教于樂。一班級同學留意力易分散，要將同學的留意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設(shè)計環(huán)節(jié)，還是練習環(huán)節(jié)都要符合一班級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設(shè)計了智力闖關(guān)。在這個過程中主要采納游戲形式來鞏固同學剛學到的新知，重點突出運算順次。

在以后的教學中需要改進的地方：在比較連加連減的運算順次時，我還可以放手一些，讓同學去觀測，去表達，盡管同學有時表達得不到位，也予以充分的確定，由于這是孩子們思維的萌芽，老師的確定會使他們覺得自己是個了不得的發(fā)現(xiàn)家，加強了學習數(shù)學的信心。

1．在理解圖意時，我可以再放手一些，讓同學大膽去觀測、去表達，盡管同學有時表達得不到位，也予以充分的確定，由于這是孩子們思維的萌芽，老師的確定會使他們覺得自己是個了不得的發(fā)現(xiàn)家，加強他們學習數(shù)學的信心。

2．在教學例題8-2-2=4時，有位同學說：“由于2和2組成4，8-4就是4”，這表達了數(shù)學算法的多樣性和敏捷性，我未能很好地抓住這一教學資源，進行拓展教學，說明我課堂教學機敏和掌控技能還有待進一步加強。

《連加連減》教學反思6

本節(jié)課內(nèi)容選自人教版教材數(shù)學第一冊第6單元第72、73、74頁。連加和連減是本單元教材的一個難點內(nèi)容，它們主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能計算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。

在整個數(shù)學課堂上，我以師生互動、同學之間的合作探究、動手操作為主線，通過多媒體課件和學具使整個課堂充斥了生氣，同學能集中精力進行課堂活動，收到了良好的效果。但是也存在著不足之處，下面對本節(jié)課進行深刻的教學反思。

一、優(yōu)點：能依據(jù)教材內(nèi)容確立明晰的設(shè)計思路，確定本節(jié)課的重點內(nèi)容，我認為，同學在學前教育中，能嫻熟地掌控怎樣計算了，而對于應(yīng)當怎樣理解連加、連減的意義，和怎樣操作是特別重要的。所以教學時，我側(cè)重引導同學通過課件來理解連加和連減的含義，使同學明白了，什么時候應(yīng)當用連加法，什么時候用連減法，讓他們掌控了學習方法，便于今后的數(shù)學學習。

二、不足：對同學現(xiàn)有知識水平?jīng)]有實時了解和掌控。由于用的不是自己班級的同學，把一班級同學的動手操作技能估量得過高，可是在教學當中，同學由于操作減法時，擺三角形卡片的時候耽擱了許多時間，致使后面的練習部分完成得很少。由于我選擇的課題于前面部分連接處有空白的.地方，知識連接不緊密，導致同學理解連減的意義不夠明確，所以“做一做”的第二個聯(lián)系完成效果不好。

三、改進措施：課下我請教了其他聽課老師，他們也全都認為在做一做的第二個練習耽擱了時間，假如當時敏捷處理的話，就應(yīng)當在黑板前板演，使全體同學都來學習一下，重點明確：在整體當中，畫斜線的三角形是要去掉的，用減法，畫虛線的部分也要相應(yīng)的減去，使同學重點掌控?；蛘咴谡n前預設(shè)，將這個練習做成課件，用動畫效果演示，使同學明確連減法的過程和意義。

在以后的教學過程中，要充分挖掘教材，熟識同學掌控知識的水平和程度，做好充分的預備，爭取使每節(jié)課都達到預期的效果。

《連加連減》教學反思7

在分析教材后，我認為同學在計算上的問題應(yīng)當不大，大部分同學能夠正確的計算出來，而該課的教學重難點理解連加、連減的意義，并能正確掌控計算順次。以此為出發(fā)點，在教學中我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)進行突破，并收到了比較好的效果。

一、用剪紙小人呈現(xiàn)同學游戲的情節(jié)，引起同學秘注身邊的數(shù)學。

一班級的孩子求知欲很強，在開學不久他們很多人就已經(jīng)將數(shù)學書多次翻看。假如在教學中我再原原本本地運用課本情境，孩子們不會很感愛好。所以我采納自制的.剪紙小人來呈現(xiàn)同學游戲的情節(jié)，讓同學通過小人參與游戲的人數(shù)改變，逐步建立連加連減的模式。并通過同學用不同的方法解答，引導同學明確連加連減的運算順次。這樣做達到了以教材為基礎(chǔ)，以同學有愛好的情節(jié)為依托，拉近同學與數(shù)學的距離，讓同學在詳細的活動中探尋解決數(shù)學問題的方法，充分拓展同學的思維空間。

二、玩一玩游戲，讓孩子們體驗學習數(shù)學有趣又有用。

在課中，我和孩子們一起玩一玩“乘車”游戲，引導孩子秘注乘客的人數(shù)改變，并用算式表示出來。從中使他們充分體驗和理解連加連減含義，能夠運用解決生活、游戲中的數(shù)學問題。讓他們感到生活中有數(shù)學，游戲中有數(shù)學，學習數(shù)學有趣又有用。

為了表達“生活中到處有數(shù)學”，使同學在與生活實際緊密結(jié)合的同時，接觸連加連減，因此我還設(shè)計了購物游戲。購物是每個孩子都常常性接觸的行為，孩子們可以在熟識的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順次、計算方法，潛移默化的得到掌控，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由于同學選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調(diào)了同學的自主性選擇，又增大了全體同學練習的數(shù)量。

三、說一說課本例題的含義，加深對連加連減計算的理解。

在同學充分理解連加連減算式的含義后，就課本上的例題和“做一做”的習題，我讓同學開展想象看圖說一說帶數(shù)量改變的數(shù)學故事，依據(jù)數(shù)量改變的先后，結(jié)合算式說一說計算順次，培育了同學對生活情節(jié)進展的分析技能，并進一步鞏固知識。

課上下來，感覺同學學得還不錯，對計算方法、計算順次掌控的還可以，在今后的教學中，要不斷的虛心學習，使自己不斷提高。

《連加連減》教學反思8

本節(jié)課知識是在同學已經(jīng)掌控了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進行學習的。一節(jié)課緊焦灼張，很充盈，也比較順當?shù)赝瓿闪私虒W任務(wù)。本節(jié)課重點突出，難點突破到位，教學效果良好。

一、用同學生活中感愛好的話題引入教學，通過創(chuàng)設(shè)情境“摘西瓜”激發(fā)同學的學習愛好，進一步感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。同時，整節(jié)課始終使同學置身于情景之中，積極參加學習的過程。

二、本節(jié)課還重點培育了同學仔細觀測的習慣和發(fā)覺信息提出問題、解決問題的技能。探究溝通的環(huán)節(jié)中，通過生活中常見的事情，鼓舞同學在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，又充分發(fā)揮同學自己的聰慧才智，鼓舞同學自主編寫題目，擴展同學的思維空間，讓同學盡情地展示自己。

三、立思索、立解決問題是和合作學習相輔相成的。本節(jié)課教學過程中，在同學合作溝通之前，給同學充分的立解決問題的時間，不僅有助于養(yǎng)成良好的立思索習慣，也有助于合作溝通的有效進行。而立思索之后把自己立解決問題的思路與大家一起溝通，一方面，有助于同學對各種性格化的算法進行比較分析，另一方面也有助于同學之間相互援助、相互接納。

在以后的`教學中需要改進的地方：

1、在讀圖意時，我還可以再放手一些，讓同學去觀測，去表達，盡管同學有時表達得不到位，也予以充分的確定，由于這是孩子們思維的萌芽，老師的確定會使他們覺得自己是個了不得的發(fā)現(xiàn)家，加強學習數(shù)學的信心。

2、由于個別同學平常對看圖說圖意的表達技能訓練的少，所以對動態(tài)課件摘西瓜、運西瓜的過程用語言表述不是很科學規(guī)范。以后課堂上我應(yīng)加強這方面的訓練。

3、教學機敏的培育。

在導入時，同學口算幾道10以內(nèi)的連加連減題，有生口算“10—8—2”，他說“等于0，由于8和2組成10，10—10就是0”，在教學例2時有的同學是先算出一共運走了幾個西瓜，再將總數(shù)減去運走的，這些都表達了數(shù)學算法的多樣性和敏捷性，我沒有好好抓住這些教學資源，進行拓展教學。這一問題的涌現(xiàn)說明我在課堂教學中涌現(xiàn)問題時的調(diào)控技能還有待于加強。

《連加連減》教學反思9

這節(jié)課的內(nèi)容是本單元教學中的一個難點內(nèi)容，主要難在計算過程上，計算時都要分兩步計算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)做加數(shù)或被減數(shù)。同學往往簡單忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成第二步計算的困難。為了突破這一難點，我采用了兩項措施：

一、把連加、連減的情境圖制成了動畫課件，動態(tài)地演示小雞來吃米和離去的先后順次，引導同學依據(jù)畫面的動態(tài)過程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意義和計算順次。然后組織同學爭論連加、連減的算式可以先算什么，再算什么。緊接著引導同學根據(jù)從左到右的順次計算，算出第一步的得數(shù)后提問：第二步怎么算？以此提示同學第二步應(yīng)依據(jù)第一步的得數(shù)進行計算。這樣使同學較順當?shù)卣瓶亓诉B加、連減的計算順次，并克服了看不見第一步計算得數(shù)的`計算障礙。

二、增加了同學的學具拼擺練習，讓他們在學具拼擺的活動中解決兩個問題：

1。依據(jù)擺的過程填寫連加算式中前兩個加數(shù)的和、連減算式中前兩個數(shù)的差。

2。依據(jù)擺的過程說算式，并說出相應(yīng)的計算過程。通過學具的拼擺，加深了同學對連減連減算式的意義和計算順次的理解。

《連加連減》教學反思10

《連加連減》的教學目標是讓同學初步理解連加連減的含義，掌控連加連減的計算順次。

在教學中為了讓同學能更好的體驗連加、連減的意義，本課通過情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了同學的積極性，使同學在不知不覺中對連加連減有了初步的動態(tài)感知，接著引導同學觀測靜態(tài)的主題圖，讓同學在靜態(tài)中再次領(lǐng)悟連加的意義。學習連減時，引導同學初步動態(tài)感知連減的意義，再定位觀測靜態(tài)圖畫，讓同學在靜態(tài)觀測中再次領(lǐng)悟連減的意義。為了讓同學通過事情的發(fā)生，體會理解算式的含義，我把書上2道靜態(tài)的例題，以喂小雞課件的形式動態(tài)呈現(xiàn)，變成一個運動的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓同學感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓同學感受到“去掉、再去掉”的生活閱歷，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引了同學的留意力。同時，我引導同學用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式，再用課件動態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個知識點聯(lián)系起來，像動畫片一樣娓娓道來，符合同學的心理特點，激發(fā)了同學的學習愛好，又展示了知識的連續(xù)性，同學很快就列出了連加連減的算式，教學難點自然也就迎刃而解，這一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應(yīng)手。

連加、連減是學習20以內(nèi)進位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，同學往往簡單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難。因此，本課設(shè)計時重點通過畫符號確定運算的順次，并記住第一步的'得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點。

把所學知識運用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的。本課練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子?

在以后的教學中需要改進的地方：

在比較連加連減的運算順次和理解圖意時，我可以再放手一些，讓同學大膽去觀測、去表達，盡管同學有時表達得不到位，也予以充分的確定，加強他們學習數(shù)學的信心。

《連加連減》教學反思11

加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進行的，同學有了肯定的基礎(chǔ)，在計算方法上沒有什么大的問題，那么我就重要引導同學理解加減混合運算的意義。本課是從同學熟識的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學時，我讓同學用數(shù)學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進行教學的，由于運算順次與連加、連減的順次相同，所以教學時讓同學進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，并計算出得數(shù)，再填寫第二步計算的豎式，并計算出結(jié)果，然后讓同學自己想簡便寫法的豎式。把同學的主動探究和老師的適時引導有機結(jié)合，使同學再輕松開心的氛圍中提高學習技能。教學中我著重引導同學聯(lián)系生活實際，通過觀測情境圖理解加減混合的.含義和計算順次。所以在例題和“做一做”的練習中著重讓同學說圖意，依據(jù)圖意列式計算，以更好地理解計算順次。值得欣慰的是，同學對于加減混合的計算順次還是掌控較好的，計算速度也較快。這部分內(nèi)容是二班級數(shù)學上冊第二單元的知識，是同學在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內(nèi)容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內(nèi)的加減法，提高同學的計算技能。由于一班級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順次，因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。

在詳細的教學中，我結(jié)合情景圖例1，先根據(jù)運算順次，分步列兩個豎式計算，接著引導同學觀測分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？同學通過觀測發(fā)覺兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓同學結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了同學思索的空間，整節(jié)課的效果很不錯。在進行鞏固練習時，我采納一貫的方法，讓全班同學每人出一道題，內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算，老師強調(diào)書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺同學計算自己出的題愛好很高，而且還熬煉了同學的思維和思索技能。在本節(jié)課中發(fā)覺不足的地方是同學在自己出題時考慮不是很周全，有的題最末的結(jié)果可能超出了100，這樣就給學習困難的同學增加了難度。另外還有同學在計算的

過程中進位和退位簡單涌現(xiàn)錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習中留意這方面的指導，讓同學仔細審題，發(fā)覺錯誤實時訂正。

《連加連減》教學反思12

《連加連減》是人教版數(shù)學二班級上冊第二單元中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內(nèi)容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內(nèi)的加減法，提高計算技能。同學對連加、連減運算順次在一班級上、下冊已經(jīng)學過，因此我將這節(jié)課的重點放在教學連加、連減中需要豎式計算的。

我認為這節(jié)課最大的亮點就是讓同學自主探討學習。心理學家皮亞杰認為“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給同學,取得盡可能大的結(jié)果,而首先在于教會同學怎樣學習,學會怎樣進展自己,以及離校后繼續(xù)進展”。這就要求老師不僅要教同學學什么,更重要的是指導同學如何學習，讓同學真正從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧C取知識、主動進展,成為學習的主人。由于前面已經(jīng)教學過列豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，一班級也已經(jīng)知道連加的運算順次，所以出示了28+34+23這個連加算式后，讓同學依據(jù)前面的閱歷，列豎式計算，同學溝通匯報后，我再針對同學平常簡單錯和忽視的地方給與強調(diào)，規(guī)范寫法，這樣的能給同學留下更深刻的印象。

當然，這堂課還存在著許多不足，許多值得我深思的地方：

一、計算教學是否需要情境。教學中創(chuàng)設(shè)情境是為了向同學提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學學習的愛好，以及學好數(shù)學的愿望。但是不是每一個內(nèi)容都需要情境呢？什么樣的情境才是有效的呢？比如在教學《連加連減》時，我是由幫農(nóng)民伯伯摘西瓜這一情境引入的，究竟我的這個情境對同學學習這節(jié)課的內(nèi)容有多大的作用呢？假如改為由復習前面學的.列豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)引入，這樣讓同學通過知識的遷移，來自主探討列豎式計算連加會更好呢。

二、當課堂上涌現(xiàn)多種算法時，不能急于去優(yōu)化哪一種，而是要同學經(jīng)過選擇、比較，自己實現(xiàn)算法的優(yōu)化，讓他們經(jīng)過自己的切身體會，選擇出最正確方法，這樣的理解才能更深刻。

另外，在教學時要鉆研教材，要有機整合、研讀教材，留意前后知識的滲透，為以后相關(guān)知識的教學埋下伏筆。如，同學知道了三個數(shù)連加怎樣列豎式，那加個數(shù)，四個數(shù)連加，還會做嗎？這樣能援助同學真正理解用豎式做連加；還有就是我們知道滿十要向前進一，那現(xiàn)在假如是列的三個數(shù)字徑直相加的豎式，那就有可能滿20，這要怎么辦呢？這些問題在這里都可以涉及到，變成是滿幾十就向前進幾，為后面要學的知識做好鋪墊。

在今后的教學中，我還應(yīng)繼續(xù)深入學習課標，討論教材，多閱覽教育教學書刊，多上網(wǎng)學習先進的教學理念與教學方法，加快提高教育教學質(zhì)量的步伐，留意積累，讓孩子們都獲得更多的收益。

《連加連減》教學反思13

連加和連減是本單元又一難點，如何在動態(tài)的過程中理解算式的意義和計算過程，這是我一貫思索的問題。我們學校教學條件很差，別說運用多媒體，就連掛圖都沒有，真讓人發(fā)愁。

前幾天，黑板上用來吸卡片的小吸鐵石被同學拿幾個去了，只剩下幾個了，我說了這件事，這個周三早上上學時，我看見李子燁拿來幾個吸鐵石放在黑板上，我在班上表揚了他，今日，他又拿來幾個送給我，我說：“感謝你，夠用了”。要上課了，我靈機一動，心想，我何不用這作為教學資源？這可是發(fā)生在我們身邊的事??！上課了，我要求同學看老師的動作說幾句話，我先把原來的3個吸鐵石從黑板角拿到黑板中間，又把李子燁第一次送我的4個擺在傍邊，最末把后來送我的3個也擺在一邊，擺完了。我說：“誰能把老師剛才做的事連起來說一遍，并提一個問題？”大部分同學舉起了手，我點了一個平常不太愛發(fā)言的同學說：老師原來有3個吸鐵石，李子燁先送給老師4個，又送給老師3個，請問，老師一共有多少個吸鐵石呀？

我問：要求老師一共有多少個吸鐵石該怎樣列式呢？同學很快列出3+4+3=，在計算時，孩子們也能理解先把3和4合并起來，再把7和3合并起來。有了連加作基礎(chǔ)，教學連減就簡單多了：我數(shù)出9個吸鐵石，接著拿走2個，又拿走3個。要求同學完把老師剛才的動作完整說一遍，并提出一個問題，大多數(shù)同學能說出：老師