高中生物-基因在染色體上教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路是“假說—演繹法”為主線，根據(jù)“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說”、“歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”、“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”等幾個(gè)主要問題。其中涉及到與舊知識(shí)的聯(lián)系較多，在教學(xué)方法上則更多地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題串的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過列表比較、探究、分組合作等方法展開學(xué)習(xí)，輔以一定的講解和課件展示，適時(shí)歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地過度和理解。教學(xué)流程課后完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固作出小結(jié)結(jié)束布置作業(yè)課件展示課堂小結(jié)課件展示閱讀課本，畫出關(guān)鍵詞孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋課件展示進(jìn)一步思考得出結(jié)論得出結(jié)論課件展示設(shè)計(jì)測交實(shí)驗(yàn)作出遺傳圖解驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課件展示得出結(jié)論作出判斷作出遺傳圖解，分組探究對果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋課件展示了解，思考果蠅染色體組成課件展示思考、回答果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，提出問題課件展示材料的選擇課件展示比較，歸納思考與討論閱讀、分析、列出表格比較薩頓假說課件展示思考、回答回答問題思考、回答類比推理概念、舉例課件展示問題探討課件展示復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“假說—演繹法”程序課件展示課后完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固作出小結(jié)結(jié)束布置作業(yè)課件展示課堂小結(jié)課件展示閱讀課本，畫出關(guān)鍵詞孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋課件展示進(jìn)一步思考得出結(jié)論得出結(jié)論課件展示設(shè)計(jì)測交實(shí)驗(yàn)作出遺傳圖解驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課件展示得出結(jié)論作出判斷作出遺傳圖解，分組探究對果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋課件展示了解，思考果蠅染色體組成課件展示思考、回答果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，提出問題課件展示材料的選擇課件展示比較，歸納思考與討論閱讀、分析、列出表格比較薩頓假說課件展示思考、回答回答問題思考、回答類比推理概念、舉例課件展示問題探討課件展示復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“假說—演繹法”程序課件展示學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)完第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》之后，對遺傳規(guī)律、遺傳圖解等知識(shí)已經(jīng)比較熟悉，而學(xué)習(xí)第2章第1節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》之后，對于生殖過程中染色體的變化也已經(jīng)了解，通過“類比推理”方法的介紹，只要稍加點(diǎn)撥即可得出兩種存在平行關(guān)系，因此此塊內(nèi)容不存在太大難點(diǎn)。而對于摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，學(xué)生存在的難點(diǎn)是白眼基因位于性染色體X或Y上？抑或是兩者都有？此內(nèi)容正可以讓學(xué)生利用所學(xué)的遺傳圖解自己探究，既可以突破難點(diǎn)，又可加深印象。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師以輔為主，順利地完成本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。效果分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容雖然是必修內(nèi)容，但由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，又有較多理科思維的探究活動(dòng)，從課堂學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生發(fā)言積極，小組準(zhǔn)備良好。能夠正常完成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后學(xué)生作業(yè)反映的情況來看，對于理科強(qiáng)的同學(xué)更適宜，教學(xué)效果比較令人滿意。在本次授課中。學(xué)生能夠主動(dòng)去研究問題，我給學(xué)生一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)按照這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)真探究問題。新課改要求提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，那么我在這堂課中，讓學(xué)生充分用自學(xué)的知識(shí)來理解教材的問題，這比老師單一講授更具有效率。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)合作，將學(xué)習(xí)這件事當(dāng)做一件需要大家共同努力的一件事，改善了以前學(xué)習(xí)的單調(diào)性。

在這節(jié)的設(shè)計(jì)中當(dāng)然一些不足之處，例如學(xué)生缺乏與老師及時(shí)的溝通的能力，語言表達(dá)不太流暢，這就造成了其他學(xué)生聽不懂等現(xiàn)象。所以這方面需要去探討。還有對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以再提升一下，學(xué)生參與的積極性更高些會(huì)更好的。

教材分析本節(jié)課是高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié)，表面上看本節(jié)是要解決“基因在哪里？”的問題，實(shí)際上是綜合前面學(xué)習(xí)的孟德爾遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂中染色體行為變化的相關(guān)知識(shí)，對孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)進(jìn)行解釋，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)伴性遺傳等做一個(gè)知識(shí)性和結(jié)構(gòu)性的鋪墊，因此這節(jié)課在教材的內(nèi)容上具有有承上啟下的作用。評測練習(xí)1.下列關(guān)于基因和染色體關(guān)系的敘述，正確的是（）A.基因全部位于染色體上B.基因在染色體上呈線性排列C.一條染色體上有一個(gè)基因D.染色體就是由基因組成的2.大量事實(shí)證明，孟德爾發(fā)現(xiàn)的基因遺傳行為與染色體的行為是平行的。據(jù)此做出的如下推測，哪一項(xiàng)是沒有說服力的？ （） A．基因在染色體上 B．同源染色體分離導(dǎo)致等位基因分離 C．每條染色體上有許多基因 D．非同源染色體自由組合使非等位基因重組3.下列關(guān)于基因在細(xì)胞中存在方式的敘述，正確的是（）A.在體細(xì)胞中成對存在，在配子中成單存在B.在體細(xì)胞和配子中都成單存在C.在體細(xì)胞和配子中都成雙存在D.在體細(xì)胞中成單存在，在配子中成雙存在4.基因自由組合定律揭示了（）A.等位基因之間的關(guān)系B.非等位基因之間的關(guān)系C.非同源染色體之間的關(guān)系D.非同源染色體上的非等位基因之間的關(guān)系5.如圖所示某生物卵原細(xì)胞中的染色體和染色體上的基因。請回答如圖所示某生物卵原細(xì)胞中的染色體和染色體上的基因。請回答（1）同源染色體是；（2）非同源染色體是；（3）等位基因是；（4）非等位基因是；（5）按自由組合定律遺傳的基因是；（6）不能進(jìn)入同一配子的基因是；（7）形成配子時(shí)能進(jìn)行自由組合的基因是；（8）此圖除表示卵原細(xì)胞外，還可以表示細(xì)胞。課后反思本節(jié)課在復(fù)習(xí)孟德爾遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，溫故而知新，為新課的教學(xué)做好了鋪墊。課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)假說演繹法，使學(xué)生能較好的理解本節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)域思路，采用了小組合作探究，生生、師生互動(dòng)，澄清了測交實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。不足之處是個(gè)別差生跟不上課堂的節(jié)奏，應(yīng)該對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，再有應(yīng)配備適量的練習(xí)，鞏固檢測學(xué)生，反饋教學(xué)。課標(biāo)分析1．知識(shí)與技能（1）說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。（2）會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)說明孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)。2