教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年07月30日-7124)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月30日-7124)1：學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特別的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、詞匯學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

2：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）

單項(xiàng)選擇題

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

3：同學(xué)學(xué)習(xí)中的留意狀態(tài)是指同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的（）狀態(tài)。

單項(xiàng)選擇題

A、指向和集中

B、專(zhuān)注

C、意識(shí)

D、認(rèn)知

4：原認(rèn)知學(xué)問(wèn)包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的熟悉

B、對(duì)任務(wù)的熟悉

C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的熟悉

D、關(guān)于個(gè)體間差異的熟悉

E、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的熟悉

5：思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長(zhǎng)度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知進(jìn)展階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

6：討論認(rèn)知風(fēng)格最聞名的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、西蒙

B、威特金

C、苛勒

D、卡根

7：在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿足的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力氣就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律?（）

單項(xiàng)選擇題

A、練習(xí)律

B、效果律

C、預(yù)備律

D、近因律

8：就智力而言，男性占優(yōu)勢(shì)的方面不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、言語(yǔ)力量

B、數(shù)學(xué)推理

C、機(jī)械操作

D、空間知覺(jué)

9：松散群體是指同學(xué)們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、目的和內(nèi)容

B、共同語(yǔ)言

C、深厚友情

D、約束力氣

10：依據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，同學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、情感的內(nèi)驅(qū)力

D、附屬的內(nèi)驅(qū)力

11：一般來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有哪些特征?（）

多項(xiàng)選擇題

A、挑戰(zhàn)性與制造性

B、堅(jiān)決信念

C、能夠正確歸因

D、計(jì)較個(gè)人得失

E、不打無(wú)把握之仗

12：洛克提出心理進(jìn)展的【】

單項(xiàng)選擇題

A、白板說(shuō)

B、成熟論

C、復(fù)演論

D、交互打算論

13：提出“最近進(jìn)展區(qū)”概念的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、烏申斯基

B、皮亞杰

C、維果斯基

D、魯利亞

14：動(dòng)作技能形成一般要經(jīng)受認(rèn)知——定向階段，（）三個(gè)階段。

多項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

B、動(dòng)作系統(tǒng)初步形成階段

C、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段

D、動(dòng)作協(xié)調(diào)和技能完善階段

15：心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、樂(lè)觀作用

B、消極作用

C、既有樂(lè)觀也有消極作用

D、沒(méi)有作用

16：充分利用同學(xué)頭腦中生動(dòng)而鮮亮的形象來(lái)關(guān)心記憶，這是使用了（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元熟悉策略

D、復(fù)述策略

17：20世紀(jì)20年月后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的討論成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

18：愛(ài)國(guó)主義情感屬于（）的道德情感。

單項(xiàng)選擇題

A、直覺(jué)的

B、想象的

C、行為的

D、倫理的

19：焦慮是由緊急、擔(dān)心、著急、憂慮、恐驚交織而成的一種心情狀態(tài)。中同學(xué)常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、生活焦慮

B、睡眠障礙焦慮

C、交友焦慮

D、考試焦慮

20：使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力氣是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、生理自我

B、社會(huì)自我

C、心理自我

D、自我意識(shí)

21：通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是___________。

單項(xiàng)選擇題

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、正式評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

22：以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、望梅止渴

B、畫(huà)餅充饑

C、談虎色變

D、葉公好龍

23：一個(gè)老師對(duì)自己影響同學(xué)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果力量的主觀推斷叫作老師的（）

單項(xiàng)選擇題

A、主觀能動(dòng)性

B、工作態(tài)度

C、教學(xué)效能感

D、教育有效感

24：體育方面的球類(lèi)、體操、田徑屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認(rèn)知技能

25：把人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力氣是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自我調(diào)整

B、自我熟悉

C、自我體驗(yàn)

D、自我意識(shí)

26：教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探究學(xué)問(wèn)閱歷，則宜選擇（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、合作學(xué)習(xí)

D、把握學(xué)習(xí)

27：對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己看法和情感的同學(xué)，有效的行為轉(zhuǎn)變方法是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)脫敏法

B、全身松弛訓(xùn)練

C、確定性訓(xùn)練

D、轉(zhuǎn)變認(rèn)知法

28：制造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、力量或特性

29：社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

30：處于這一階段的兒童具有以下哪些特征?（）

多項(xiàng)選擇題

A、反射

B、客體永恒性

C、能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)受過(guò)的事物

D、據(jù)一種事物的表象推出另一種事物的表象

31：制造性思維的核心是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺(jué)思維

32：學(xué)問(wèn)直觀的類(lèi)型包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、言語(yǔ)直觀

D、形象直觀

E、表象直觀

33：皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、思維預(yù)備階段

B、思維階段

C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

34：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采納在主題句下畫(huà)線的方法關(guān)心學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、資源管理策略

D、復(fù)述策略

35：智力技能形成的最高階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部言語(yǔ)

B、活動(dòng)定向

C、有聲的外部言語(yǔ)

D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)

36：動(dòng)作技能形成過(guò)程的第三階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、聯(lián)結(jié)階段

B、自動(dòng)化階段

C、認(rèn)知階段

D、嫻熟階段

37：老師在教育同學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)對(duì)老師所敘述的道理“口服心不服”，這屬于態(tài)度轉(zhuǎn)變的哪一階段（）

單項(xiàng)選擇題

A、同化

B、內(nèi)化

C、聽(tīng)從

D、順應(yīng)

38：由過(guò)去的閱歷和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)是定勢(shì)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

39：頭腦風(fēng)暴的提出者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、奧斯本

B、布魯納

C、吉爾福特

D、奧蘇伯爾

40：安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知階段

B、聯(lián)結(jié)階段

C、評(píng)價(jià)階段

D、自動(dòng)化階段

41：指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)

B、老師

C、學(xué)習(xí)成果

D、教材

42：教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

43：教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、桑代克

C、布魯納

D、加涅

44：群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、群體分散力

B、課堂氣氛

C、群體規(guī)范

D、學(xué)校人際關(guān)系

45：心理學(xué)是討論人的__________及其規(guī)律的科學(xué)。（）

單項(xiàng)選擇題

A、心理活動(dòng)

B、心理特征

C、心理現(xiàn)象

D、心理品質(zhì)

46：兒童簡(jiǎn)單仿照影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避開(kāi)影視片的消極影響，依據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

單項(xiàng)選擇題

A、避開(kāi)同學(xué)觀看類(lèi)似影視片

B、對(duì)有仿照行為的兒童進(jìn)行勸說(shuō)教育

C、影視片中盡量少描寫(xiě)反面人物

D、影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)?”

47：同學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、課堂結(jié)構(gòu)

B、教學(xué)結(jié)構(gòu)

C、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

D、班級(jí)結(jié)構(gòu)

48：人們往往簡(jiǎn)單看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、定勢(shì)

B、遷移

C、功能固著

D、前攝抑制

49：__________打算個(gè)體是否情愿完成某些任務(wù)，即打算行為的選擇。

單項(xiàng)選擇題

A、力量

B、道德

C、態(tài)度

D、心情

50：老師對(duì)同學(xué)觀看后，準(zhǔn)時(shí)將所觀看到的重要事實(shí)，以敘述性文字記錄下來(lái)，這種方法叫做（）。

單項(xiàng)選擇題

A、軼事記錄

B、評(píng)定量表

C、檔案袋法

D、項(xiàng)目檢核表

查看答案

1：答案D

解析略。

2：答案A

解析

3：答案A

解析留意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)肯定對(duì)象的指向與集中。（資料來(lái)源《一般心理學(xué)》）(本解析由張恩凱供應(yīng))

4：答案A,B,C,D,E

解析

5：答案C

解析

6：答案B

解析

7：答案B

解析

8：答案A

解析

9：答案A

解析依據(jù)對(duì)松散群體的概念，選A。

10：答案C

解析

11：答案A,B,C

解析

12：答案A

解析洛克提出了心理進(jìn)展的白板說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為人誕生時(shí)心靈如同白紙或白板，對(duì)任何事物均無(wú)印象；人的一切觀念和學(xué)問(wèn)都是外界事物在白板上留下的痕跡，最終都導(dǎo)源于閱歷。(本解析由張恩凱供應(yīng))

13：答案C

解析提出“最近進(jìn)展區(qū)”概念的是維果斯基。老師在教學(xué)時(shí)，必需考慮兒童的兩種進(jìn)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的進(jìn)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的狀況下借助成人的關(guān)心可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或者說(shuō)借助于他人的啟發(fā)關(guān)心可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人關(guān)心可以達(dá)到的較高水平的差距，就是“最近進(jìn)展區(qū)”。(本解析由張恩凱供應(yīng))

14：答案B,D

解析

15：答案C

解析心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有樂(lè)觀也有消極作用。

16：答案B

解析精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用視覺(jué)想象關(guān)心記憶是其中一種。

17：答案錯(cuò)誤

解析20世紀(jì)20年月后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理猜測(cè)的討論成果，從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。

18：答案D

解析倫理的道德情感即以清晰地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。

19：答案D

解析同學(xué)中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。

20：答案D

解析自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的熟悉的態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力氣。

21：答案B

解析

22：答案D

解析

23：答案C

解析

24：答案C

解析操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

25：答案D

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

26：答案A

解析

27：答案C

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

28：答案A

解析制造性是智力技能的一種表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的智力技能。

29：答案錯(cuò)誤

解析生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。

30：答案C,D

解析

31：答案B

解析制造性思維的核心是發(fā)散思維。

32：答案A,B,C

解析學(xué)問(wèn)直觀的類(lèi)型包括實(shí)物直觀、模象直觀和語(yǔ)言直觀三類(lèi)。

33：答案D

解析根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論，11-15歲兒童處于形式運(yùn)算階段，該階段的兒童的主要認(rèn)為是進(jìn)展抽象思維。(本解析由張恩凱供應(yīng))

34：答案D

解析畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。

35：答案A

解析智力技能的分階段形成共可以分為三個(gè)階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。其中原型內(nèi)化又可以細(xì)分為三個(gè)小的階段：出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的內(nèi)部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。故選擇A。(本解析由張恩凱供應(yīng))

36：答案B

解析

37：答案C

解析

38：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

39：答案A

解析頭腦風(fēng)暴法是美國(guó)紐約廣告公司創(chuàng)始人之一奧斯本于1939