高中語文-《送李愿歸盤谷序》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《送李愿歸盤谷序》教學(xué)設(shè)計(jì)（）課題《送李愿歸盤谷序》課型文言文選修課課時(shí)1課時(shí)教具多媒體教學(xué)目標(biāo)1、了解序文的特點(diǎn)。2、理解文中的重點(diǎn)字詞及句子。3、理解作者的思想及文章的寫作特色。教學(xué)重難點(diǎn)理解韓愈當(dāng)時(shí)的失意心理及文章的寫作特色教學(xué)過程一、設(shè)疑導(dǎo)入蘇軾曾說過這樣的一句話：歐陽公言，晉無文章，唯陶淵明《歸去來》一篇而已。余亦謂唐無文章，唯韓退之《送李愿歸盤谷序》一篇而已?！笔鞘裁礃拥镊攘ψ屘K軾做出這樣高的評(píng)價(jià)呢？二、出示目標(biāo)、了解文體（PPT展示教學(xué)目標(biāo)）贈(zèng)序，古人在朋友臨別時(shí)，常常賦詩以贈(zèng)，“序”是闡述贈(zèng)詩的緣由和意旨的。本文末段“歌曰”所歌就是贈(zèng)詩。三、讀一讀“好文章不厭百回讀”，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注解自由朗讀課文，注意斷句。找學(xué)生讀，檢查是否能讀準(zhǔn)確。四、品一品（課前已經(jīng)讓學(xué)生結(jié)合課下注釋理解文意，這里直接檢查學(xué)生的掌握情況。老師點(diǎn)出重要的字、詞、句，學(xué)生討論后回答）第一段1、重點(diǎn)字詞太行之陽陽：南面，陽指山南水北。居民鮮少鮮（xiǎn）：少。如“鮮為人知、寡廉鮮恥”?；蛟换颍河械娜恕Ｖ^其環(huán)兩山之間謂：通“為”，因?yàn)?。宅幽而?shì)阻宅：居，地理位置。勢(shì)：地勢(shì)。隱者之所盤旋盤旋（古今異義詞）：盤桓，逗留。2、“之”的用法太行之陽有盤

（的）盤谷之間

（助詞）謂其環(huán)兩山之間

（助詞）隱者之所盤旋

（主謂之間）友人李愿居之

（代詞）第二段重點(diǎn)字詞則樹旗旄，羅弓矢樹：樹立，使動(dòng)用法。羅：陳列，使動(dòng)用法。武夫前呵前：在前面，名詞作狀語。清聲而便體便體：輕盈的體態(tài)。秀外而惠中惠中：資質(zhì)聰慧?；?，同“慧”。翳長(zhǎng)袖翳：掩映、遮蔽。不可幸而致也幸：僥幸。窮居：住在隱僻之處。惟適之安賓語前置句，惟安適。奔走于形勢(shì)之途狀語后置句，形勢(shì)：地位和權(quán)勢(shì)。趑趄：猶豫不前。囁嚅：欲言又止的樣子。重點(diǎn)句子（1）利澤施于人，名聲昭于時(shí)，坐于廟朝，進(jìn)退百官，而佐天子出令。（狀語后置句）（他們把利益恩惠施給別人，名聲在當(dāng)世顯揚(yáng)，在朝廷上參與政事，任免百官，輔佐皇帝發(fā)號(hào)施令。）（2）喜有賞，怒有刑。（他們高興時(shí)就隨意賞賜，發(fā)怒時(shí)就任情處罰）（3）才畯滿前，道古今而譽(yù)盛德，入耳而不煩。（畯，通“俊”）（他們跟前聚集著很多才能出眾的人，論古說今，贊揚(yáng)他們的美德，這些話叫人聽在耳中而不感到厭煩。）（4）大丈夫之遇知于天子，用力于當(dāng)世者之所為也。（定語后置句、狀語后置句、被動(dòng)句、判斷句）（這就是受到皇帝的知遇，掌握了很大權(quán)力的大丈夫的所作所為?。。?）與其有譽(yù)于前，孰若無毀于其后；與其有樂于身，孰若無憂于其心。（狀語后置句，其中“與其……孰若……”是固定結(jié)構(gòu)。）（與其當(dāng)面受到贊譽(yù)，不如背后不受詆毀；與其肉體享受安樂，不如心中沒有憂慮。）（6）車服不維，刀鋸不加，理亂不知，黜陟不聞。（賓語前置句、被動(dòng)句）（既不受官職的約束，也不受刑罰的懲處；既不問天下的治亂，也不管官吏的升降。）（7）大丈夫不遇于時(shí)者之所為也，我則行之。（定語后置句）（這些都是不得志的人的所作所為，我就這樣去做。）（8）其于為人，賢不肖何如也？（賓語前置句）（他們?cè)跒槿颂幨郎夏姆N人賢哪種人不肖呢？）第三段重點(diǎn)字詞聞其言而壯之壯：意動(dòng)用法，以為……有氣魄。維子之宮維：是?？梢约诩冢焊N，名詞作動(dòng)詞。盤之阻，誰爭(zhēng)子所？之：取獨(dú)；阻：險(xiǎn)要的地方；所：地方。樂且無殃殃：災(zāi)禍。重點(diǎn)句子（1）飲且食兮壽而康，無不足兮奚所望！（賓語前置句）（有吃有喝啊長(zhǎng)壽而健康，沒有不滿足的事啊，還有什么奢望？）（2）膏吾車兮秣吾馬，從子于盤兮，終吾生以徜徉！（“膏”“秣”，名詞作動(dòng)詞。用油抹我的車軸啊，用糧草喂我的馬，隨著你到盤谷啊，終生在那里優(yōu)游徜徉?。┪?、想一想（一）文章借李愿之口寫了哪三種人？請(qǐng)分別概括他們的特點(diǎn)，并說說作者對(duì)他們的態(tài)度。⑴得意之人（用力于當(dāng)世者）——逃之（鄙棄）⑵閑居之士（不遇于時(shí)者）——行之（肯定）⑶鉆營(yíng)之徒（不擇手段的干謁者）——惡之（厭棄）（二）結(jié)合全文思考作者為什么要“從子于盤兮，終吾生以徜徉”？（聯(lián)系作者經(jīng)歷及寫作背景思考）韓愈從貞元二年（786）18歲到京師求仕，直到貞元十八年（802）34歲，才被授以四門博士。在這十幾年中，仕途一直不順利。他四次參加考試，直到貞元八年，才登進(jìn)士第；但以后連續(xù)三次參加吏部博學(xué)宏詞考試，均未中選，因此沒有授予官職。他求仕心切，于貞元十一年春，連續(xù)三次上書宰相，要求仕進(jìn)，均被置之不理。不得已先后在汴州、徐州幕府中任職，郁郁不得志。到了貞元十七年（801）又赴京師求仕。韓愈求仕，不只是為了求得衣食，更重要的是為了實(shí)現(xiàn)救世的志愿。這篇《送李愿歸盤谷序》就是他在貞元十七年33歲時(shí)又到京師后寫的。當(dāng)時(shí)，他求官未遂，心情郁悶，滿腹牢騷。因此在這篇文章中流露出了不遇之嘆，不平之鳴。不僅因?yàn)楸P谷這個(gè)地方環(huán)境美，在這里生活很快樂，更因?yàn)樽髡摺安挥鲇跁r(shí)”的經(jīng)歷。六、練一練（一）完成課下相關(guān)習(xí)題。（見達(dá)標(biāo)檢測(cè)題）（二）整理重要文言知識(shí)點(diǎn)。總結(jié)：本文贊美隱士、嘲諷官場(chǎng)，卻又不盡是贊美與嘲諷。文中描寫“大丈夫”的一段，就頗有艷羨之意，故借李愿言“吾非惡此而逃之，是有命焉，不可幸而致也”來表達(dá)。也許作者瞧不起的，倒是第三種人，那些想做“大丈夫”最終沒有做成的小人物。因此，文中作者的心情是矛盾的，他并非想做隱士，而是想做一番大事業(yè)，做不成則羨慕隱士生活的悠閑自在。板書設(shè)計(jì)：盤谷簡(jiǎn)介——→特點(diǎn)、谷名由來↓聲威顯赫的顯貴三種人物——→高潔不污的隱士

↓趨炎附勢(shì)的官迷古歌收束——→祝福友人教后記：本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在積累文言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)感受韓愈內(nèi)心的不遇之嘆、不平之鳴。在教學(xué)過程中注意文言并重，注重知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，在學(xué)新知識(shí)的同時(shí)也回顧了已有認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)能緊緊圍繞目標(biāo)展開。教學(xué)思路清楚，先“言”后“文”，注重知識(shí)點(diǎn)的積累。運(yùn)用“讀一讀”“品一品”“想一想”“練一練”四個(gè)小標(biāo)題提示學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。課件制作簡(jiǎn)潔、大方，重點(diǎn)明確，絕不花哨。關(guān)于《送李愿歸盤谷序》的學(xué)情分析《送李愿歸盤谷序》是高二下學(xué)期所學(xué)課文，是《唐宋散文八大家選讀》中的一篇文章。學(xué)生在此之前，已學(xué)過多篇文言文，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生，作者韓愈更是大家所熟悉的文人。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的有利因素。但學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較薄弱，對(duì)于文言實(shí)詞、虛詞含義的積累太少，在理解課文內(nèi)容方面，絕大多數(shù)學(xué)生還是感覺很困難，特別是贈(zèng)序這種文體又是學(xué)生初次接觸，在理解時(shí)就更有難度了。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)將理解文中的重點(diǎn)字詞及句子的含義作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生做好文言知識(shí)點(diǎn)的積累工作。關(guān)于《送李愿歸盤谷序》的效果分析本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在積累文言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)感受韓愈內(nèi)心的不遇之嘆、不平之鳴。在教學(xué)過程中注意文言并重，注重知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，在學(xué)新知識(shí)的同時(shí)也回顧了已有認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)能緊緊圍繞目標(biāo)展開；教學(xué)思路清楚，先“言”后“文”，注重知識(shí)點(diǎn)的積累；運(yùn)用“讀一讀”“品一品”“想一想”“練一練”四個(gè)小標(biāo)題提示學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；課件制作簡(jiǎn)潔、實(shí)用，重點(diǎn)明確，絕不花哨。關(guān)于《送李愿歸盤谷序》的教材分析《送李愿歸盤谷序》選自蘇教版高二語文《唐宋八大家散文選讀》“贈(zèng)序”這一專題。古代散文中，徐序也是一種很重要的文體。贈(zèng)序是為贈(zèng)人而作。朋友離別，送別者常會(huì)贈(zèng)予對(duì)方一篇序，以表達(dá)惜別之情或勉勵(lì)、祝愿之意。在唐宋八大家的文集中，收錄了相當(dāng)數(shù)量的贈(zèng)序。這類文章起源頗早，到了韓愈手中，內(nèi)容更加豐富，多有議論現(xiàn)實(shí)政治、抒發(fā)內(nèi)心感慨、闡述思想主張之作，表現(xiàn)手法上亦熔敘事、抒情、議論于一爐，故清代姚鼐有“其文冠絕前后作者”的贊譽(yù)?！端屠钤笟w盤谷序》是韓愈贈(zèng)序中別具一格的一篇，巧妙運(yùn)用虛托手法，借李愿之口，濃墨重彩、全神貫注地描畫了三種不同的人物形象，并且運(yùn)用對(duì)比襯托，突出了隱逸者思想行為的高尚，表達(dá)了作者對(duì)人生和仕途的看法；寫三種人，極力形容，各具情狀，用詞奇詭而豐富，語言瑰麗而剛健。這篇文章使我們看到了唐代知識(shí)分子對(duì)待人生、仕途的不同態(tài)度，看到了唐代為什么隱逸成風(fēng)的一個(gè)側(cè)面，也看到了韓愈由于仕途坎坷而在思想上產(chǎn)生的猶豫和動(dòng)搖。課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)1、指出下列加點(diǎn)字的含義。太行之陽居民鮮少謂其環(huán)兩山之間宅幽而勢(shì)阻隱者之所盤旋則樹旗旄，羅弓矢武夫前呵清聲而便體秀外而惠中翳長(zhǎng)袖不可幸而致也聞其言而壯之維子之宮可以稼盤之阻，誰爭(zhēng)子所？樂且無殃2、指出下列句中“之”的用法。太行之陽有盤

盤谷之間

謂其環(huán)兩山之間

隱者之所盤旋

友人李愿居之

3、理解下列句子的含義，指出下列句的文言句式。（1）利澤施于人，名聲昭于時(shí)，坐于廟朝，進(jìn)退百官，而佐天子出令。（）（2）大丈夫之遇知于天子，用力于當(dāng)世者之所為也。（）（3）與其有譽(yù)于前，孰若無毀于其后；與其有樂于身，孰若無憂于其心。（）（4）車服不維，刀鋸不加，理亂不知，黜陟不聞。（）（5）大丈夫不遇于時(shí)者之所為也，我則行之。（）（6）其于為人，賢不肖何如也？（）（7）飲且食兮壽而康，無不足兮奚所望?。ǎ?）膏吾車兮秣吾馬，從子于盤兮，終吾生以徜徉！課后評(píng)測(cè)練習(xí)1.下列各句中，加點(diǎn)的詞語的解釋不正確的一項(xiàng)是（

）A．清聲而便體便體：輕盈的體態(tài)B．進(jìn)退百官

進(jìn)退：這里指任免升降。C．聞其言而壯之

壯：雄壯。D．廓其有容

廓：同“闊”。2．下列各組詞語中，加點(diǎn)的詞的意義和用法都相同的一項(xiàng)是（

）A．惟適之安

，何罪之有B．與之酒而為之歌日

斬木為兵，揭竿為旗C．終吾生以徜徉

臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命

D．樂且無央

且夫天地之間，物各有主3．下面六句話，分別編為四組，全部是抨擊所謂的“大丈夫”的一項(xiàng)是（

）①利澤施于人，名聲昭于時(shí)②清聲而便體，秀外而惠中③伺候于公卿之門，奔走于形勢(shì)之途④道古今而譽(yù)盛德，入耳而不煩⑤武夫前呵，從者塞途⑥車服不維，刀鋸不加A．①③⑤B．②④⑥C．③④⑥D(zhuǎn)．①②⑤4．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（

）A．文章首段敘述盤谷環(huán)境之美及得名由來，寫盤谷是隱居的好地方，目的是以幽雅清靜的盤谷來對(duì)照污濁骯臟的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)隱者自視清高，不甘同流合污的情懷。B．文章接著以李愿之口描繪了三種人：聲威赫赫的顯貴、高潔不污的隱士和趨炎附勢(shì)的官迷，于映襯、對(duì)比中表達(dá)他對(duì)官場(chǎng)腐化的憎惡和對(duì)隱居生活的向往。C．文章末段的贈(zèng)歌極寫隱居生活的舒適、無憂。立意深刻而善藏不露，句式偶儷而富于變化，流暢生動(dòng)，和諧可誦，有一唱三嘆之效。D．全文借贈(zèng)序?qū)ο笾冢碜髡弑救酥?，通過鮮明的對(duì)照、強(qiáng)烈的褒貶、形象的描寫、豐富的想像，來表達(dá)自己的愛憎，駢散結(jié)合，抒情達(dá)意，堪稱一篇美文。5.下列句子中加粗詞的意義和用法完全一致的一項(xiàng)是（）

A．吾非惡此而逃之／蚓無爪牙之利

B．其在外，則樹旗旄／其聞道也固先乎吾

C．坐于廟朝，進(jìn)退百官／臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙

D．泉甘而土肥于是飲酒樂甚，／扣舷而歌之

6．下面的句子斷句正確的一項(xiàng)是（）

A．窮居而野/處升高而望/遠(yuǎn)坐茂樹以終/日濯清泉以自潔/采于山美可茹/釣于水鮮可食

B．窮居而野/處升高而望遠(yuǎn)/坐茂樹以終日/濯清泉以自潔/采于山/美可茹/釣于水/鮮可食

C．窮居而野處/升高而望遠(yuǎn)/坐茂樹以終日/濯清泉以自潔/采于山/美可茹/釣于水/鮮可食

D．窮居而野處/升高而望/遠(yuǎn)坐茂樹以終/日濯清泉以自潔/采于山美可茹/釣于水/鮮可食

把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（7）其在外，則樹旗旄，羅弓矢，武夫前呵，從者塞途，供給之人，各執(zhí)其物，夾道而疾馳。

（8）窮居而野處，升高而望遠(yuǎn)，坐茂樹以終日，濯清泉以自潔。

（9）飲且食兮壽而康，無不足兮奚所望?（10）大丈夫之遇知于天子、用力于當(dāng)世者之所為也?！敬鸢附馕觥?、C（壯，意動(dòng)，以為……有氣魄）2、A（都是助詞，起提賓作用）3、D（③句是講趨炎附勢(shì)之人，④句是講隱居之人）4、D（沒有想像）5、B（代詞，他們）6、C（7）譯文：到了外地，就樹起旗旄，羅列著弓箭，武士在前面喝道，隨從把路都堵塞了，供應(yīng)服侍的人，拿著各自的東西，夾道奔馳。（8）譯文：要是在草野之間過窮困的隱居生活，登高可以望遠(yuǎn)，一天到晚坐在茂盛的樹林里悠然自得，用清澈的泉水把自己洗得很潔凈。（9）譯文：注意飲食啊長(zhǎng)壽而健康，沒有不滿足的啊又有什么奢望?（10）譯文：這就是受到皇帝的知遇，掌握了很大權(quán)力的大丈夫的所作所為啊！評(píng)價(jià)量規(guī)1題2題3題4題5題6題7題8題9題10題1分CADDBC“樹”“羅”翻譯準(zhǔn)確并且語句通順?！案F”“高”“遠(yuǎn)”翻譯準(zhǔn)確并且語句通順?！扒摇薄岸薄稗伞狈g準(zhǔn)確并且語句通順?！坝鲋薄坝昧Α狈g準(zhǔn)確并且語句通順注意句式特點(diǎn)。0分其它選項(xiàng)其它選項(xiàng)其它選項(xiàng)其它選項(xiàng)其它選項(xiàng)其它選項(xiàng)關(guān)鍵詞沒有翻譯出來或譯出的語句，不通順。關(guān)鍵詞沒有翻譯出來或譯出的語句，不通順。關(guān)鍵詞沒有翻譯出來或譯出的語句，不通順。關(guān)鍵詞沒有翻譯出來或譯出的語句，不通順。關(guān)于《送李愿歸盤谷序》的課后反思本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在積累文言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)感受韓愈內(nèi)心的不遇之嘆、不平之鳴。在教學(xué)過程中注意文言并重，注重知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，在學(xué)新知識(shí)的同時(shí)也回顧了已有認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得。在時(shí)間安排上有些前松后緊，如能在前面文言知識(shí)點(diǎn)的講解中壓縮下時(shí)間，最后在感情的挖掘上給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間就更好了。關(guān)于《送李愿歸盤谷序》的課標(biāo)分析《送李愿歸盤谷序》是蘇教版高二語文《唐宋八大家散文選讀》（選修）中的一篇文章。高中的文言文多數(shù)晦澀難懂，枯燥無味，缺乏時(shí)代感，脫離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常感吃力，因此學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少鉆研、探究熱情，常有囫圇吞棗之嫌。為此老師也常感苦惱。課改這么多年，文言文教學(xué)研究基本上就是在教法上打轉(zhuǎn)，針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的研究卻是寥落晨星。事實(shí)上，內(nèi)容決定方法，“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要”⑴，一旦確定了文言文教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方法也就迎刃而解了。作為一線教師，接觸最多的是課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中必須參照的“標(biāo)準(zhǔn)”，我們不可能繞開它去大談文言文應(yīng)該教什么。因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，教師應(yīng)該教什么，教深教淺，都須以此為基本標(biāo)準(zhǔn)。2015年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。