作業(yè)模板如下

作業(yè)模板如下：內(nèi)容解決問(wèn)題的設(shè)想與主要內(nèi)容填報(bào)要求通過(guò)培訓(xùn)要解決的主要問(wèn)題

我們發(fā)現(xiàn)身邊為數(shù)不少的學(xué)齡期兒童并沒(méi)有順利地獲得必備的閱讀能力，在閱讀上存在障礙。我們來(lái)看一些數(shù)據(jù)，在學(xué)齡兒童中，閱讀障礙的發(fā)生率為5％到10％，學(xué)習(xí)障礙兒童中至少有85％到90％的兒童有閱讀方面的問(wèn)題。學(xué)齡兒童一旦產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)其認(rèn)知、情感、自我概念以及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此閱讀障礙受到心理學(xué)家和教育工作者的廣泛關(guān)注。通過(guò)前一階段我們對(duì)一二年級(jí)孩子閱讀情況進(jìn)行的測(cè)量和問(wèn)卷結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀中存在的問(wèn)題甚多。通過(guò)培訓(xùn)，想主要解決以上問(wèn)題。1、對(duì)擬解決問(wèn)題的概括表述2、是來(lái)自實(shí)際教學(xué)中的突出問(wèn)題3、內(nèi)涵明確邊界清晰問(wèn)題生成過(guò)程反思、原因分析及本次解決問(wèn)題思路

問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)間從孩子開(kāi)始閱讀開(kāi)始。問(wèn)題的程度不一，每個(gè)孩子身上的閱讀障礙反應(yīng)的方面不同，程度不同，在平日里的閱讀教學(xué)中，理解力不同帶來(lái)障礙障。很多孩子根本感受不到閱讀的樂(lè)趣，認(rèn)為閱讀是痛苦的事。爸爸媽媽為此也十分頭疼。孩子在家里，做了作業(yè)后，孩子看電視或做別的，沒(méi)有人和時(shí)間去管或者對(duì)孩子期望太大，給孩子太大的壓力，孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，時(shí)間太長(zhǎng)，孩子很少玩的時(shí)間，孩子對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀產(chǎn)生逆反心理。而學(xué)生方面的原因呢，可能是低年級(jí)孩子多動(dòng)，調(diào)皮，喜歡玩，不適應(yīng)自主讀書(shū)；或者閱讀有障礙，對(duì)讀書(shū)不感興趣，甚至討厭讀書(shū)。低年級(jí)孩子在朗讀時(shí)情緒不安，讀著讀著就不知道讀到哪兒了。拿著書(shū)，眼神是空洞的沒(méi)有溫度的，更談不上喜悅。尤其是低年級(jí)孩子，沒(méi)有接受過(guò)閱讀策略的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。讀書(shū)沒(méi)有方法，沒(méi)有閱讀速度，不會(huì)抓緊時(shí)間。有很多父母抱怨孩子半天看不了幾行字，這樣的讀書(shū)速度高時(shí)低效，的確很令人著急。很多孩子讀書(shū)時(shí)，不夠?qū)Ｗⅲx后問(wèn)其書(shū)中的內(nèi)容，仍不知所云。即使讀過(guò)極其有趣的文章，當(dāng)時(shí)捧腹大笑，但是過(guò)一小會(huì)兒，再問(wèn)及書(shū)里的內(nèi)容時(shí)，卻答不上來(lái)，讀完就忘，雁過(guò)無(wú)痕。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)以下相關(guān)因素極大干預(yù)影響了孩子的閱讀效率：１、閱讀的材料；2、學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；3、閱讀習(xí)慣和興趣；4、閱讀的速度；５、閱讀的方法；6、家長(zhǎng)的關(guān)注程度。但是，影響低年級(jí)學(xué)生閱讀效率的主要因素是心理因素。1、問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)間、程度及教學(xué)障礙2、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析3、此前解決問(wèn)題的嘗試及未能如愿解決的原因4、解決問(wèn)題思路明確

此次問(wèn)題解決的預(yù)期目標(biāo)

我對(duì)自己提出了這一階段研究的核心問(wèn)題解決的預(yù)習(xí)目標(biāo)——1、著力培養(yǎng)學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；2、幫助學(xué)生克服閱讀中心理障礙，以提高閱讀效率。3、訓(xùn)練指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生掌握科學(xué)的基本閱讀方法。4、讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己特點(diǎn)的閱讀方式。1、對(duì)核心問(wèn)題解決的預(yù)期目標(biāo)2、相關(guān)問(wèn)題解決的預(yù)期目標(biāo)3、標(biāo)志問(wèn)題解決的物化成果

解決問(wèn)題的路徑、計(jì)劃與舉措

在實(shí)際學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。看專(zhuān)家課程講解，引領(lǐng)。結(jié)合培訓(xùn)周期計(jì)劃，我進(jìn)行提高閱讀效率的對(duì)策研究。（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。要調(diào)動(dòng)低年級(jí)孩子的興趣，首先要選擇合適低年級(jí)兒童的閱讀材料。蘇霍姆林斯基曾指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為教育者的立足點(diǎn)應(yīng)該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心通盤(pán)考慮，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水?！逼浯危尯⒆芋w驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。嘗試體驗(yàn)性閱讀,我向孩子推薦的“彩色閱讀”深受孩子的歡迎。翻開(kāi)書(shū)，黃色的句子表示快樂(lè)，綠色的句子表示疑問(wèn)，藍(lán)色的句子表示難過(guò)，紅色的句子表示感動(dòng)……讓不同的心情參與到閱讀中來(lái)。第三，培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣。不要讓孩子的閱讀只停留在一類(lèi)感興趣的書(shū)上。如有些男孩子迷戀“恐龍”，只看這一類(lèi)的書(shū)。這樣知識(shí)受到局限。我們要積極引導(dǎo)。不光關(guān)注孩子讀書(shū)的深度，更應(yīng)關(guān)注閱讀的廣度。此外，還要努力維持孩子的閱讀興趣。這也是最要?jiǎng)幽X筋的事情。尤其低年級(jí)孩子，在尚未養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣時(shí)，對(duì)閱讀的興趣常常容易轉(zhuǎn)移。需要經(jīng)常來(lái)開(kāi)展些豐富多彩的活動(dòng)來(lái)維持閱讀興趣，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動(dòng)?；顒?dòng)的形式可以多種多樣，如舉行讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書(shū)心得交流會(huì)，速讀比賽、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、觀點(diǎn)辯論賽等等。（二）、加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，重要的還是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“許多孩子在閱讀技巧方面沒(méi)有達(dá)到足以自覺(jué)領(lǐng)會(huì)文本的程度，沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地有思想地閱讀，沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考?！遍喿x方法不當(dāng)，則直接影響學(xué)生的閱讀效率。老師的指導(dǎo)，主要是引起興趣，提示方法。比如故事性強(qiáng)的作品，可以介紹一個(gè)有趣的開(kāi)頭；語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品，可以朗誦一段；知識(shí)豐富的作品，可以擇要講一些學(xué)生前所未聞的知識(shí)。閱讀的方法指導(dǎo)也要多樣化，可以指導(dǎo)理清情節(jié)，評(píng)論人物；可以提幾個(gè)思考題，要求讀后回答；可以指導(dǎo)欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言；可以指導(dǎo)做各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記；還可以看錄像，欣賞音像資料提供的內(nèi)容，指導(dǎo)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀后感等等。力求讓孩子掌握基本的閱讀方法。對(duì)課外閱讀指導(dǎo)，老師特別要精心備課。從低年級(jí)的對(duì)比測(cè)試和調(diào)查結(jié)果看，我們實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜歡閱讀知識(shí)性讀物，他們的泛讀能力、綜覽全文的能力和理解全文含義的能力較強(qiáng)。我摸索著開(kāi)設(shè)了閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課等幾種兒童閱讀教學(xué)課。記得在上閱讀欣賞課《青鳥(niǎo)》時(shí)，力求用一種輕松的姿態(tài)向?qū)W生呈現(xiàn)文本，以老師引讀第一章節(jié)，學(xué)生有效質(zhì)疑，暢談感受，進(jìn)而感悟小說(shuō)，激發(fā)起學(xué)生深入到更豐富的文本中去的欲望。配合心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律發(fā)明的分享閱讀教育方法，實(shí)施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的、類(lèi)似游戲的閱讀活動(dòng)。隨著對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言的熟悉性增加，孩子的閱讀興趣濃厚，逐步提高對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平和閱讀需要，并最終過(guò)渡到孩子的獨(dú)立閱讀。另外，教會(huì)孩子運(yùn)用正確的讀書(shū)方法閱讀：（一）運(yùn)用遷移。指導(dǎo)他們把從課堂學(xué)到的理解詞句，身臨其境的方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立思考和迅速理解內(nèi)容捕捉信息的能力。（二）進(jìn)行速讀訓(xùn)練。1．“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張白紙和尺子。放在書(shū)上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過(guò)的一行，使眼睛不能來(lái)回重復(fù)，同時(shí)減少眼睛的左右移動(dòng)，增強(qiáng)眼的視覺(jué)廣度。不容易跳行。隨著訓(xùn)練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，孩子們已經(jīng)逐漸提高了閱讀速度。2．“限量速讀法”。在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時(shí)間讀完。我還參照我國(guó)心理學(xué)家艾偉編制的“小學(xué)國(guó)語(yǔ)默讀診斷測(cè)驗(yàn)”的分類(lèi)方法，分為別培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。訓(xùn)練學(xué)生迅速瀏覽而攝取大意的泛讀能力。訓(xùn)練學(xué)生主要閱讀記取細(xì)節(jié)的精讀能力。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)生綜覽全文的能力。訓(xùn)練學(xué)生理解全文含義的能力。孩子們提高了閱讀能力，養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣。（三）、開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)。因?yàn)樾睦硪蛩厥怯绊懞⒆娱喿x的重要因素，因此，心理輔導(dǎo)格外重要。閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等心理因素。閱讀的內(nèi)容對(duì)有閱讀障礙的孩子來(lái)說(shuō)，只是枯燥的書(shū)面文字符號(hào)。老師要讓孩子在安定平和的心理支持下感知文字符號(hào)之后的信息，才能開(kāi)展有效閱讀，發(fā)展孩子的思維，培養(yǎng)孩子的閱讀能力。１、我希望學(xué)生選擇自己感興趣的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生與同伴一起閱讀、交流，對(duì)學(xué)生的閱讀很少評(píng)價(jià)，這樣符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。２、盡可能讓孩子在與同伴交流時(shí)打消害怕失敗的心理，敢于閱讀一些具有挑戰(zhàn)性的作品。３、用快樂(lè)有效的親子閱讀保持低年級(jí)孩子良好的閱讀心態(tài)。積極研究、倡導(dǎo)、推廣親子閱讀，希望能以這樣一種情感的方式，用一種親近孩子的理念教孩子親近文學(xué)、親近母語(yǔ)，教孩子愛(ài)上讀書(shū)、學(xué)會(huì)讀書(shū)，讓更多的孩子和家長(zhǎng)一起享受母語(yǔ)的溫暖。美國(guó)教育學(xué)家Holdaway等人在對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，充分考察影響讀寫(xiě)能力獲得的有關(guān)因素后認(rèn)為，兒童的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，若父母成年人與兒童間的社會(huì)性相互作用，則能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴(kuò)大書(shū)面詞匯量，提高閱讀理解能力，促進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，全班家長(zhǎng)都積極參加親子閱讀，孩子們也非常喜歡這種隨時(shí)交流的閱讀方式。有的家長(zhǎng)把“親子閱讀記錄”記得很好，包括閱讀時(shí)間和孩子的閱讀收獲。另外，“爸爸媽媽的話(huà)”一欄填寫(xiě)得非常精彩，有真摯的陪讀感言，也有對(duì)孩子深情的寄語(yǔ)。懷特海認(rèn)為，兒童時(shí)期，是人生中的浪漫階段，“一個(gè)兒童在青少年浪漫期所形成的特點(diǎn)，將決定理想和想象如何塑造和豐富她未來(lái)的生活……各種概念、事實(shí)、關(guān)系、故事、歷史、可能性、藝術(shù)性，它們以詞語(yǔ)、聲音、形狀和色彩的形式涌人兒童的生活，喚起他們的感情，激起他們的鑒賞力”。所以，他主張，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)“融會(huì)在對(duì)歷史和故事的閱讀了解中”。讓孩子們以他們自己對(duì)形象的感知方式，去感受故事本身，在想象世界中去想象和體驗(yàn)，為美、善、愛(ài)感動(dòng)，去體驗(yàn)語(yǔ)言的韻律和美，這是比什么都重要的。（四）在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境。１、營(yíng)造和諧的讀書(shū)氛圍。我們常說(shuō)“語(yǔ)文與生活的外延等同”，那么“閱讀的外延也應(yīng)該等同于生活”。因此，我們應(yīng)努力整合出一個(gè)廣闊的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處有書(shū)可讀，并能主動(dòng)讀書(shū)，多讀好書(shū)，從書(shū)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。（１）、在家長(zhǎng)委員會(huì)的大力支持下，我們擁有班級(jí)書(shū)柜，通過(guò)由學(xué)生獻(xiàn)書(shū)、用班級(jí)活動(dòng)費(fèi)購(gòu)書(shū)，發(fā)獎(jiǎng)送書(shū)等渠道，孩子們?cè)谡n間可以隨時(shí)隨意地看書(shū)，這就將課外閱讀與課外活動(dòng)融為一體。（２）、以家庭為基地，通過(guò)評(píng)選“書(shū)香家庭”，逐步幫助學(xué)生擁有自己的小書(shū)柜，自己的讀書(shū)角，每個(gè)家庭有自己的“家庭讀書(shū)日”。２、拓展廣闊的第二閱讀空間。為盡快培養(yǎng)建立起孩子對(duì)書(shū)的情感，我們拓展了第二閱讀空間，堅(jiān)持帶孩子去蚌埠書(shū)城在不斷地接受經(jīng)典閱讀的熏陶中，孩子們不僅獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，更重要的是感覺(jué)并體會(huì)到母語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和情趣。３、常給孩子讀一些經(jīng)典的名著。我覺(jué)得要讓孩子從小讀一些經(jīng)典的東西，將一些受用終身的東西傳遞給孩子，讓孩子有所積淀。經(jīng)典名著對(duì)于孩子心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)已如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。其實(shí)，我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但它能溫暖他們的心靈，打開(kāi)他們美好而又人道的感受世界，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面。４、形成良好的班級(jí)閱讀生態(tài)。孩子感受到，我生活在一個(gè)愛(ài)書(shū)的集體，我的老師愛(ài)書(shū)，小伙伴也愛(ài)書(shū)，我更愛(ài)書(shū)，在這個(gè)集體里，我的精神始終是快樂(lè)的。讀書(shū)交流會(huì)上，我們常常一起分享閱讀的快樂(lè)。５、開(kāi)展豐富多彩的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。