2023年有效性研究報告

有效性研究報告6篇【第1篇】《作業(yè)有效性討論》課題問卷調(diào)查報告

《作業(yè)有效性討論》課題問卷調(diào)查報告

調(diào)查時間：11月

調(diào)查地點：xx初級中學

調(diào)查對象：隨機抽取的xx縣xx初級中學七班級30人、八班級30人、九班級30人，共90名同學以及10名語文老師

調(diào)查方法：抽樣問卷調(diào)查

調(diào)查人：荊小苗辛超凡

調(diào)查分工：辛超凡發(fā)放調(diào)查問卷，荊小苗收集、整理、分析數(shù)據(jù)并撰寫調(diào)查報告

為了更好地了解學校同學以及老師文言文教學及學習現(xiàn)狀，擬了兩份調(diào)查問卷。緊急而有序的問卷統(tǒng)計工作已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)報告如下：

一、調(diào)查目的：

1、了解學校同學文言文學習現(xiàn)狀。

2、了解學校老師文言文教學現(xiàn)狀。

3、提出相應的建議和對策，為《文言文教學方法的創(chuàng)新討論》查找方法并為我們的小課題討論供應理論依據(jù)和方向。

二、調(diào)查對象：

隨機抽取的xx縣xx初級中學90名同學以及10名語文老師，共收回同學問卷90份，老師問卷10分。

三、調(diào)查形式：

本次調(diào)查采納無記名問卷調(diào)查形式，調(diào)查以班級為單位，隨機抽樣，課題組將90份同學問卷和10份老師問卷，印發(fā)給xx縣xx初級中學七班級30份、八班級30份、九班級30份，老師10份，現(xiàn)收回有效同學問卷90份、老師問卷10份。利用周一下午班會時間統(tǒng)一進行（11月5日），相關(guān)數(shù)據(jù)由人工進行統(tǒng)計整理，數(shù)據(jù)結(jié)果供課題組全部老師和同學參考。

四、調(diào)查內(nèi)容說明：

本次調(diào)查問卷共分為同學卷和老師卷兩大部分，其中同學卷16個選擇題，老師卷18個選擇題。

五、調(diào)查結(jié)果分析

（一）同學調(diào)查問卷狀況：

1、81%的同學喜愛文言文，12.2%的同學無所謂喜愛也無所謂不喜愛，6.8%的同學不喜愛文言文。

2、不喜愛文言文的主要由于它難以理解，也有一小部分同學認為它讀起來拗口，還有的同學是由于背誦任務(wù)繁重。

3、85%的同學喜愛文言文的緣由是它可以豐富自己的語言積累，70%的同學認為它可以陶冶性情，10%的同學是由于它可以繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，8%的同學認為它可以讓我們把話說得簡練些，只有3%的同學喜愛它的緣由是可以應付考試。

4、92%的同學喜愛和同學進行合作探究的學習方式，40%的同學喜愛借助解釋和工具書進行自學，15%的同學喜愛朗讀和背誦的學習方式，絕大部分同學都不喜愛被動地接受學問。

5、90%同學的老師平常采納的是自主合作探究的學習方式，70%的老師采納反復誦讀的學習方式。

6、10%的同學認為自己的語文老師上文言文很好玩，83.6%的同學認為語文老師上文言文好玩，只有6.4%的同學認為語文老師上的文言文無趣。

7、60%的語文老師上文言文時會向外拓展，36.7%的語文老師有時會向外拓展，只有3.3%的語文老師從來也不向課外拓展。

8、71.2%的同學認為文言文的學習常常會給自己帶來思想啟發(fā)，28%的同學認為有時會給自己帶來啟發(fā)，但仍有0.8%的同學認為從來沒有給自己帶來思想啟發(fā)。

9、28.2%的同學在平常寫作中常常引用古詩文，71.8%的同學平常寫作中有時會引用古詩詞。

10、78%的同學喜愛老師在文言文教學過程中插入與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、圖像資料，11.2%的同學對文言文教學過程中插入與課文有關(guān)的音頻、視頻、圖像資料等持一般態(tài)度，仍有0.8%的同學不喜愛。

11、大部分同學的老師給他們布置文言文作業(yè)的形式是背誦課文、抄寫課文、解釋及譯文，很少有老師給他們布置課后題。

12、絕大部分同學翻譯文言文的方法是借助解釋和工具書小組合作翻譯，少部分同學直接抄教輔。

13、80．3%的同學上文言文時常常記筆記，19.3%的同學上課時間或記筆記，但仍有0.6%的同學上文言文時從不記筆記。

14、40%的家長常常檢查自己孩子的文言文背誦狀況，20%的同學家長間或會檢查，仍有40%同學的家長從不檢查孩子文言文的背誦狀況。

15、86．3%的同學認為學習課內(nèi)文言文對自己的考試關(guān)心很大，13.7%的同學認為有一點關(guān)心。

16、95.6%的同學認為自己的文言文底子一般，4.4%的同學認為自己文言文底子差，沒有一個同學認為自己文言文底子好。

(二)老師調(diào)查問卷狀況

1、85.8%的老師認為自己所帶同學文言文基礎(chǔ)較差。

2、95.8%的老師認為目前教材文言文的課下解釋對課文理解關(guān)心較大。

3、78.3%的老師所帶同學在作文中從不用文言文素材，只有10.3%的同學間或會用。

4、在學校的公開課活動中很少有老師選擇文言文教學。

5、45.2%的老師認為同學僅借助課文解釋能讀懂教材中文言文。6、68.3%的老師認為新課改對促進文言文教學作用較大，但仍有20.1%的老師認為有點作用，但仍有老師認為沒有作用。

7、85.3%的老師在教學中主要采納自主合作探究的學習方式。

8、大部分老師認為文言文教學中采納自主合作探究的學習方式作用較大。

9、絕大部分老師認為學習文言文可以豐富同學的語言積累，陶冶性情，可以繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

10、89.5%老師認為同學會背誦課文，會翻譯課文，把握名句名段，把握考點就算是學好了文言文。

11、文言文作業(yè)布置方面：98.2%的老師常給同學布置課后習題，98.6%的老師常讓同學背誦抄寫課文，20.8%的老師會讓同學寫讀后感,38.5%的老師會讓同學改寫課文,90.8%的老師會讓同學寫積累筆記,還有97.6%的老師會讓同學做課外資料。

12、35.4%的老師認為自己同學在做課外文言文習題時存在的主要困難是不熟悉生僻字，96.5%的老師認為自己同學存在的最大困難是文言詞語積累不夠，不能夠了解文章大意，理解不了文章主旨。

13、93.4%的老師認為文言文教學重點是及背景介紹，了解大意，積累名句，分析主題思想，分析寫作特色，89.8%的老師認為教給同學學習文言文方法是教學的重點。

14、97.5%的老師認為把所學文言文學問轉(zhuǎn)化為力量的途徑是用白話文講故事，在寫作中引用文言文素材，78.8%的老師認為是用課內(nèi)所學學問技能來閱讀課外文言文。

15、98.7%的老師在進行文言文教學時常用的工具書是《古漢語常用字字典》和老師用書。

16、87.6%的老師上課用電子白板、展臺、電視、投影儀、電腦等上課。

17、92.3%的老師認為自己同學考試中文言文失分最多的是句子翻譯。

18、98.7%的老師認為同學的教輔資料對文言文學習關(guān)心較大。

（三）問卷小結(jié)

從同學卷中可以看出絕大多數(shù)同學對學習文言文沒有自信，認為自己的底子一般，但他們大多數(shù)仍喜愛學習文言文，為它可以增加自己的語言積累、陶冶性情，還有一部分同學認為它可以傳承中華文化，還能讓自己把話說簡練些，極少數(shù)同學是由于它可以應付考試。一小部分同學不喜愛文言文，他們不喜愛文言文主要是由于它難以理解，也有一小部分同學認為它讀起來拗口、背誦任務(wù)繁重，現(xiàn)在同學自主學習意識較強，他們喜愛運用自主合作的方式學習文言文，或是運用工具書自學，大多數(shù)同學認為自己的語文老師上文言文很好玩，也很喜愛老師在授課過程中運用現(xiàn)代多媒體資源，能夠向課外拓展，學習文言文可以讓自己的思想得到啟發(fā)，對自己的寫作也有肯定地關(guān)心，很多同學在平常的寫作中會引用古詩文，增加文章的美感和厚度，

從老師卷中可以看出，絕大多數(shù)老師認為自己所帶同學的文言文底子較差，自己教學方法不夠多元化，雖能采納自主合作探究的教學方法，但有些流于形式，同學文言文教學還是過多依靠于老師，作業(yè)布置多樣性也不夠，不能較好的激發(fā)同學學習愛好，也不能很好地鞏固所學學問提升同學力量。

【第2篇】《學校歷史情境創(chuàng)設(shè)有效性討論》調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

長期以來，歷史課始終被認為是一門枯燥的學科，不被同學所重視，許多時候同學會帶著厭倦的心情進入課堂。如何克服這樣的逆境，讓同學帶著愛好走進課堂？我在情境創(chuàng)設(shè)方面進行了討論，擔當了縣級小課題《學校歷史情境創(chuàng)設(shè)有效性討論》。為了更好得進行情境創(chuàng)設(shè)方面的討論，探究情境創(chuàng)設(shè)的有效性，為后面的討論工作指明方向和供應對策，我對我校八班級班級一個班的同學進行了問卷調(diào)查工作。

二、調(diào)查方法

調(diào)查從同學對歷史課重要性的熟悉、對歷史課堂的評價、情境創(chuàng)設(shè)的效果和意義、情境創(chuàng)設(shè)的有效性等方面，設(shè)計了15個問題進行問卷調(diào)查（詳見問卷調(diào)查表）要求同學依據(jù)自己實際狀況進行填寫，力爭反映同學真實的學習狀況，客觀地體現(xiàn)課題討論的現(xiàn)狀。八班級一個班25名同學參加調(diào)查，共發(fā)調(diào)查表25份，回收25份。

三、問卷調(diào)查狀況的統(tǒng)計與分析

同學問卷調(diào)查統(tǒng)計表

序號

問題

選項

選擇人數(shù)及所占比列

備注

你認為歷史學科重要嗎？

a、很重要

4

16%

b、重要

5

20%

c、不重要

16

64%

【第3篇】學校生課外閱讀有效性討論家長問卷調(diào)查報告

調(diào)查時間：

調(diào)查對象：五班級同學家長

調(diào)查人數(shù)：16人

收回有效問卷：16份

調(diào)查數(shù)據(jù)分析：

1.有100%的家長認為孩子應當閱讀課外書，并且認為閱讀課外書不會影響學習。

2.在被調(diào)查的16名家長中，有14名家長為孩子購買過課外書，占87.5%。

調(diào)查的結(jié)果：

從調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)匯總分析來看，大部分同學家長對孩子的課外閱讀都有一個正確的熟悉，認為課外閱讀很有必要進行。但是，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或者根本沒有。家長學問的局限性以及生活所迫，不能夠與孩子進行有效溝通和指導。由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟收入相對較少，給孩子購買的課外書數(shù)量也很少。同時也限制了孩子從課外閱讀中獲得學問與樂趣。

從兩道簡答題的回答狀況來看，大多數(shù)家長都會將孩子閱讀課外書的時間支配在完成家庭作業(yè)后或者周末閑暇時間。也沒有詳細的時間支配。對于如何培育孩子良好的閱讀習慣，家長還是沒有給出些詳細的方法。看來對于農(nóng)村孩子來說課外閱讀量還是太少了。

建議學校爭取資金建立圖書館，讓同學來借閱?；蛘咴谡n程表中設(shè)立閱讀課，讓同學在老師的指導下閱讀?；蛘迷~好句，或?qū)懽x后感等。

【第4篇】關(guān)于學校課堂教學即時評價有效性的討論調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

新一輪課程改革提倡"立足過程，促進進展'的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進同學全面進展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的進展?jié)撃?。在學校課程標準實施過程中，如何建構(gòu)促進同學全面進展的評價體系，如何使老師的課堂教學評價更為有效，就成為特別有現(xiàn)實意義的討論課題。為了全面了解學校老師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容

1、同學方面主要從以下幾個條目進行：

(1)你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W的學習和自信念有激勵嗎?

(2)你在課堂中的學習愛好怎樣?

(3)當老師頻繁夸你和其他同學"你真棒'、"你真聰慧'時，你的感覺怎樣?

(4)當老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時，你會怎么做?

(5)當你課堂上獲得老師嘉獎的"小紅星'"小紅旗'等小勘品時，你的心情怎樣?

(6)老師在課堂上提出的簡潔問題，假如同學回答錯了，老師們一般怎樣處置?

(7)當老師的提問你回答錯誤時，你盼望老師怎么做?

(8)當老師的提問你回答正確時，你盼望老師怎么做?

(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們實行的方法常常是什么?

(10)對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

(11)學月測試后，你盼望老師公布每人的分數(shù)嗎?

(12)在完成一個單元的教學內(nèi)容時，必需進行歸納和總結(jié)，形成學問體系，老師們常常實行的方法是什么?

2、老師方面主要從以下幾個條目進行：

(1)課堂上，對于表揚語如"你真棒'"你真聰慧'使用狀況如何?

(2)課堂上，對于表揚物品如"小紅星'、"小紅旗'等的使用狀況如何?

(3)當同學回答錯誤時，你怎樣處理?

(4)對同學答問不夠精確?????時，你怎樣處理?

(5)當課堂上同學不用心時，你常用的方法是什么?

(6)當同學由于上課不用心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

(7)當同學回答正確你的提問時，你是怎么做的?

(8)同學回答問題的過程中，你是怎么做的?

(9)課堂上發(fā)覺同學課前預備不充分時，你怎么處理?

(10)課堂練習中對同學做題后的狀況評價?

(11)學月測試后，你如何評講試卷?

(12)學月測試后，你給同學念分數(shù)嗎?

(13)課堂上，對同學的評價你常常采納那種方式?

(14)你對課堂教學評價有什么建議?

三、調(diào)查時間、范圍、對象

從20xx年4月中旬開頭到5月上旬，調(diào)查了響水實小三、四班級共80名同學和全校20名老師。

調(diào)查的重點是學校老師課堂教學評價狀況。

四、調(diào)查方法

同學老師問卷法，分不同班級、班次，選擇不同程度的同學及一至六班級部分老師進行問卷調(diào)查。

五、調(diào)查結(jié)果

對80名同學進行的問卷調(diào)查，其統(tǒng)計結(jié)果如下：

1、你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W的學習和自信念有激勵嗎?

a、很有激勵(45人)

b、激勵較大(26人)

c、一般(9人)

d、沒有激勵

2、你在課堂中的學習愛好怎樣?

a、很大(45人)

b、較大(22人)

c、一般(13人)

d、沒有愛好

3、當老師頻繁夸你和其他同學"你真棒'、"你真聰慧'時，你的感覺如何?

a、興奮、興奮(64人)

b、習以為常，沒有特殊反應(16人)

c、覺得不真實(2人)

4、當老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時，你的做法?

a、很想得到，并努力想方法完成任務(wù)(72人)

b、想得到，但想不出方法(6人)

c、沒有愛好，懶得去想(2人)

5、當你課堂上獲得老師嘉獎的"小紅星'"小紅旗'等小勘品時，你的心情?

a、興奮、興奮(60人)

b、一般(15人)

c、不屑一顧，由于太簡單得到了(5人)

6、老師在課堂上提出的簡潔問題，假如同學回答錯了，老師們一般怎樣處置?

a.鼓舞(67人)

b.諷刺(1人)

c.置之不理(8人)

d.罰站(4人)

7、當老師的提問你回答錯誤時，你盼望老師怎么做?

a、給你明確指出(21人)

b、給你提示，再思索并回答(53人)

c、另外請同學回答(6人)

d、老師給出答案

8、當老師的提問你回答正確時，你盼望老師怎么做?

a、簡潔確定(15人)

b、確定并表揚(9人)

c、表揚并指出努力方向(56人)

9、課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們實行的方法常常是什么?

a.讓同學獨立思索(5人)

b.讓同學們共同爭論(68人)

c.老師直接講解(6人)

d、老師常常會認為超出范圍，置之不理(1人)

10、對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

a、老師評價(13人)

b、同學評價(5人)

c、老師和同學共同評價(44人)

d、自己評價(4人)

e、敏捷選用(14人)

11、學月測試后，你盼望老師公布每人的分數(shù)嗎?

a、a、(45人)b、(7人)

c、說說整體狀況，包括最高分、最低分、各分數(shù)段的人數(shù)(28人)

12、在完成一個單元的教學內(nèi)容時，必需進行歸納和總結(jié)，形成學問體系，老師們常常實行的方法是什么?

a、自己講(7人)

b、讓同學講(9人)

c、同學講老師修正(27人)

d、從學問的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習的類型中指導同學進行總結(jié)(37人)

對20名老師進行的問卷調(diào)查中，其統(tǒng)計結(jié)果如下：

1、課堂上，對于表揚語如："你真棒'"你真聰慧'使用狀況怎樣?

①常常(4)②間或(14)③不使用(2)

2、課堂上，對于表揚物品如：小紅星、小紅旗，等的使用狀況如何?

①常常②間或(10)③沒使用過(10)

3、當同學回答錯誤時，你怎樣處理?

①直接否定(1)②委婉提出(6)③賜予提示(13)

4、對同學答問不夠精確?????時，你怎樣處理?

①直接另請同學回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案

③老師適當提示，賜予思索時間再回答(4)④依據(jù)詳細狀況，幾種敏捷選用(10)

5、當課堂上同學不用心時，你常用的方法是什么?

①直接批判指出(2)②讓其答問題(5)③兩種都用(13)

6、當同學由于上課不用心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

①諷刺挖苦②適度批判(6)

③請他人回答，讓其從中領(lǐng)悟此題的意思(11)④幾種都用過(3)

7、當同學回答正確你的提問時，你是怎么做的

①大肆表揚②簡潔確定(5)③依據(jù)詳細狀況而定(15)

8、同學回答問題的過程中，你是怎么做的?

①專著地看并聽取同學的回答(7)②專著地聽但眼睛巡察全體同學(10)③聽的同時去關(guān)注淘氣同學(3)

9、課堂上發(fā)覺同學課前預備不充分時你怎么處理?

①當場批判，不予理睬②當場批判，讓其課后補上(6)

③不聞不問，不作任何處理(2)④因狀況而定(12)

10、課堂練習中對同學做題后的狀況評價?

①只確定全對的②全面了解做題狀況，并適度評價(7)

③依據(jù)同學實際好、中、差做不同評價(12)(注：1人作答)

11、學月測試后，你如何評講試卷?

①先評講錯誤較多的題，在分發(fā)試卷，同學各自改錯(5)

②先發(fā)試卷，再逐一評講，錯誤較多的重點講(1)

③先發(fā)試卷，選其中錯誤率高的講，同學再選擇獨立或合作改錯(7)④幾種都用(7)

12、學月測試后，你給同學念分數(shù)嗎?

①不念(5)②要念(3)③只說各分數(shù)段的人數(shù)包括最高分、最低分(12)

13、課堂上，對同學的評價你常常采納那種方式?

①師評(1)②師生評(3)③生生互評④生自評⑤幾種都用(16)

14、你對課堂評價有什么建議?(7人作答)

六、結(jié)果分析及其對策

1、同學回答問題錯誤時，66.3%的同學盼望老師給以提示，再思索并回答，但老師中僅僅只有20%的人會采納這個方法。當然課堂時間有限，所以30%的老師采納另請他人的方法，50%的老師則敏捷選用方法

2、同學回答問題正確時，70%的同學盼望得到老師的表揚，同時也盼望老師給自己指出努力方向。但老師中20%的人只是給以簡潔確定，50%的老師選擇因狀況而定。

3、課堂上間或使用小勘品的老師占50%，沒使用過的占50%，而同學中90%的人都想得到老師的嘉獎并為之努力,75%的同學表示得到小勘品會特別興奮。

4、對于評價方式，同學中55%的人盼望老師和同學共同評價，而老師中5%的人則只采納老師評價，15%的人采納師生共同評價，80%的人表示采納多種方式評價。當然，依據(jù)詳細狀況選用評價方式是必要的，但盡量讓同學參加評價。

5、學月測試后，25%的老師都不念同學的分數(shù)，60%的老師會說說全班考試的整體狀況，包括平均分，各分數(shù)段的人數(shù)，最高分、最低分等,15%的老師會念分數(shù)。而調(diào)查同學的結(jié)果卻出乎意料,56.3%的同學都盼望念分數(shù),35%的同學盼望只說整體狀況。依據(jù)消失的這一狀況，我們?nèi)辉囼灷蠋熡痔氐亟M織了30位程度不一的同學進行座談，他們的想法是想知道各個同學的分數(shù)，尤其是自己平常對比的人的分數(shù)，考差了就更加努力，考好了就更有信念。依據(jù)同學的心理需要，同時又不違反素養(yǎng)教育的要求，每次測試后，除了介紹基本狀況外，高分數(shù)的人念一念，有進步的念一念，我們認為也是可以的。

6、對于單元小酷，同學中33.8%的人盼望同學講老師修正，46.3%的人盼望從學問的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習的類型中指導同學進行總結(jié)。而我們許多老師基本不做這項工作?，F(xiàn)在的新教材很注意這項工作，每一單元的整理復習都要求老師先帶領(lǐng)同學整理本單元的內(nèi)容，然后在各類練習中再指導同學總結(jié)。我們老師應仔細做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合同學的學習需求。

7、認為老師在課堂上很有激勵的同學占56.3%，在課堂中感覺學習愛好很大的也只占56.3%。從這一數(shù)據(jù)看出，老師對同學的激勵不夠，課堂中只考慮授課內(nèi)容是否能按時完成，并未更多的從同學實際動身，從同學進展動身來實施教學。

(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：

1、評價要有針對性、技巧性、風格性。

評價要有針對性，對同學的回答、表現(xiàn)、行為不能賜予籠統(tǒng)的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價要有風格性，評價來源于同學，要高于同學，語言要幽默精致、簡短利落，同學就樂于接受。簡短的評價語不僅是老師和同學的的心靈溝通，也是老師文化底蘊的體現(xiàn)，更是中國文化博大精深的展現(xiàn)。

2、評價形式要具有多樣性。

救然評價的目的是為了激勵同學，激發(fā)同學向上的熱忱，那在形式上肯定不能簡潔化。多樣的形式具有新奇感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的力量，課堂上的許多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。

3、評價要具有確定性，并力求進展性。

其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，確定孩子的方法力量等等，所以肯定要有確定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。對表現(xiàn)特佳的同學，老師的評價要布滿激情，大加欣賞，使同學收獲驚喜，不應吝嗇贊揚之詞。對表現(xiàn)一般的同學評價語要詳細、合理，不能太過模糊。對表現(xiàn)欠佳的同學評價以啟發(fā)為主，引導同學自己發(fā)覺問題，不行操之過急。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂布滿熱鬧;用委婉含蓄的批判進行評價，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓舞，少批判。確定優(yōu)點就是放大優(yōu)點，讓缺點自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的確定更會帶給他無窮的力氣，學校生尤其如此。因此，課堂教學中老師更應激勵同學的學習愛好，激發(fā)同學的學習動機，為他們的后續(xù)學習供應動力。尤其面對班級中的"落后群體'，老師更應在他們的課堂表現(xiàn)中捕獲閃光點，準時賜予表揚和激勵，以樹立其學習自信念，讓他們得到持續(xù)進展。

4、關(guān)注課前評價，注意課堂評價，重視課后評價。

通過課前評價，老師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到"磨刀不誤砍柴工'的作用。同時，在課前評價的基礎(chǔ)上，老師能制定出相應的評價標準，并進行評價手段的預設(shè)。

課堂教學是提高教學評價質(zhì)量的主陣地。通過課堂教學評價可以監(jiān)控同學的進步，即：可以評價同學朝預期的教學目標邁進的狀況，并據(jù)此相應的調(diào)整自己的教學。貫穿于課堂教學的評價應圍繞"學問技能'、"過程和方法'、"情感態(tài)度、價值觀'綻開，應注意過程性評價?，F(xiàn)代課堂教學應面對每一個兒童，對每一個兒童的生存與進展都有益。因此在實施評價時，不同類型的同學應有不同的評價標準。如在數(shù)學練習課上，常會消失不和諧的一幕：當大家都在"埋頭苦干'時，幾個特優(yōu)秀的已無所事事;當大家都已抬頭聽講時，幾個學困生卻還在"埋頭苦干'。如何平衡這兩類極端的同學，讓大家的學習效益發(fā)揮到極致呢?這就在于評價標準的制定了，如對于特優(yōu)秀的同學，可要求他們用不同的方法解決題目;對于學習較困難的同學，可只要求他們完成基礎(chǔ)題。這樣，每位同學都在原來的基礎(chǔ)上有所進步。

在課堂教學結(jié)束后，老師對師生的教、學效果進行評價，或調(diào)查、或考試，在肯定的考察基礎(chǔ)上改進后續(xù)的教學決策。

雖然本課題主要討論學校課堂教學中的評價效益，但要提高課堂教學評價的實效，卻不能僅拘泥于課堂，而應當是"重兩頭、抓中間'，這樣才會切實提高評價的效益。

【第5篇】學校生習作評改有效性討論調(diào)查報告

一、調(diào)查意義

評改同學習作，對廣闊語文老師來說是一件繁重而簡單的工作，耗費了老師們大量的精力。但是很圓滿，大部分同學對老師在課堂上的講評充耳不聞，對習作中的批語不屑一顧。何以如此?只要端詳一下習作教學過程便可明白。傳統(tǒng)習作教學的一般過程為老師命題老師指導同學寫作老師評改。很明顯，老師評改是習作教學的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對同學習作的終審判決。同學們普遍認為，既然自己的習作優(yōu)劣已定，再聽講評再看批語還有何用?更何況立刻又開頭下一次習作訓練了，根本無暇彌補這次習作的不足。于是，老師的評改看法無人顧及，同學在這次習作中所暴露出的問題在以后的習作中仍會再現(xiàn)。

看到同學們對自己盡心盡力、嘔心瀝血的評改視若無睹，有的老師在評改作文時便不再專心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習作評改純粹應付領(lǐng)導的檢查。同學則認為作文寫成后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關(guān)，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于同學養(yǎng)成良好的作文習慣，而老師體無完膚的評改并沒有起到實效性，同學當作耳邊風，作文本發(fā)下來只看看分數(shù)，沒有二次修改和二次習作的習慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達不到，很多習作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)閱歷，吸取教訓，發(fā)覺問題，了解師生習作評改的方法，探究適合師生評改習作有效性的捷徑，提高學校作文教學的效率，減輕老師的勞動負擔。我對振興聚寶學校中班級段的習作評改進行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的

1、了解學校生高班級段習作自評互改的現(xiàn)狀。

2、查找提高學校高班級同學習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作有效性的捷徑，促進我校同學作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對聚寶學校五班級一班38名同學進行調(diào)查，采納談話、訪問、目測等方法進行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、同學的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在同學與同學之間，班級與班級之間。一個班中，成果高與低的差距較明顯。2527分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;同學優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫潔凈整齊，選材新奇，語句通順，有真情實感。而成果差的同學作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、同學作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，同學作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，仔細閱讀同學的作文分析緣由便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨立選材的力量，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)覺、捕獲有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和熟悉的分析了。

3、同學沒有修改習作的習慣

在學校存在一種現(xiàn)象，每次老師批改后的作文本發(fā)下去，有的同學只是修改了習作中的錯別字;有的同學只顧分數(shù)，感覺自己能得七八非常就可以了;有的同學連看都不看，直接完成下一次的習作。據(jù)課后訪問調(diào)查，90%以上的同學寫完作文后從來沒有修改的習慣。長此以往，同學的習作水平永久沒有進步，同學也厭倦了習作。

4、同學寫作后不會修改

三分文章七分改。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓同學養(yǎng)成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而同學寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、同學不會運用老師所教的習作評改方法

《學校語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、干凈。老師教給了同學習作評改的方法，可是同學在評改習作時，只是注意錯別字、詞、標點符號的修改，忽視了習作構(gòu)思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習作的評語不能激發(fā)同學習作愛好。

老師以成人的思想熟悉和寫作力量去評改同學習作，經(jīng)常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而老師體無完膚的評改又往往很簡單挫傷同學寫作樂觀性。同學根本不接受老師的評改看法，把評改看法當作耳邊風，老師的評語經(jīng)常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當?shù)壤弦惶自u改語言，根本不能激發(fā)同學習作愛好，提高同學修改習作的樂觀性。

7、評改習作的方式多樣，但多流于形式

雖然習作評改方式多樣，有老師自行評改、面批面改、同學分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式?？墒窃诖蟛糠謱W校，由于時間緊，教學任務(wù)重，同學學習任務(wù)多，老師常常使用的還是課后自行批改習作，采納其他評改習作的方式只是間或進行，許多狀況下只是部分同學參加。而家長由于學問層面不同，加上工作、大量家務(wù)活，很難做到仔細細致地評改孩子的作文。

五、改進作文評改的思索與建議

1、加強多方位引導，激發(fā)同學寫作愛好

愛好是最好的老師，它是作文的內(nèi)驅(qū)力。《語文課程標準》一再強調(diào)：習作要把重點放在培育寫作愛好和自信念、養(yǎng)成良好的習慣上。因此，我認為要想提高同學的寫作素養(yǎng)，肯定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結(jié)合

以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每課文都是精品，都是細心觀看、仔細思索、親身感悟?qū)懗鰜淼?。教學時，我們除了讓同學從字里行間體會所要表達的感情外，還要仔細學習的寫作技巧和方法。即看看為什么這樣寫?又是怎樣寫詳細的?假如文章能引起同學共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補寫等。

(2)樂觀開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神?！墩Z文課程標準》要求學校生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求老師平常應依據(jù)同學的年齡特點，合理地引導同學好讀書、多讀書、讀好書。并要求同學在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。必要時，老師跟同學一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)。另外，老師還要成為同學閱讀的促進者，可常常給同學找些精彩片段讓同學賞析，提高鑒賞力量。還可定期開展讀書溝通會，讓同學體驗到讀書的樂趣。久而久之，同學就會養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。創(chuàng)作理論強調(diào)：創(chuàng)作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，老師要依據(jù)同學的實際狀況開展一些豐富而又布滿童真、童趣的活動，把同學帶到大自然中去。如春天野外春游;夏天傾聽鳥叫蟲鳴;秋天閑逛田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多滿意!也可依據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導同學在活動中留心觀看、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了同學動手、動口、動腦力量，還做到了說真話我口說我想，表達真情實感我筆寫我心，變要我寫為我要寫。讓同學每天堅持寫日記，并每天在班上溝通，準時點評，多鼓舞，激發(fā)習作愛好。

2、注意修改，使同學養(yǎng)成修改的習慣

三分文章七分改。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓同學養(yǎng)成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)同學自改、互改

同學自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程?！墩Z文課程標準》在的第三階段目標中提出修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、干凈。那么，老師如何指導同學自改和互改呢?

葉圣陶先生說：文章要自己改，同學學會了自改的本事，才能把文章寫好。同學自評自改習作很關(guān)鍵。對于同學自評自改，老師要讓同學明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使同學樂于、擅長評改自己的習作。可以讓同學通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語!

《語文課程標準》在教學建議中要求重視引導同學在自我修改和相互修改的過程中提高寫作力量。因此，在同學自評自改的基礎(chǔ)上，老師還要指導同學互評互改。讓同學仔細閱讀、思索、討論別人的習作，找出優(yōu)缺點。推己及人，吸取別人的精華，去其糟粕。這種公平地位的評改，同學沒有心理壓力，可謂知無不言，言無不盡，他們既是又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，相互合作，集思廣益，有利于同學合作探究力量的進展。

(2)家長評改習作要講究方法

作為孩子的第一任老師的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更簡單溝通溝通，假如方法得當，信任孩子很情愿把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成為孩子習作起步的領(lǐng)路人。凡是有家長指導的同學，習