高中語(yǔ)文-威海市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

威海優(yōu)質(zhì)課《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、讓學(xué)生理解本詩(shī)主要意象，以及通過(guò)意象傳遞的情感。2、指導(dǎo)誦讀詩(shī)歌，并引導(dǎo)學(xué)生探討本詩(shī)營(yíng)造美感的手法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】本詩(shī)的意象，以及傳達(dá)出的情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】作為“開(kāi)新詩(shī)音節(jié)新紀(jì)元”的詩(shī)歌，如何用音韻、音節(jié)的變化營(yíng)造美感，以及“哀而不傷”的傳統(tǒng)美學(xué)思想在本詩(shī)中的具體體現(xiàn)。【教學(xué)用時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)用具】PPT、導(dǎo)學(xué)案【教學(xué)過(guò)程】課前預(yù)習(xí)——情景導(dǎo)入——以意傳情——美在何處？——課堂小結(jié)——填寫量表【教師與學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)】一、課前預(yù)習(xí)印發(fā)“導(dǎo)學(xué)評(píng)測(cè)”，學(xué)生自讀文本，掃清文字障礙，并思考導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：本課字詞方面學(xué)生完全可以通過(guò)預(yù)習(xí)自己解決，課堂上不必點(diǎn)撥。導(dǎo)學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題即使本課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在先行思考，有助于課上成功突破。二、情景導(dǎo)入（約5分鐘）師：（背景音樂(lè)起）暮春時(shí)節(jié)，披著江南煙雨，獨(dú)自漫步在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)的小巷，你的耳邊只有花針般的絲雨摩挲青石板的聲響，“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”，這時(shí)，你的心底會(huì)涌起什么樣的思緒？這節(jié)課，讓我們撐一柄油紙傘，走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，去尋一尋那首歌。請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)習(xí)目標(biāo)。（師簡(jiǎn)析學(xué)習(xí)目標(biāo)）設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌與音樂(lè)自古密不可分，以憂傷的音樂(lè)營(yíng)造課堂氛圍，同時(shí)教師選擇與文本相同意象的文字導(dǎo)入，讓課堂與文本緊密聯(lián)系。三、以意傳情（約15分鐘）1、古詩(shī)文中常見(jiàn)意象舉例。梅花、月亮等。2、提問(wèn)：《雨巷》這首詩(shī)歌重點(diǎn)寫了什么意象？學(xué)生朗讀PPT上文字。（丁香，又名紫丁香。花紫色或白色，形狀像結(jié)。有淡雅細(xì)沉的香氣。高潔，冷艷，又十分容易凋謝）3、轉(zhuǎn)瞬即逝的美麗，能聯(lián)想到哪些？（彩虹、曇花、流星、煙花、青春、黛玉）4、古詩(shī)詞中的丁香。（展示PPT）學(xué)生齊讀青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?；厥拙G波三楚暮，接天流?！瞽Z《花間子》偏怨別，是芳節(jié)，庭下丁香千結(jié)。宵霧散，曉霞暉，梁間雙燕飛。——毛文錫《更漏子》5、在文學(xué)作品中感知江南小巷。學(xué)生讀PPT文字：這是我生平所見(jiàn)的最動(dòng)人的小巷，一條條縱橫交錯(cuò)，像埋在衰老肌膚下的血管，深嵌在高高山墻和翹起的屋檐下，演繹一股蒼涼之氣。很少有陽(yáng)光直射進(jìn)巷子里，被摩挲得溜光的青黑石徑終年濕漉漉的，似抹了一層油，斑斑苔蘚從磚縫中冒出，在巷壁上抹上一層暗綠。6、細(xì)雨，如幕，籠住了這長(zhǎng)長(zhǎng)窄窄、窄窄長(zhǎng)長(zhǎng)的石巷。駁落的檐頭，刻進(jìn)了多少的歷史滄桑？濡濕的青石板路，如蛇一般，如蛇一般地蜿蜒向前，在盡頭等待的是望穿秋水的欣喜，還是冷徹骨髓的幻滅？漫步這樣幽深蜿蜒的小巷，我多么希望逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘。丁香姑娘在這里象征著什么？（美好的理想、希望）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，醞釀感情，配樂(lè)朗誦。（生自由朗讀，3分鐘）（學(xué)生推薦一生讀，教師放配樂(lè)）朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)：這首詩(shī)抒發(fā)的是憂傷、惆悵的感情，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)低沉，節(jié)奏要舒緩、略慢。這一點(diǎn)推薦的學(xué)生一般都能夠做到，可作為其朗讀的優(yōu)點(diǎn)指出?！坝崎L(zhǎng)、悠長(zhǎng)”處，頓號(hào)可讀得短，也可按照自己的解讀，讀得稍長(zhǎng)。這個(gè)停頓叫做“語(yǔ)意停頓”，遵照朗讀者的安排，不受原文標(biāo)點(diǎn)影響。3、“遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”作者在此處通過(guò)反復(fù)的修辭，強(qiáng)化了與女郎交錯(cuò)而過(guò)的惆悵，讀的時(shí)候應(yīng)該如何表現(xiàn)？7、在朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)生齊讀詩(shī)歌。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)“以畫解文”，以直觀的丁香花和江南小巷圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本的重點(diǎn)意象?！耙晕慕馕摹?，通過(guò)文字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，去構(gòu)造內(nèi)心的雨巷和自己心中的“丁香姑娘”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情地朗讀文本，走進(jìn)詩(shī)歌去探索詩(shī)人的內(nèi)心世界。四、美在何處（約20分鐘）1、提問(wèn)：全詩(shī)沒(méi)有十分華麗的詞藻，我們讀起來(lái)卻感到被一種力量深深地抓住了，詩(shī)人營(yíng)造了一種凄清、惆悵的氛圍。那么，這首詩(shī)是怎樣營(yíng)造這種氛圍的？請(qǐng)小組內(nèi)交流，準(zhǔn)備作答。（生分組討論5分鐘，教師參與討論）幻燈：（討論：美在何處？）討論1（超鏈接按鈕，指向意象美內(nèi)容）討論2（超鏈接按鈕，指向音律美內(nèi)容）討論3（超鏈接按鈕，指向憂傷美內(nèi)容）預(yù)設(shè)一：意象美（除江南雨巷、丁香姑娘之外，油紙傘的神秘感、我的惆悵，我與丁香姑娘擦肩而過(guò)都在此項(xiàng)討論之列。）意象美，學(xué)生一般會(huì)答“朦朧”。朦朧美，本質(zhì)是能夠引發(fā)人們的聯(lián)想和想象。王國(guó)維《人間詞話》里說(shuō)：“觀一幅佳山水，而即曰此某山某河，可乎？”丁香姑娘長(zhǎng)什么樣，被油紙傘遮蓋住了。但是那個(gè)顏色、芳香、憂愁能感覺(jué)出來(lái)。丁香姑娘什么樣？每一個(gè)人心里都有一個(gè)自己的丁香姑娘。類似“神秘的美”都可歸結(jié)于此。古典美不準(zhǔn)備預(yù)設(shè)資料，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)，不必探究。如果有談到的，教師可板書(shū)。古典美有一種凝重感，歲月打磨的美感。本詩(shī)以古典文學(xué)的意象丁香、油紙傘、江南雨巷傳情達(dá)意，具有古典美感。意象具有象征意義。為什么不是與丁香姑娘牽著手漫步雨巷？丁香姑娘在這里象征著一種理想，一種美好。我與丁香姑娘擦肩而過(guò)，正能夠表現(xiàn)全詩(shī)憂傷惆悵的感情。丁香姑娘也與“我”擦肩而過(guò)，她投出太息一般的眼光，像我一樣惆悵。頹圮的籬墻象征什么？丁香姑娘在頹圮的籬墻邊消失了，正是那頹圮的現(xiàn)實(shí)將“我”從夢(mèng)想里喚醒，美夢(mèng)再酣，終要醒來(lái)，這就更添一番凄美。預(yù)設(shè)二：音律美韻腳、疊詞、復(fù)沓。全詩(shī)押什么韻？ang韻，一韻到底，不換韻。哪些是疊詞，改掉疊詞怎么樣？“獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”與原詩(shī)相比，效果如何？讀一讀。說(shuō)一說(shuō)。疊詞把原文句拉長(zhǎng)了，內(nèi)在的感情強(qiáng)化了。以前學(xué)過(guò)哪些疊詞？（《木蘭辭》《再別康橋》）如“丁香一樣的……”三個(gè)句子構(gòu)成復(fù)沓句式，我們變成“丁香一樣的顏色、芬芳和憂愁”與原詩(shī)比較效果如何？讀一讀，找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。復(fù)沓句式有回環(huán)往復(fù)的音樂(lè)美。有的復(fù)沓段落首尾相似卻又不盡相同?！队晗铩肥锥握f(shuō)“我希望逢著”尾段變成“我希望飄過(guò)”如何理解這個(gè)細(xì)微的變化？（生答略）（重點(diǎn)是分析疊詞的作用，引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)過(guò)的疊詞手法。以及復(fù)沓的音樂(lè)美、復(fù)沓段落重復(fù)中有變化）預(yù)設(shè)三：憂傷美憂傷是一種安靜、舒緩的美。哀而不傷，恰到好處。憂傷美的魅力不在于撕裂傷口一樣的沉痛，讓人無(wú)法忍受。而正像普希金說(shuō)的那樣，是一種具有“暖色調(diào)”的“明亮的哀愁”。《雨巷》用響亮的ang做韻腳，這個(gè)韻多用來(lái)表現(xiàn)力量。如果換成“小巷的天空飄著細(xì)雨，我希望，逢著一個(gè)結(jié)著丁香一樣愁怨的少女”大家覺(jué)得如何？李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”大家覺(jué)得如何？在結(jié)尾處又提出，不必相伴而只需“飄過(guò)”一個(gè)如我一般的姑娘就好——只要心中還存有那份夢(mèng)想就好。“哀而不傷”正是儒家講求的創(chuàng)作基調(diào)。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由生發(fā)，合理闡述觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度與廣度。教師從中引導(dǎo)，歸納，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。五、課堂小結(jié)（約5分鐘）1、請(qǐng)一位學(xué)生讀PPT文字作結(jié)。小結(jié)：鑒賞詩(shī)歌講求“知人論世”。這首詩(shī)作于1927年，在那個(gè)動(dòng)蕩不安，社會(huì)黑暗的時(shí)代，戴望舒，能夠以美麗的丁香姑娘意象入文，這樣安靜、舒緩、從容不迫而又回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏彈出自己的心曲，這本身就體現(xiàn)了他的文人素質(zhì)。誠(chéng)然，“壯懷激烈”充滿了力量之美，但寧?kù)o卻是生活的常態(tài)。香港作家亦舒說(shuō)：“做人最要緊的是姿勢(shì)要好看?！痹凇队晗铩分?，我們看到的不僅是那美麗的丁香姑娘，更應(yīng)該看到的是那正如他名字一般美麗的詩(shī)人——戴望舒。2、請(qǐng)學(xué)生自由誦讀喜歡的段落，體味本課的學(xué)習(xí)成果。（生自由讀）3、請(qǐng)一位女同學(xué)和老師合作朗讀這首詩(shī)。（教師配樂(lè)與學(xué)生合作范讀。教師讀前兩段，學(xué)生讀中間三段，教師讀第六段，學(xué)生和教師輪讀最后一段）設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)先對(duì)詩(shī)歌的朦朧美、象征意義、音樂(lè)美以及哀而不傷的美學(xué)特征進(jìn)行總結(jié)，隨后由教師和誦讀功底較好的學(xué)生合作，給全體學(xué)生作一次示范性朗讀，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)對(duì)知識(shí)作一個(gè)總結(jié)?！菊n外學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)】請(qǐng)學(xué)生搜集“五四”后的新詩(shī)，選擇喜歡的一首反復(fù)誦讀，舉辦班級(jí)小型詩(shī)歌誦讀會(huì)?！菊n堂效果評(píng)測(cè)工具】表一：課堂觀察表課堂觀察表可以用來(lái)觀察和記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。時(shí)間教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生參與人數(shù)學(xué)生參與情況表二：效果評(píng)測(cè)表類別項(xiàng)目A級(jí)B級(jí)C級(jí)自我評(píng)測(cè)小組評(píng)測(cè)教師觀察目標(biāo)達(dá)成意象能夠完整表述意象的含義，列舉至少15個(gè)古詩(shī)文常見(jiàn)意象的象征意義，養(yǎng)成積累古詩(shī)文意象的良好習(xí)慣。大體了解意象的含義，能夠列舉10個(gè)古詩(shī)文中常見(jiàn)意象，在榜樣的激勵(lì)下能夠主動(dòng)積累古詩(shī)文中常見(jiàn)意象。對(duì)意象的含義表述不清，但能夠大體感知。能列舉的古詩(shī)文常見(jiàn)意象不多，尚未養(yǎng)成積累的習(xí)慣。誦讀熟練掌握誦讀技巧。有感情。較有感情地誦讀文本。誦讀稍呆板感情傳遞不明顯。美感能夠自主總結(jié)出詩(shī)歌的朦朧美、象征意義、音樂(lè)美，在教師講解后能夠深刻體會(huì)到詩(shī)歌哀而不傷的基調(diào)。自主討論階段，對(duì)詩(shī)歌的朦朧美、象征意義、音樂(lè)美有自己的感知，但是表述不準(zhǔn)確。自主討論階段，對(duì)詩(shī)歌的美感感知模糊，表述不清，在教師指導(dǎo)后思路才能清晰。課堂表現(xiàn)聽(tīng)講發(fā)言認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與討論，積極舉手發(fā)言。聽(tīng)講較為認(rèn)真，參加討論，在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下敢于發(fā)言。聽(tīng)講有開(kāi)小差的現(xiàn)象，在小組討論中表現(xiàn)被動(dòng)，未發(fā)言。交流合作善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。能與人合作，能接受別人的意見(jiàn)。缺乏與人合作的精神，難以聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)。思維能有條理表達(dá)自己的意見(jiàn)，解決問(wèn)題的過(guò)程清楚，具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考。能用老師提供的方法解決問(wèn)題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性。能表達(dá)自己的意見(jiàn)，有解決問(wèn)題的能力，但條理性稍差。思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，缺乏條理性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。我的收獲：改進(jìn)目標(biāo)：本課學(xué)情分析本次執(zhí)教選用的是我校高一年級(jí)11班和12班的學(xué)生，執(zhí)教前了解了任課教師以及與學(xué)生做了個(gè)別交流，再通過(guò)執(zhí)教過(guò)程的觀察，能夠總結(jié)出以下情況。一是具有初步的鑒賞能力，但是表述不準(zhǔn)確。通過(guò)前三冊(cè)必修文本的學(xué)習(xí)，以及初中學(xué)過(guò)的知識(shí)積累，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞方法已經(jīng)有一定的了解，對(duì)文本的整體感知并不吃力。但是對(duì)一些藝術(shù)手法和技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)，特別是某些術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不準(zhǔn)確，比如“反復(fù)”或者“復(fù)沓”容易表述成“重復(fù)”；有些意思表述不清，比如詩(shī)歌的朦朧美，學(xué)生通過(guò)自己的直接感受，容易表述成“縹緲的感覺(jué)”；有的意思表述不系統(tǒng)，漫無(wú)邊際。在課堂中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶，糾正錯(cuò)誤的表述，幫助學(xué)生歸納、厘清所表述內(nèi)容的邏輯關(guān)系。二是具有一定的朗誦水平，但不會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用技巧。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌誦讀技巧不陌生，但不夠系統(tǒng)，就所形成的語(yǔ)感水平來(lái)說(shuō)，重音的位置處理應(yīng)該問(wèn)題不大。語(yǔ)速的處理上，應(yīng)該大部分學(xué)生應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。但是對(duì)停頓、延長(zhǎng)等技巧，不能靈活運(yùn)用，部分學(xué)生能夠有感情地誦讀，大部分學(xué)生還需要教師耐心指導(dǎo)。三是對(duì)學(xué)習(xí)新詩(shī)的興趣較濃，但發(fā)散思維較低，思考不深入。學(xué)生對(duì)新詩(shī)保持一份新奇的熱情，但是詩(shī)歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，所以本課依然將詩(shī)歌意象的解析作為重點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生朗誦的指導(dǎo)等方法，讓所有學(xué)生達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)本文美感的體悟與發(fā)現(xiàn)作為難點(diǎn)，通過(guò)小組討論、交流，教師點(diǎn)撥，對(duì)文本進(jìn)行多角度的理解，對(duì)學(xué)生未接觸或者大部分學(xué)生以往未注意的ang韻韻腳的研究由教師直接講出，避免一些冗長(zhǎng)無(wú)效的討論?；诖耍ㄗh教師課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，對(duì)一些鑒賞術(shù)語(yǔ)、朗誦技巧、詩(shī)歌背景等資料作為拓展閱讀資料印發(fā)，以備基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提前學(xué)習(xí)參考。本課效果分析本課通過(guò)音樂(lè)渲染、以文解文、小組討論、師生交流、師生共讀等方法，讓學(xué)生達(dá)成了“把握意象，理解情感，有感情地誦讀和探討詩(shī)歌美感”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在欣賞美的同時(shí)，涵養(yǎng)了文學(xué)情操，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)之情。兩個(gè)執(zhí)教班級(jí)共發(fā)放效果評(píng)測(cè)表91份，其中11班45份，12班46份，學(xué)生自評(píng)優(yōu)秀率分別達(dá)41%，44%；良好分別為55%，50%；合格等級(jí)分別為1%和6%，合格率100%。小組評(píng)測(cè)數(shù)值與此相差無(wú)幾。本課課前通過(guò)印發(fā)導(dǎo)學(xué)資料等方式，指導(dǎo)學(xué)生自讀文本，掃清文字障礙，并思考導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題。兩個(gè)班有5名同學(xué)沒(méi)有掌握好三個(gè)詞語(yǔ)的注音和含義。課堂上，“以意傳情”環(huán)節(jié)達(dá)成較好，音樂(lè)、圖片、文字等給學(xué)生展示了一個(gè)立體的想象空間，學(xué)生都能夠體會(huì)到“丁香”“江南小巷”所蘊(yùn)含的作者的情緒，以及丁香姑娘、頹圮的籬墻等象征意義。在效果評(píng)測(cè)表中此項(xiàng)學(xué)生自評(píng)優(yōu)秀率100%。對(duì)于詩(shī)歌音樂(lè)美的分析，學(xué)生能夠自己找到反復(fù)的修辭，但是在組織回答方面缺乏一定的邏輯性，對(duì)本詩(shī)呈現(xiàn)出的明媚的憂傷，學(xué)生大多只能體會(huì)到詩(shī)人懷有一個(gè)美麗的夢(mèng)想，經(jīng)過(guò)教師講解，學(xué)生表示能夠理解。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀方面，經(jīng)過(guò)課堂上的耐心指導(dǎo)，課后通過(guò)效果評(píng)測(cè)，對(duì)自評(píng)為C級(jí)的14名同學(xué)個(gè)別點(diǎn)撥，學(xué)生的誦讀水平進(jìn)步較大，但是對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，誦讀指導(dǎo)還是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，需要在不斷地實(shí)踐中提升。另外，有個(gè)別學(xué)生在思想上不重視誦讀，需要努力糾正這種錯(cuò)誤意識(shí)。總體上看，本課較好地完成了既定目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)達(dá)成率高，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置有區(qū)分度，有利于不同基礎(chǔ)層面上的學(xué)生得到提升?！队晗铩方滩姆治觥队晗铩?，是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典篇目，魯人版教材安排在必修四第二單元。這一單元的話題是“美的真諦”，由《滕王閣序》、《米洛斯的維納斯》和《新詩(shī)二首》組成。《新詩(shī)二首》中除了戴望舒的《雨巷》之外，另一首是鄭愁予的《錯(cuò)誤》。從教材編排的意向不難看出，這一單元集中向?qū)W生展示了山川的壯美、殘缺美、意象的朦朧、象征意義和詩(shī)歌的含蓄美等，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力?！队晗铩愤@一課，讓學(xué)生了解的正是意象的朦朧、古典和象征性。我見(jiàn)過(guò)不少教師在課程進(jìn)行的時(shí)候以各種理由忽略這一課，草草點(diǎn)一下就略過(guò)去不講。沒(méi)錯(cuò)，文本只是一個(gè)例子，但是，教材編寫者是充分考慮整個(gè)知識(shí)體系的前提下選取例子的，本課給學(xué)生展示了象征主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，詩(shī)中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。這在整個(gè)必修文本中是唯一的，因此它無(wú)可替代、不能舍棄，既是學(xué)生鑒賞詩(shī)歌等文學(xué)作品的重要知識(shí)技能，也是為選修課程打基礎(chǔ)的東西。教材中新詩(shī)出現(xiàn)得并不多，在《雨巷》之前，只有徐志摩的《再別康橋》，在此之后，必修的講讀篇目里也再?zèng)]有出現(xiàn)新詩(shī)。新詩(shī)是五四時(shí)期出現(xiàn)的，新詩(shī)的“新”是相對(duì)于古體詩(shī)而言。“新”在白話寫詩(shī)擺脫了古典詩(shī)詞嚴(yán)整格律的束縛，比較適合表達(dá)現(xiàn)代人的情感，新詩(shī)繼承了古典詩(shī)歌的優(yōu)良傳統(tǒng)。五四之后對(duì)外國(guó)詩(shī)歌的大量的翻譯和介紹，促進(jìn)了中國(guó)新式的發(fā)展。學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》，也是對(duì)前面學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)所介紹的新詩(shī)知識(shí)的一個(gè)鞏固和加強(qiáng)。所以在這一課，新詩(shī)那種富有音樂(lè)性的美感仍然是我們探討的重點(diǎn)之一，復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成的回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂(lè)感，是欣賞這一類作品的要點(diǎn)。教師可選摘一些新詩(shī)印發(fā)，或結(jié)合“語(yǔ)文讀本”等資料讓學(xué)生在課后大量閱讀，加深理解，鞏固認(rèn)識(shí)。如果條件允許甚至可以舉辦小型的班級(jí)新詩(shī)朗誦會(huì)，讓學(xué)生把詩(shī)歌和音樂(lè)相結(jié)合，在配樂(lè)朗誦中體味，在互相交流中提高。詩(shī)歌的意象分析也是整個(gè)必修文本中的重點(diǎn)，更是“唐詩(shī)宋詞”選修等選修課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，在本課中，也要作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并初步指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累古詩(shī)文中常見(jiàn)意象的習(xí)慣。基于以上分析，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為“分析本詩(shī)的意象，以及通過(guò)詩(shī)歌傳達(dá)出的情感”，教學(xué)難點(diǎn)定為：“詩(shī)歌，如何用音韻、音節(jié)的變化營(yíng)造美感”，以及“哀而不傷”的傳統(tǒng)美學(xué)思想在本詩(shī)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)?！队晗铩穼?dǎo)學(xué)資料【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、理解本詩(shī)主要意象，體味詩(shī)人傳遞的情感。2、有感情地誦讀詩(shī)歌，探討本詩(shī)營(yíng)造美感的手法?！局苏撌馈俊队晗铩樊a(chǎn)生的1927年夏天，是中國(guó)歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代。反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。原來(lái)熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萦卺葆迕糟?，他們?cè)谑锌是笾碌南Ｍ某霈F(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。戴望舒（1905—1950），浙江杭州人?，F(xiàn)代派象征主義詩(shī)人。1928年發(fā)表成名作《雨巷》，1932年參加施蟄存主編《現(xiàn)代》雜志的創(chuàng)作?！队晗铩钒l(fā)表后引起很大反響，葉圣陶稱《雨巷》“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新紀(jì)元”，戴望舒也因此詩(shī)獲得“雨巷詩(shī)人”的稱號(hào)。早期詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄?！疚膶W(xué)文化常識(shí)】1、意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。指構(gòu)成一種意境的各個(gè)事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感，這些意象組合起來(lái)，就構(gòu)成了意境。如馬致遠(yuǎn)的《秋思》中枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家句中，枯藤、老樹(shù)、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩(shī)中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個(gè)凄清，傷感，蒼涼的意境。2、丁香：又名紫丁香?；ㄗ仙虬咨螤钕窠Y(jié)。有淡雅細(xì)沉的香氣。高潔，冷艷，又十分容易凋謝。文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復(fù)吟詠。唐李商隱有詩(shī)曰：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。”李璟詞曰：“青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！薄绢A(yù)習(xí)思考】1、請(qǐng)為下列每一個(gè)字注音，并解釋詞語(yǔ)的意思。彳?。ǎ恒皭潱ǎ侯j圮（）：2、全詩(shī)沒(méi)有十分華麗的詞藻，我們讀起來(lái)卻感到被一種力量深深地抓住了，詩(shī)人營(yíng)造了一種凄清、惆悵的氛圍。那么，這首詩(shī)是怎樣營(yíng)造這種氛圍的呢？請(qǐng)寫下你的發(fā)現(xiàn)，并在課堂上相關(guān)環(huán)節(jié)里進(jìn)行討論交流?！就卣归喿x】戴望舒生于杭州，望舒是他給自己起的筆名，出自屈原的《離騷》：“前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬。”望舒是神話傳說(shuō)中替月亮駕車的天神，純潔而溫柔，多情又瀟灑。同一音節(jié)在不同位置上的回環(huán)往復(fù)，就構(gòu)成了音樂(lè)美?！趿ΓㄕZ(yǔ)言學(xué)家）真正的憂郁意識(shí)與通常那些大量的感傷哀怨情緒的實(shí)質(zhì)性區(qū)別在于：后者是取自于生活的原汁原味的纏綿緋惻和不堪忍受的現(xiàn)實(shí)之痛，前者則正如普希金所說(shuō)，是一種具有“暖色調(diào)”的“明亮的哀愁”，因而不僅因體現(xiàn)了較通常那種哀怨之情以更多的人性的溫暖而讓人能夠承受，而且也因此而具有真正的審美品位。《雨巷》課后反思由于2010年威海優(yōu)質(zhì)課的錄像與本次優(yōu)課活動(dòng)各項(xiàng)錄像技術(shù)指標(biāo)要求，稍微有些欠缺，所以今年4月9日又重新錄了一遍，由于時(shí)間掌控的關(guān)系，最后有一個(gè)教師與學(xué)生共讀的環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行，留下了遺憾。常態(tài)下的課堂就是如此，許多東西都超乎了我們的預(yù)期，作為教師只能不斷提升自己駕馭課堂的能力，對(duì)于些許遺憾，也不必太在意，我想這樣也使本課更能夠呈現(xiàn)出一種真實(shí)，而真實(shí)才能帶給我們美感?！队晗铩肥墙?jīng)典篇目，各種解讀林林總總，卻幾乎都要圍繞著那個(gè)黑暗的時(shí)代去探討。我在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候就想：知人論世確實(shí)重要，但是就這一課來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有必要在課堂上重點(diǎn)去討論？詩(shī)歌在于審美，如果說(shuō)非要聯(lián)系社會(huì)背景，這首詩(shī)給我的感覺(jué)就是作者在那種動(dòng)蕩的時(shí)代里對(duì)希望的向往，哀而不傷的情緒。于是，我決定，圍繞單元話題“美的真諦”，引導(dǎo)學(xué)生探討，作為“開(kāi)新詩(shī)音節(jié)新紀(jì)元”的詩(shī)歌，如何用音韻、音節(jié)的變化營(yíng)造美感，探討“哀而不傷”的傳統(tǒng)美學(xué)思想在本詩(shī)中的具體體現(xiàn)。這對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有些難度。五年前上威海優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，學(xué)生提前預(yù)習(xí)得很充分，課堂上交流碰撞比較多，基本上都能說(shuō)出意象的朦朧、象征意義和音樂(lè)美。但是對(duì)于韻腳的研究顯然不夠，甚至根本沒(méi)有往這方面考慮，對(duì)于憂傷美和哀而不傷的審美思想，學(xué)生只是能撲捉到一絲直接的感受，卻不能用比較系統(tǒng)的語(yǔ)言陳述。這一次課，學(xué)生前一天忙于月考，幾乎沒(méi)有預(yù)習(xí)文本，但是在課堂上的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)，討論的結(jié)果與五年前差不多，都需要教師直接講出ang韻的響亮以及哀而不傷的美學(xué)思想。我想，有的東西可以引導(dǎo)學(xué)生想出來(lái)，學(xué)生壓根不會(huì)的東西，就得直接教，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的固然能極大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，而教師點(diǎn)出他們想不到的，也能夠讓他們對(duì)這個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生更濃厚的興趣。當(dāng)然，在具體授課過(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，在這一點(diǎn)上處理得顯然有些操之過(guò)急，如果講清ang韻是一個(gè)響亮的韻，多用來(lái)表現(xiàn)力量之后，再發(fā)問(wèn)：請(qǐng)思考，這一首充滿愁緒的詩(shī)，為何選用這樣的一個(gè)韻？讓學(xué)生再思考討論，效果會(huì)更好。必須走在于別人不