滬教版高中化學(xué)教案范文文檔

滬教版高中化學(xué)教案范文文檔滬教版高中化學(xué)教案1確定本周課程教學(xué)內(nèi)容2-1脂肪烴的習(xí)題講評第一課時：(1)復(fù)習(xí)芳香烴、苯的同系物概念;復(fù)習(xí)穩(wěn)固苯的化學(xué)性質(zhì)：氧化反響、取代反響，加成反響;力量提升;拓展與溴取代及硝化反響的試驗，產(chǎn)物的提純。其次課時：(1)苯的同系物(甲苯)的化學(xué)性質(zhì);(2)芳香烴的來源及其應(yīng)用;第三.四課時：對脂肪烴、芳香烴穩(wěn)固訓(xùn)練，講評相關(guān)習(xí)題教學(xué)目標(biāo)：苯的構(gòu)造和性質(zhì)，遷移到苯的同系物的構(gòu)造和性質(zhì);從烷烴的同分異構(gòu)體的規(guī)律和性質(zhì)的比照;要擅長通過試驗培育學(xué)生的力量。教學(xué)重點：苯和苯的同系物的構(gòu)造特點、化學(xué)性質(zhì)教學(xué)難點：苯的同系物構(gòu)造中苯環(huán)和側(cè)鏈烴基的相互影響資料預(yù)備：5《有機(jī)化學(xué)根底》教材、《步步高》、分子球棍模型、試驗視頻授課方式(含疑難點的突破);使學(xué)生生疏基團(tuán)間的相互影響。第一課時【方案Ⅰ】復(fù)習(xí)再現(xiàn),比照思考,學(xué)習(xí)遷移小結(jié)。穩(wěn)定。這是苯的構(gòu)造和化學(xué)性質(zhì)的特別之處──“組成上高度不飽和，構(gòu)造比較穩(wěn)定”。學(xué)習(xí)遷移：(C6H6)和乙炔(C2H2)分子中C、92.3%，高于甲烷和乙烯。代的反響進(jìn)展比照。加成反響，由于苯屬于不飽和烴，因此也能發(fā)生類似烯烴、炔烴的加成反響(環(huán)狀飽和烴)，不同的是苯不能與溴的四氯化碳溶液發(fā)生加成反響。其次課時苯的同系物【方案Ⅲ】活動探究，比照思考，總結(jié)講解響。通過活動探究，填寫下表：基的相互作用使甲基變得活潑?！痉桨涪簟繕?gòu)造演繹，觀看思考，遷移提升芳香烴的來源及其應(yīng)用【方案Ⅴ】自學(xué)閱讀，爭論提升(教師也可供給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí))：教師明確提出相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。?芳香烴的主要用途是什么?閱讀爭論：閱讀教科書，爭論相關(guān)問題小結(jié)提升：溝通各小組爭論結(jié)果，聯(lián)系生活實際，提升對石油產(chǎn)品及其應(yīng)用的生疏。二.活動建議2-2以便于觀看顏色變化和分層狀況。爭論記錄羅賢朗：1.教學(xué)中要留意引導(dǎo)學(xué)生爭論甲烷、乙烯、乙炔、苯的構(gòu)造和性質(zhì)的相像點和不同點，并列表比照小結(jié)。2.通過苯的構(gòu)造和化學(xué)性質(zhì)的特別之處──“組成上高度不飽和，構(gòu)造比較穩(wěn)定”使學(xué)生意識到構(gòu)造(官能團(tuán))打算有機(jī)物的性質(zhì)。3.課本中只介紹甲苯的硝化反響(取代反響)FeBr3催化劑和光照條件下的鹵代反響，強調(diào)條件不同，取代的位置不同。林春：1.演示苯+酸性高錳酸鉀溶液、苯+溴水的試驗，或者播放視頻，引導(dǎo)認(rèn)真觀看試驗現(xiàn)象。2.引導(dǎo)學(xué)生爭論比照苯和甲苯構(gòu)造的相像點和不同點，先猜測甲溶液的反響，思考有機(jī)化合物基團(tuán)間的相互影響。3.多個側(cè)鏈的苯的同系物的取代反響產(chǎn)物簡潔補充一下，讓學(xué)生真正生疏到鄰、對位取代。化學(xué)方程式需要多練習(xí)書寫。附件：導(dǎo)學(xué)案芳香族化合物——。芳香烴——。一.苯的構(gòu)造與性質(zhì)苯的構(gòu)造(試驗式)：構(gòu)造式：構(gòu)造簡式：〖溝通與爭論〗苯分子的構(gòu)造是怎樣的?①6H所處的化學(xué)環(huán)境苯分子構(gòu)造確實定經(jīng)受了漫長的歷史過程，1866年，德國化學(xué)家凱庫勒明確提出苯環(huán)構(gòu)造，稱為凱庫勒式：②苯的一取代物只有一種，鄰位二取代物只有一種sp2雜化，碳原子之間形成σ(sp2-π鍵。苯分子中碳碳鍵的鍵長都是一樣長的(1.4×10-10m)，這說明碳原子之間形成的一種介于單鍵和雙鍵之間的特別共價建，分子空間構(gòu)型C—C苯環(huán)上的碳碳C=CC≡C，苯環(huán)上的碳碳鍵是之間的獨特鍵。苯的物理性質(zhì)苯是色，帶有氣味的液體，苯有毒，溶于水，密度比水。用冰冷卻，苯分散成無色的晶體，通?？射逅械匿?，是一種有機(jī)溶劑。苯的化學(xué)性質(zhì)原理：(如右圖)現(xiàn)象：①向三頸燒瓶中加苯和液溴后，()③AgNO3()留意：(HBr和少量溴蒸氣能通過)。滬教版高中化學(xué)教案2一.教材2第三章第三節(jié)的內(nèi)容，“乙醇”這一局部從構(gòu)造的角度適當(dāng)深化學(xué)生對乙醇的生疏，建立有機(jī)物“(組成)構(gòu)造—性質(zhì)—用途”題的力量。這樣才能做到因材施教，接下來我將對學(xué)情進(jìn)展分析。)二.學(xué)情學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對乙醇有了肯定的生疏，并且樂于去探究物質(zhì)的奇特，再從構(gòu)造角度深化生疏。通過這樣的設(shè)置培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。(過渡：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)三.教學(xué)目標(biāo)【學(xué)問與技能】知道烴的衍生物;生疏到物質(zhì)的構(gòu)造與性質(zhì)之間的關(guān)系;能說出乙醇的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);能寫出乙醇的構(gòu)造。【過程與方法】“(組成)構(gòu)造—性質(zhì)—用途”的有機(jī)物學(xué)習(xí)模式。【情感態(tài)度與價值觀】的親熱關(guān)系。(過渡：依據(jù)課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點：)四.教學(xué)重難點【重點】乙醇的化學(xué)性質(zhì)?！倦y點】建立乙醇分子的立體構(gòu)造模型。(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學(xué)方法：)五.教學(xué)方法試驗探究法，講授法(過渡：好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在好的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用，接下來我將重點說明我的教學(xué)過程。)六.教學(xué)過程會這樣開放我的教學(xué)：環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入課在這一環(huán)節(jié)中我會以“乙醇汽油的利與弊”為話題，請學(xué)生談一談他們的想法，識到乙醇是一種與我們的生活聯(lián)系親熱的有機(jī)物，引入對乙醇的學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二：課講授在這一環(huán)節(jié)中需要講解乙醇的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。乙醇的物理性質(zhì)出結(jié)論。這一設(shè)計可以培育學(xué)生歸納總結(jié)概括的力量。推知物質(zhì)的構(gòu)造呢，從而進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)。乙醇的化學(xué)性質(zhì)教材涉及了兩共性質(zhì)：與鈉的反響、氧化反響。乙醇與鈉的反響醇可能的構(gòu)造簡式，并最終通過小組爭論確定乙醇的構(gòu)造簡式為。在這里我會指出—OH即為羥基。烴、硝基苯都屬于烴的衍生物，官能團(tuán)的學(xué)習(xí)，由此建立有機(jī)物“構(gòu)造—性質(zhì)”的學(xué)習(xí)模式。乙醇的氧化反響3-3，觀看試驗現(xiàn)象，依據(jù)教材推斷生成的有刺程寫出由乙醇生成乙醛的化學(xué)方程式：在這里我會具體講解在乙醇生成乙醛的過程中，乙醇分子內(nèi)的化學(xué)鍵是如何斷在這一過程中培育學(xué)生的分析與解決問題的力量。環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固提升環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)的感受。生感受到化學(xué)的無處不在。七.板書設(shè)計最終說一下我的板書，板書內(nèi)容包含乙醇的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，乙醇的化學(xué)滬教版高中化學(xué)教案3材及學(xué)情分激發(fā)學(xué)生的興趣，在進(jìn)一步的觀看中，體會化學(xué)試驗在學(xué)習(xí)中的作用。課時教學(xué)目能說出空氣的主要成分和組成。通過學(xué)習(xí)能說出氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。過程與方法：結(jié)合生活中的事例進(jìn)展學(xué)習(xí)或理解關(guān)于概念?？痰乩斫怅P(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容。為自主式、探究式學(xué)習(xí)打根底。情感態(tài)度與價值觀通過爭論空氣組成的試驗過程，樹立敬重客觀事實和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。識，生疏到保護(hù)環(huán)境要從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起。重點：空氣的組成。空氣中氧氣、氮氣和稀有氣體的一些物理性質(zhì)。空氣的作用。難點難點：爭論空氣組成的試驗過程及原理。2教具預(yù)備教學(xué)過程提要環(huán)節(jié)學(xué)生要解決的問引入課觀看和描述試驗現(xiàn)象盡可能多的讓學(xué)生描述觀看到的現(xiàn)象，并分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的緣由。介紹儀器和藥品名稱教師邊演示，邊表達(dá)試驗過程，動作要慢教學(xué)過程通過閱讀P33頁的圖，體會物質(zhì)性質(zhì)與用途的聯(lián)系學(xué)生閱讀，看圖、分析這幾種氣體的性質(zhì)和用途之間的聯(lián)系能表達(dá)出氮氣、幾種稀有氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)滬教版高中化學(xué)教案4一.說教材利用試驗手段解決實際問題的創(chuàng)精神和實踐力量?！?2。本節(jié)課的主題(亞硝酸鈉)別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與構(gòu)造等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。用化學(xué)學(xué)問解決實際問題的力量。二.說目標(biāo)學(xué)問與技能：通過分析NaNO2和NaCl構(gòu)造、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會物質(zhì)鑒別的根本技能。NaNO2NaCl的鑒別過程，培育學(xué)生設(shè)計、評價、操作、處理等試驗綜合力量。的力量。處理。三.說過程設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，明確提出問題”、“呈現(xiàn)先行，查找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜尋信息，明晰方向”、“設(shè)計方案，試驗論證”、“創(chuàng)優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。(亞硝酸鈉)中毒大事的視頻報道，明確提出?”的問題;NaNO2NaNO2用途說明，進(jìn)一步明確提出“如何通過鑒別法來避開這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題?！驹O(shè)計意圖】以生活中發(fā)生的真實大事為學(xué)習(xí)背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向，使課堂快速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)與爭論放到解決實際生活問題的背景中，這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。1NaClNH4Cl兩種固體?在學(xué)生(NaOH固體反響)、顯(與石蕊試液反響)、顯色法(pH試紙接觸)”等四種方案?？蚣?，這樣有助于才智技能的保持與遷移。NaClNH4Cl兩種固體鑒別方法的爭論，我們可以思考化學(xué)性質(zhì)差異、依據(jù)物質(zhì)的組成、構(gòu)造差異等三方面。NaClNH4Cl鑒別方法的根底上，歸納提煉出物質(zhì)NaNO2與NaCl固體供給了上位概念與規(guī)章的支撐，同時也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。2NaNO2NaCl，已有哪些學(xué)問儲藏?(呈現(xiàn)NaNO2的性質(zhì)、用途，展現(xiàn)所寫的科普小論文)，NaNO2NaCl的性質(zhì)比照表。NaNO2的性質(zhì)，它既提升了學(xué)生搜尋、承受信息的力量，又培育了學(xué)生分析、處理信息的力量。性質(zhì)搜尋結(jié)果與性質(zhì)比較最終以表格形式展現(xiàn)，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時凸現(xiàn)NaNO2NaCl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差異。NaNO2NaCl兩種固體?(學(xué)生分組爭論，初步形成簡要試驗方案)案評價、方案實踐、方案反思等內(nèi)容。斂品質(zhì)，最終形成有序的多個從理論角度得出的試驗鑒別方案。行性評價，并分組進(jìn)入方案實踐(四人一組，進(jìn)展有明確任務(wù)的分組試驗，并匯報試驗步驟、現(xiàn)象與結(jié)論)。性、簡約性、安全性、可行性，凸顯試驗的“動”的功能，也彰顯試驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。區(qū)分??態(tài)度與價值觀的課堂目標(biāo)。【教學(xué)過程】總結(jié)：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的根本思想，定性、定量方法;傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法;局部、整體方法;根底、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、學(xué)問、力量的構(gòu)建應(yīng)準(zhǔn)時融入化學(xué)學(xué)科的完整體系中。也能加強對創(chuàng)、綜合力量的優(yōu)化培育。滬教版高中化學(xué)教案5【設(shè)計理念】(LawrenceStenhouse)明確提出“教師即課程爭論者(teachersascurriculumresearchers)”。課程改革提倡教師參與課程的編制與開發(fā)。本著“”的理念，力圖構(gòu)建“學(xué)問、方法、價值觀”有機(jī)融合的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)化學(xué)課堂“知能情”多方面的育人功能。基于此，本課題的設(shè)計主要突出以下幾點：以“化學(xué)反響中的自發(fā)過程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線索，力求在探“可證偽性”與科學(xué)爭論中“證明”與“證偽”方法的使用呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！睘樵O(shè)計的著力點，從簡潔的體驗活動中引出“環(huán)境保護(hù)與低碳生活”，幫助學(xué)生建立正確的人生觀與世界觀，實現(xiàn)化學(xué)課堂的育人功能?！菊n標(biāo)分析】《一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱“課標(biāo)”)提倡高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提升學(xué)生注21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題。使學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中理解根本的方法，提升科學(xué)探究力量。聯(lián)系本課題的內(nèi)容，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：“能用焓變理的解釋”?？傮w來說，課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容的要求主要著眼于拓展學(xué)生對化學(xué)反響根本原理的生疏，為可能的后續(xù)學(xué)習(xí)以及提升科學(xué)素養(yǎng)供給教學(xué)上的素材?！窘炭茣治觥勘菊n題位于人教版選修4其次章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反響的試驗，學(xué)生難以利用直觀鮮亮的試驗現(xiàn)象推動相應(yīng)概念的理解。【學(xué)情分析】從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時，已經(jīng)把握了化學(xué)反響的焓變等關(guān)于內(nèi)容，同時也具備了對化學(xué)反響從能量、速率、限度等維度爭論的思想。本課題聯(lián)系以上學(xué)問，明確提出了爭論化學(xué)反響的另一個維度——方向(自發(fā)與非自發(fā))問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學(xué)反響的自發(fā)做出推斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、生疏度較高，因此在教學(xué)中通過引入實際生活中表達(dá)“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給了認(rèn)知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且制造了學(xué)生充分發(fā)揮思維力量和溝通力量的空間。對科學(xué)探究的一般過程也有肯定的體驗。為了延長學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結(jié)果作出相應(yīng)合理正確的解釋。世界觀與人生觀。學(xué)問與技能：知道有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展，但△H<0不是推斷反響自發(fā)的標(biāo)志。知道△S>0有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展，但不是推斷反響自發(fā)的標(biāo)志。知道化學(xué)反響的是否自發(fā)同時取決于△H和△S兩個因素的影響。過程與方法：”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀看、描述、分析、推理和推斷現(xiàn)象與結(jié)論?！白C偽”和“證明”。情感態(tài)度與價值觀：逐步形成從科學(xué)原理的角度生疏身邊事物和變化的世界觀。”的類比，體驗環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性。【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】4教科書為藍(lán)本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?；趯W(xué)生對化學(xué)反響的方向問題(即化學(xué)反響是否自發(fā))因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。最終，結(jié)合“熵增原理”與“體驗活動”來幫助學(xué)生形成正確的境教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。(教學(xué)重難點)教法分析學(xué)法分析焓變對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響(教學(xué)重點)演示法：視頻建立感性認(rèn)知爭論法：分析推理探究假設(shè)探究法：試驗證明或證偽爭論法：得出探究結(jié)論自發(fā)過程的影響。熵變對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響(教學(xué)難點)演示法：活動建立感性認(rèn)知講授法：介紹熵變概念爭論法：分析推理探究假設(shè)探究法：試驗證明或證偽爭論法：得出探究結(jié)論對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響。熵變與環(huán)境保護(hù)(教學(xué)重點)活動體驗法：角色扮演爭論法：環(huán)境保護(hù)與低碳生活或的必要性活觀?！窘谭ㄅc學(xué)法分析】【教學(xué)流程】1情境體驗、引入課題由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程(視頻播放：破鏡重圓、覆水難收)2生疏概念、明確任務(wù)自發(fā)過程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：爭論化學(xué)變化中的自發(fā)過程的特征3體驗活動、引發(fā)思考(焓變對化學(xué)反響自發(fā)進(jìn)展的影響)?4探究一：焓變對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響引出探究、建立假設(shè)探究一：能量對化學(xué)反響自發(fā)過程的影響。假設(shè)一：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：△H<0方法引導(dǎo)、證明證偽?的全部狀況都能得出結(jié)論。(一般為窮舉法)證明：例舉大量支持假設(shè)的實例(4-5個)結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎?(設(shè)計之初是期望學(xué)生做出確定的答復(fù)，進(jìn)而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實際教學(xué)中學(xué)生力量很強，通過獨立思辯做出了否認(rèn)答復(fù)，認(rèn)為舉出反例即可_假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。)“證偽”證偽：要證明一個假設(shè)不成立，只需舉出一個反例即可。Ba(OH)2(s)、NH4Cl(s)設(shè)計一個試驗證偽假設(shè)一。匯報結(jié)果探究結(jié)論“證偽”試驗說明：化學(xué)反響的自發(fā)過程并不是必需表現(xiàn)為放出能量，即△H<0不是推斷反響自