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理論課教案課題幼兒心理學的研究對象時間分配5一、組織教學:起立、問好、點名你以前聽說過心理學嗎?心理學與我們的生活、工作5101010105三、課程內(nèi)容:5153人的一切活動,無論是簡單的還是復雜的,都是在某種內(nèi)部動力的2推動下進行的。樣的需要.如人的生理的需要,人在餓的時候要吃飯,在渴的時候要喝水??梢哉f,人的動機就是再各式各樣需要的基礎上產(chǎn)生的,不同需要所引起的動機也不同,因而也就有了不同性質的動機。各種動機影響大小也各不相同。過程.這是人基本的心理現(xiàn)象.包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等;注意則是伴隨心理過程的一種心理特征..2、情緒和情感:其過程是一個人在對客觀事物的認識過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度體驗。例如,滿意、愉快、氣憤、悲傷等,它總是和一定的行為表現(xiàn)聯(lián)系著。人在認識客觀事物時,不僅僅是認識它、感受它,同時還要改造它,這是人與動物的本質區(qū)別。3、意志:為了改造客觀事物,一個人有意識地提出目標、制定計劃、選擇方式方法、克服困難,以達到預期目的的內(nèi)在心理活動過程即為意志過程.心理過程是人們共同具有的心理活動。但是,由于每個人的先天素(1)心理是人腦的機能(2)心理是對客觀現(xiàn)實的反映特點、行為活動的目的性及自我控制能力的發(fā)展,以及有二個性心理特征形成與發(fā)展的特點。研究幼兒的心理活動,掌握其特點,可以為教育工作者的教育實踐提供科學的心理學依據(jù)。四、課程小結:什么是心理現(xiàn)象;心理的實質;幼兒心理的研究對象五、布置作業(yè):將本節(jié)課所學知識在筆記上整理一遍理論課教案課題影響兒童心理發(fā)展的因素時間分配2一、組織教學:起立、問好、點名二、課程引入:復習幼兒心理的研究對象三、課程內(nèi)容:315101530321、遺傳心理.遺傳對幼兒心理發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個方面:(1)遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然材質前提.心理活動是大腦的機能,有了大腦,人的心理活動才能產(chǎn)生。正常的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是幼兒心理發(fā)展的基礎;心理發(fā)展特點的基礎。(二)環(huán)境和教育因素社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素。社會生活條件與教育水平影響幼兒心理發(fā)展的水平.兒童與成人的交往活條件是千差萬別的,受教育的條件也非常不同.(三)幼兒自身的心理和幼兒活動影響幼兒心理發(fā)展的因素不僅有客觀條件,而且有幼兒自身的心理活動、自身的積極性和主動性等主觀因素.幼兒心理的發(fā)展過程是一種參與并影響他自身的心理發(fā)展。兒童年齡越大,其主觀因素對他的心理作用也越大。幼兒對外界的影響是有自己的選擇意向的。2、幼兒的活動有意義的發(fā)展;模仿是幼兒的一種活動方式;幼兒在與他人的交往中發(fā)的有效途徑。重視幼兒的各種活動,尤其是幼兒的游戲,對幼兒的心理發(fā)展具有極為重要的意義。四、課程小結:遺傳因素和心理成熟;環(huán)境和教育因素;幼兒自身的心理和幼兒活動.五、布置作業(yè):將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍理論課教案時間分配教學內(nèi)容:20三、課程內(nèi)容:1010105我們?yōu)槭裁匆獙W習幼兒心理學?這個問題值得一想。通過對心理學和幼兒心理學的初步了解,你也許已經(jīng)感到了解幼兒555也很快和她親近起來。但,當她想組織孩子活動時說:“小朋友,我們拉一個圓圈做游戲,好嗎?”孩子們都很高興。頓時,許多只小手爭著伸向老師,而且誰也不肯讓開,圓圈拉不成了。你知道小朋友為什么這友拉手.上面的實例說明,如果不了解幼兒的心理特點,就難以更好地與孩子在一起。要教育幼兒,就應該了解他們。1、學習幼兒心理學有助于了解幼兒心理的特點,走進童心世界與幼兒在一起,能否科學有效地指導幼兒活動,其前提之一就是要心理活動是非常有趣而且獨特的。比如,讓幼兒判斷下列問題:有兩個孩子,一個幫媽媽洗碗打破了十個碗;一個偷吃東西打破了一個碗,問的碗多.為什么幼兒會認為幫媽媽洗碗時打破十個碗的孩子不好,而偷進入兒童的世界,你就會覺得孩子的內(nèi)心充滿了許多特殊的東西。兒童與成人是不一樣的.他們的心理特點是屬于他們自己的。3~4歲的孩子與5~6歲的孩子心理活動也不一樣,當然他們也同小學生不一樣。夠知道如何看待幼兒,能夠正確地對待幼兒,尊重幼兒,形成正確的兒童觀。3、掌握幼兒心理特點和規(guī)律,有助于做好幼兒教育工作幼兒教育工作是以了解幼兒的心理特點為基礎的.例如3歲左右的的,彼此沒有什么聯(lián)系.根據(jù)這種特點,對3歲左右的孩子的合作性的和方法時,要以幼兒的心理特點和規(guī)律為依據(jù)。學習幼兒心理學,還有助于我們更好地對幼兒進行因材施教。幼兒心理發(fā)展中存在著個別差異性,了解幼兒的這一特點,能夠使我們真正從每個幼兒的特點出發(fā),與幼兒進行積極而有效的交往,引導他們良好的發(fā)展。4、學習幼兒心理學,有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境接的關系。因此,理解與認識幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要。通過學習幼兒心理學,我們會重視并能夠為幼兒創(chuàng)造一個能使其很好發(fā)唯物主義哲學和普通心理學提供大量的理論依據(jù)。與發(fā)展的研究中獲得累累碩果的.他的關于兒童思維的研究為哲學界的發(fā)生認識論做出了巨大的貢獻.學習幼兒心理學,也使我們進一步認識這有助于理解唯物主義的物質第一性,意識第二性的哲學命題.學習幼兒心理學可以幫助我們從辯證唯物主義的角度樹立科學的世界觀。2、幼兒心理學有助于我們反思自己的心理活動學習幼兒心理學,也使我們能夠反思自己的心理活動,正確地對待能夠認識自己學習和活動中的主動性,分析自己的個性特征,從而為正確地看待自己、較好地適應環(huán)境提供幫助.心理學的研究成果對研究其他階段的心理發(fā)展也有積極的意義.幼兒心理研究的成果也為普通心理學提供資料。從這個角度看,幼兒心理研究也.為心理學的整體發(fā)展作出了積極的貢獻。四、課程小結:學習幼兒心理學的現(xiàn)實意義和理論意義理論課教案題幼師生怎樣學習幼兒心理學教具教科書時間分配23二、課程引入:復習學習幼兒心理學的意義三、課程內(nèi)容:15151510幼兒心理學時一定要明確研究對象.幼兒心理發(fā)展階段的初期、中期和15晚期的心理特點是各不相同的。因此,分析幼兒心理時要明確幼兒所處的時期,了解幼兒初期、中期和晚期的心理發(fā)展特點。其次,了解和把握幼兒心理學這一學科的結構特點,獲得本學科的總的概要.本學科是以介紹幼兒心理發(fā)展特點為主.從幼兒的認識發(fā)展成與發(fā)展特點,較系統(tǒng)地闡述了幼兒心理現(xiàn)象的發(fā)展歷程。工作的指導意義提供了幫助.在學習的時候一定要把握學科的體系,了解基本知識點,如幼兒各種心理特點;心理發(fā)展規(guī)律,各種心理現(xiàn)象的相互關系及基本含義等;要理解掌握基本概念,這是進一步學習幼兒心理發(fā)展特點的基礎,是打開了解幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律的大門。(二)理論與實踐相結合,把觀察、實驗和理論學習結合起來心理特點的了解,必須建立在對幼兒實際活動進行大量觀察的基礎上,實際活動中學習、體會幼兒心理學,是學習這門學科必不可少的環(huán)節(jié).幼兒心理學的許多結論是在大量心理實驗的研究中獲得的,因此,做一做小實驗來體會一下書中結論.總之,把理論學習與實際的觀察、實驗結合起來,會讓我們感受到幼兒心理活動中非常有趣而獨特的心理特征。四、課程小結:抓住幼兒心理學的學科特點,掌握基本知識,掌握基五、布置作業(yè):將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。理論課教案課時間分配51510155心理特征。幼兒心理發(fā)展有哪些一般的特征呢?10103小班(3~4歲左右)的孩子,與大班(5~6歲左’右)孩子的心理水平就更不相同。這表明,幼兒時期2心理的發(fā)展也顯示出階段性特征.但是要注意,我們只是說年齡與幼兒的心理特征存在著一定的關系,而不是說年齡決定幼兒的心理發(fā)展.3歲左右,幼兒還常常聽不懂老師的話,如果老師說一句很長的話,他們聽不懂。他們有時也說不清自己的意思,語言表達能力還比較低.4~5歲的幼兒已經(jīng)能滔滔不絕地給你講故事了。(二)幼兒的認識活動以具體形象性為主,開始向抽象邏輯性發(fā)展幼兒認識活動表現(xiàn)為具體性和形象性。幼兒在認識事物、理解事物面.1、對事物的認識主要依賴于感知幼兒在認識事物時,常常想摸一摸,摳摳這,又摳摳那,還想好好看一看。他們對很多事物都不停地看、聽、摸、嘗、聞等。他們主要通過感知來認識周圍世界.幼兒在對事物的認識過程中,離不開對事物的直接接觸。幼兒如果拿著一個蘋果,他就要通過與蘋果的樣子、顏色,以及蘋果的味道直接由于幼兒對事物的認識較多地依靠直接的感知,因此,幼兒對事物的認識常常停留于事物表面現(xiàn)象,而不能認識事物本質特點。感知在幼兒的認識活動中占有重要的地位,致使幼兒認識活動富有2、表象活躍表象雖然不是實際的事物,但它是直觀的,生動形象的。因而表象也有具體性的特點.幼兒頭腦中充滿了具體形象.例如幼兒在幼兒園的游戲角;看見了兩個相同的玩具娃娃,他們就在“娃娃家”游戲中加入地坐著,卻“開汽車逛了全城”,玩得津津有味。3、抽象邏輯思維開始萌芽歲幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。四、課程小結:幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展;幼兒的認識活動以具體形象性為主,開始向抽象邏輯性發(fā)展。理論課教案授課日期教學目的通過教學使學生掌握幼兒心理發(fā)展的一般特征重點與難點幼兒的個性、情感、心理活動時間分配231010152015認識過程的無意性是指沒有目的、不需要作任何努力、自然而然地3進行。無意性是由外界事物的特點引起的,而且很大程度上受情緒所支配。22、情緒對活動的影響大,自我控制能力差幼兒心理活動的無意性還表現(xiàn)在幼兒的心理活動易受情緒的影響。恐懼、痛苦狀態(tài),活動效果就比較差。幼兒在心理活動的無意性還表現(xiàn)為隨心所欲,自我控制能力比較隨著幼兒年齡的增長和教育的影響,幼兒中期開始,已能初步按成人的要求做事,到了5~6歲時,幼兒已能初步控制自己的行為,有目5~6歲的幼兒在家里把不用的食品盒收集起來做汽車等玩具,大部分幼兒會主動積極地去收集,能夠有意地完成任務.5歲的孩子能在游戲活動之前提出一定的目的和計劃,有意地關注游戲活動過程,3歲的孩子則不能。(四)幼兒的情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展1、由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展愿望,也能夠與他人進行交往.幼兒的情緒情感表現(xiàn)很豐富,但是與成人的表現(xiàn)明顯不同。2、由情感易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發(fā)展幼兒時純真的,他們的情緒情感大部分是表露在外的,他們不會掩飾自己的情感。(五)幼兒的個性開始形成,向穩(wěn)定傾向性發(fā)展幼兒期是人的個性開始形成的時期,表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個性傾向性。幼兒初期,還沒有對他周圍的人和物形成穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式,隨著幼兒與他人的交往以及活動的發(fā)展,幼兒開始出現(xiàn)一些帶有傾向性的心理特征。1、出現(xiàn)了初步具有一定傾向性的興趣愛好2、表現(xiàn)出較為明顯的氣質特點四、課程小結:幼兒的心理活動以無意性為主,開始向有意性發(fā)展;幼兒的情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展;幼兒的個性開始形成,向穩(wěn)定傾向性發(fā)展理論課教案時間分配一、組織教學:起立、問好、點名二、課程引入:復習5個幼兒心理發(fā)展的一般特征三、課程內(nèi)容:2025253(一)3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征1、新生兒期(0-1月)2抓握反射、巴賓斯基反射等,這些都是無條件反射,是建立條件反射的基礎。心理的發(fā)生:條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn),使兒童獲得了維持生命、適應新生活需要的新機制,條件反射既是生理活動,又是心理活動,其出現(xiàn)預示心理的發(fā)生。和視聽覺的集中。視聽覺集中是注意發(fā)生的標志。注意的出現(xiàn),是選擇性反映,是人們心理能動性反映客觀世界的原始表現(xiàn).2、嬰兒早期(1—6月)這段時期心理的發(fā)展,突出表現(xiàn)在視聽覺的發(fā)展,在此基礎上依靠定向活動認識世界,眼手動作逐漸協(xié)調.視覺、聽覺迅速發(fā)展。半歲內(nèi)的嬰兒認識周圍事物主要靠視聽覺,因動作剛剛開始發(fā)展,能直接用手、體接觸到的事物很有限。手眼協(xié)調動作開始發(fā)生。手眼協(xié)調動作,指眼睛的視線和手的動作能夠配合,手的運動和眼球的運動協(xié)調一致,即能抓住看到的東西。嬰主動招人.這是最初的社會性交往需要。這時期要注意親子游戲的教育性.依戀關系發(fā)展。分離焦慮,即親人離去后長時哭鬧,情緒不安,是依戀關系受到障礙的表現(xiàn)。開始出現(xiàn)用“前語言”方式和親人交往,孩子理解親人的一些詞,做出所期待的反應,使親人開始理解他的要求.3、先學前期(1—3歲)出現(xiàn)思維;有最初獨立性。高級心理過程逐漸出現(xiàn),各種心理活動發(fā)展齊全.學會直立行走.1—2歲幼兒由于生理原因獨立行走不自如。使用工具。1歲半左右,已能根據(jù)物體的特性來使用,這是把物體當作工具使用的開端,孩子使用工具經(jīng)歷一個長期過程,可能出現(xiàn)反復或倒退現(xiàn)象。言語和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語和思維活動,是在2歲左右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理,想像也開始發(fā)生。出現(xiàn)最初的獨立性.人際關系的發(fā)展進入一個新階段,是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn),是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步,也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn).理論課教案時間分配51010103~4歲處于幼兒期的初期階段,也是幼兒園的小班年齡.這時期的1010153(1)生活范圍擴大從只和親人接觸的小范圍,擴大到有老師、更多同伴的新環(huán)境。生活范2圍的擴大,引起了幼兒心理上的許多變化,使幼兒的認識能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展.(2)認識依靠行動3~4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動來進行.3~4歲幼兒的認識特點是先做再想,而不能想好了再做。3~4歲的孩子在聽別人說一起.(3)情緒作用大歲的幼兒情緒作用更大,他們常常為一件微不足道的小事哭起來.這時期幼兒情緒很不穩(wěn)定,很容易受外界環(huán)境的影響,他們的情緒還很容易受周圍人感染。(4)愛模仿3~4仿老師,對老師說話的聲調、坐的姿勢等都會模仿.所以老師的言傳身教非常重要.2、學前中期(4~5歲)4~5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。在進行集體活動時,能初步遵守集體活動規(guī)則。幼兒規(guī)則意識的建立,有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高,也有助于幼兒社會性的發(fā)展。好問好學。幼兒在這一時期有強烈的求知欲和學習興趣,好奇心比以前更強。抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維,但明顯有抽象邏輯思維萌芽。力,認知方面有了方法,開始運用集中注意的方法和有意記憶。個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動,思想活動不那么外露.1、教學任務基本完成2、師生互動良好3、課堂氣氛活躍理論課教案授課日期授課班級題幼兒注意發(fā)展的主要特征教具教科書時間分配5151020注意是一種心理狀態(tài)。它是心理活動對一定對象的指向和集中。指20而進行的.在日常生活中注意一詞后面總要跟一個與心理活動有關的字必須有注意的參與,注意與我們的看、聽、說、想、記等心理活動密不可分,沒有注意的參與,這些心理活動都無法很好地進行。學生上課不現(xiàn)危險.因此,注意對我們獲得知識,掌握技能,思考問題,完成各種智力活動和實際操作活動起著重要的保證作用.(2)注意對幼兒心理發(fā)展的意義(二)幼兒注意發(fā)展的主要特征注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式.其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要克服困難。(1)刺激比較強烈,對比鮮明,新異和變化多動的事物要求教師說話清楚,符合兒童特點,同時說話要抑揚頓挫.這樣幼兒才能夠聽懂教師所說的話,并能吸引幼兒的注意力。安排、布置教育環(huán)境,既要避免繁雜干擾,又要能適當引起幼兒的注意,利于幼兒正常活動的開展.教育內(nèi)容、方法要新穎,賦予各種容易引起幼兒注意的因素。(2)與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關系的事物幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗的豐富,使得幼兒對更多的事物產(chǎn)生無意注意。只要幼兒感興趣和愛好的事物都容易引起幼兒的無意注意。2、幼兒的有意注意初步發(fā)展有意注意是指有預定目的,需要一定意志努力的注意。有意注意是我們自覺控制的注意,它服從于我們生活、學習的需要與任務。和需要意志努力。(1)幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展(2)幼兒對活動目的、活動任務的理解程度(3)幼兒對活動的興趣與良好的活動方式(4)言語指導和言語提示(5)幼兒的性格與意志特點四、課程小結:注意在幼兒心理發(fā)展中的作用幼兒注意發(fā)展的主要特;1、教學任務基本完成2、學生學習認真理論課教案題幼兒的注意與幼兒的活動教時間分配23一、組織教學:起立、問好、點2)幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關系。2完一件手工,玩一個完整的游戲,聽教師講解完一段完整的知識都離不注意的穩(wěn)定性有如下幾個特點:(2)活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素(3)幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異怎樣才能夠發(fā)展注意的分配能力呢?這要考慮注意分配的條件。第一、如果對同時進行的幾種活動都比較熟練,或者對其中一種活好。第二、使同時進行的兩種或幾種活動,在頭腦中形成密切的聯(lián)系。4、注意的廣度與幼兒的活動度主要是把信息對象組成塊,使各個對象之間能聯(lián)系為一個整體。(二)幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施1、幼兒注意的分散與防止四、課程小結:注意的規(guī)律與幼兒的活動幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的;理論課教案課題幼兒感知覺發(fā)展的主要特征時間分配20252532感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映.如:講臺,它具有色、形、涼、滑、硬等屬性,這些個別屬性在我們頭腦中的反映,就是感覺.知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感事物的個別屬性的反映,而知覺卻是對事物的整體反映。知覺是在感覺的基礎上形成的。各種感覺一經(jīng)構成知覺,便有機地發(fā)生聯(lián)系.如:音樂的旋律是由若干單音組成的,但聽起來是一個完整的成分了。正是感覺和知覺有這樣緊密的關系,所以在實際生活中,純粹的感覺幾乎是不存在的。另外,知覺還包含其他一些心理成分。如:過去的經(jīng)驗以及人的傾向性常常參與在知覺過程中,因而當我們知覺一個對象時,可以作出不同的反映.例如:一座山,畫家知覺它為寫生對象,著重反映它的造型;資源。在生活中,當我們一經(jīng)感覺某一事物的個別屬性時,馬上就知覺到該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系,因此,我們常把感覺和知覺稱為“感知覺".(2)感知覺與認識活動始的。在感知的基礎上,人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復雜的心理過程,才能對客觀事物作更進一步的認識.如:通過感覺認識了桔子及桔子和人類的關系.在這樣的基礎上,才可能會有如何改進品識過程提供了必需的材料。所以,感知覺是認識客觀現(xiàn)實的第一步。2、感知覺與幼兒心理的發(fā)展在幼兒的認識活動中,感知覺占據(jù)重要地位.以感知和思維相比,可以說,3~6歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認識世界的,而不是依靠語言交往所獲得的知識來認識世界的。幼兒的思維,心理學家皮亞杰的守恒實驗中,幼兒對物體的長短、大小,對液體的容量的多少等的判斷,往往根據(jù)直接感知的形象,而不是事物的本質.換句話說,幼兒的思維常受感知所左右.同樣,幼兒的記憶,也直接依賴于感知的具體材料。對直接感知過的形象的記憶,比對語詞記憶的效果好。幼兒的情緒和意志行為,也常受直接感知的影響而變化。如:看到別的孩子鬧情緒,在哭,也會跟著哭起來。幼兒感知覺的發(fā)展不僅對整個認識活動有重要作用,而且對控制自機制,能促進有目的的行動的發(fā)展.如:碰到尖的東西手會縮回等。;理論課教案授課日期題感知特性關于幼兒活動教學目的通過教學使學生掌握感知特性關于幼兒活動重點與難點感覺性變化與有幼兒的活動時間分配2315101010感受性可因刺激的持續(xù)時間而降低或提高。如:剛進入一個嘈雜的15環(huán)境,會覺得聲音喧鬧,聽覺感受不適應,可是過了一會兒,這種不適103在過了一段時間后,又如:去看電影遲到了,剛進去時,眼眼睛的感受2、對比2同一分析器的各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫感覺的對比。提高感知的效果,不僅有賴于當前的刺激,同時,也有賴于個體已樣的,而人總是有選擇地以個別或少數(shù)事物作為知覺的對象,把它們從背景中區(qū)分出來,對它們知覺得格外清晰。這就是知覺的選擇性。2、知覺的整體性與幼兒活動個別孤立的部分,而總是把它看作一個統(tǒng)一的整體,這就是知覺的整體性。在知覺過程中,人總是根據(jù)以往的知識、經(jīng)驗來理解當前的知覺對象,并用詞把它標志出來。這是知覺的理解性.4、知覺的恒常性與幼兒活動人在感知事物時,并非是面前所有的刺激都能同時被清楚地反映,人對背景的反映不甚清晰.(三)在活動中,發(fā)展幼兒的觀察力1、培養(yǎng)幼兒的觀察力觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程,是知覺的高級形態(tài),是人類對客觀現(xiàn)實認識的主動形式。因此,培養(yǎng)幼兒的觀察力很重要。2、保護幼兒的感官幼兒感覺器官的健康發(fā)展,是其感知能力發(fā)展的必要前提。因此,要。教師在日?;顒又?,要重視幼兒感官衛(wèi)生教育,做到:四、課程小結:感受性變化與幼兒的活動;知覺特性與幼兒活動;在活動中,發(fā)展幼兒的觀察力。理論課教案課題幼兒記憶發(fā)展的主要特征教學目的通過教學使學生掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特征時間分配2310101010記憶的意識性、理解性明顯提高,表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記151532幼兒無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶,并且,這種無意識記效果隨年齡增長而提高。幼兒無意識記的效果依賴于:①客觀事物的性質;②客觀事物與主參加的數(shù)量;⑤活動動機。記憶任務的意識和活動動機.2、理解性:記憶的理解和組織程度逐漸提高機械記憶用得多,意義記憶效果好.幼兒機械記憶用得多,意義記憶用得少,但是意義記憶的效果優(yōu)于來越多的理解成分.3、記憶內(nèi)容:形象記憶占優(yōu)勢,語詞記憶逐漸發(fā)展記憶的差別逐漸縮小.4、記憶方法:記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展接近,都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展.幼兒能夠對記憶材料加工,使之條理化、系統(tǒng)化,使記憶形象和語詞聯(lián)系。理論課教案題幼兒的記憶與幼兒的活動時間分配23101010101010153對幼兒生活有重要意義的事物,符合幼兒興趣的事物,能激起幼兒2愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的活動,都易成為幼兒無意記憶的久不忘,總想再去。3、記憶對象成為幼兒活動追求的對象在幼兒園里,孩子經(jīng)常在園內(nèi)活動,卻不知有幾種樹.老師組織幼兒開記住了幼兒園有多少樹。多種感官參加的記憶效果較好.如:認識桔子,老師讓幼兒看看、嗅嗅、摸摸、嘗嘗,要比只一味讓幼兒看,老師講,記憶效果好.(二)幼兒的興趣、積極性與記憶驗和實驗,把幼兒帶到實驗室里,簡單要求他們完成記憶任務,幼兒對這種活動缺乏積極性,不感興趣,記憶效果就較差.而在幼兒感興趣的游戲活動中,記憶效果就比較好.幼兒參加活動的興趣不同,記憶的效果也不同。如:幼兒在完成學活動的興趣較大,積極性也高,記憶效果就比較好。(三)記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織1、記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律2、幼兒識記材料的組織記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織。1、教學任務完成理論課教案題幼兒想象發(fā)展的主要特征時間分配教學內(nèi)容:25三、課程內(nèi)容:2025按照想象的目的性和自覺性分,想象可分為無意想象和有意想象。3無意想象是指沒有預定目的和意圖,在一定的刺激影響下,不由自主地進行的想象。如看著天上的白云,想象成它是一匹馬,一輛坦克或其它物體;聽故事時,不知不覺地隨著故事情節(jié)追蹤下去等等。無意想象是最簡單最初級形式的想象。2有意想象是指根據(jù)一定的目的,自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。人們在實踐活動中,為實現(xiàn)某個目標,完成某項任務所進行的活動,都屬于有意想象.為打一件新毛衣,想象打什么花色;為搭一座大橋,幼兒想象用什么結構材料等等都是有意想象.2、想象的主題易受外界的干擾而變化幼兒初期的孩子,想象不能按一定的目的堅持下去。很容易從一個定的.如:在游戲中,孩子一會兒當服務員,一會兒又去當老師。在畫畫中也如此。一會兒畫樹,看到別人畫兔子,他又去畫兔子吃蘿卜。想象主題極不穩(wěn)定,易受干擾而變化。3、想象過程受興趣和情緒的影響(二)再造想象為主,創(chuàng)造想象開始發(fā)展按想象內(nèi)容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性,想象可分為再造想象和創(chuàng)再造想象是指根據(jù)對沒有直接感知過的事物的語言文字的描述或2、創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務,不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程.它比再造想象更復雜更困難,具有很大的獨特性和創(chuàng)造性.如:魯迅創(chuàng)作小說《阿Q正傳》中的阿Q形象;科學家的創(chuàng)造發(fā)明等等。2、把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述。的情緒反應。再造想象為主,創(chuàng)造性想象開始發(fā)展;想象有時會和現(xiàn)實混淆。四、課程小結:無意想象為主,有意想象開始發(fā)展;再造想象為主,創(chuàng)造想象開始發(fā)展;想象有時和現(xiàn)實混淆。理論課教案時間分配2315201510在幼兒想象發(fā)展中常常會把自己想象的事情當作真實的事情。10有時,由于孩子想象的特點加上孩子記憶的不精確,記憶概念掌握不好,以及表達能力有限,也會出現(xiàn)類似“說謊”的情況。(二)在活動中發(fā)展幼兒的想象1、幼兒的表象,發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準確,想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會狹窄、膚淺甚至是荒誕的。因此教師在各種活動中,要有計劃地采用一些直觀材料"。語言可以表現(xiàn)想象,語言水平直接影響想象的發(fā)展.幼兒在表達自己想象內(nèi)容時能進一步激發(fā)起想象活動,使想象內(nèi)容更加豐富。因此,教師在豐富幼兒表象的同時,要發(fā)展幼兒的語言表達力.如在語言教育活動中,讓幼兒講故事、復述故事、創(chuàng)編故事;在科學活動中,讓幼兒用豐富、正確、清晰、生動形象的語言來描繪事物,都是發(fā)展幼兒語言的途徑。2、在文學藝術等多種活動中,創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件性講述,更能激發(fā)幼兒廣泛的聯(lián)想,使他們在已有的經(jīng)驗基礎上構思、加工,創(chuàng)造出自己滿意的內(nèi)容。如續(xù)編故事,老師將故事的前半部分講3、在游戲中,鼓勵和引導幼兒大膽想象4、在活動中進行適當?shù)挠柧?提高幼兒的想象力四、課程小結:幼兒想象發(fā)展中易出觀的問題及教育措施;在活動中發(fā)展幼兒的想象。理論課教案題幼兒思維發(fā)展的主要特征時間分配2520253三、課程內(nèi)容:(一)幼兒的思維以具體形象性為主,抽象邏輯性開始萌芽在幼兒期的每一個年齡段,其思維特點是不同的。1、幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性幼兒初期,即3活動離不開對事物的直接感知,并依賴于其自身的行動.這時期幼兒的思維依賴于一定的情境.他們所開展的游戲很大程度2、具體形象思維是幼兒思維的主要特征2幼兒中期,在一定的生活環(huán)境和教育條件下,幼兒的思維在前一階段的象思維為主.(2)形象性(3)經(jīng)驗性(4)擬人性(5)表面性四、課程小結:幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性;具體形象思維是幼兒思維的主要特征.五、布置作業(yè):將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。教學回顧:理論課教案題幼兒的思維與幼兒的活動時間分配2一、組織教學:起立、問好、點名二、課程引入:復習幼兒思維發(fā)展特點三、課程內(nèi)容:32010102015體形象的特征進行概括.幼兒的概括有以下三個方面的特點:2、概括的特征很多是外部的、非本質的3、概括不準確(二)問題情境與幼兒思維的發(fā)展思維總是由于出現(xiàn)問題而產(chǎn)生.幼兒階段常常對許多事物表示好奇,提出各式各樣的問題.幼兒能否對事物進行思考,是否有思考的積中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。從好奇、愛問是幼兒思維活動的具體表現(xiàn)。(四)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動1、幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動2、具體形象思維與幼兒的活動具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此,在組織幼兒活動時一定要以此為基本出發(fā)點。這是幼兒園開展各種活動的前提.(1)要通過各種活動豐富幼兒的表象(2)幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則1、通過觀察,對具體事物進行分析綜合2、通過操作,對具體事物進行比較、分類四、課程小結:幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動;問題情境與維與幼兒的活動;在活動中發(fā)展幼兒的思維.理論課教案課題幼兒言語發(fā)展的主要特征教學目的通過教學使學生掌握幼兒言語發(fā)展的主要特征時間分配2315201010153(一)幼兒口語的發(fā)展幼兒口語的發(fā)展,主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。2析。詞匯是語言的建筑材料。語法是使用規(guī)則。人要用語言進行交際,自然掌握了一些基本語法結構和句型。研究資料表明,我國幼兒所說出(3)從陳述句到多種形式的句子4、口語表達能力進一步發(fā)展2、掌握語音理論課教案時間分配2315151525322、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用(1)幼兒掌握語言的過程(2)言語與幼兒的認識過程(3)言語對幼兒心理活動和行為的調節(jié)作用(二)幼兒言語發(fā)展的主要特征1、幼兒口語的發(fā)展(5)出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式--出聲的自言自語2、書面言語的發(fā)展幼兒容易認識的字的特征:字大、清楚;與響亮的語音同時出現(xiàn);有形象作為辨認的支柱;字形結構簡單;多次重復;與情緒和興趣相聯(lián)系.(2)幼兒的閱讀準備——前閱讀活動(3)幼兒的書寫準備—-前書寫活動(三)幼兒的言語與幼兒的活動1、活動中兒童言語的特點分析(1)自我中心言語(2)社會化言語四、課程小結:言語在幼兒心理發(fā)展中的作用幼兒言語發(fā)展的主要;教學任務完成學生學習態(tài)度端正理論課教案題情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用教學目的通過教學使學生掌握情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用重點與難點情緒和情感在幼兒心理發(fā)展中的作用課的類型新授課教具教科書時間分配233020(一)什么是情緒和情感20情緒、情感反映的是客觀事物與人的需要之間的關系。這種關系表32但有些事物則不能引起人的情緒反映.這是因為事物是否引起人的情緒反映,是以人的需要為中介的。如客觀環(huán)境中存在的很多事物,只是作為一種存在,并不引起我們的反映。因為,這些事物與我們沒有什么關體驗。當客觀事物能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點時,就會產(chǎn)生愿望、觀點時,就會產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情緒體驗。以鈴聲為例,當你正在睡覺時,聽到鈴聲,就會感到討厭;而當你盼著下課時,聽到鈴聲則特別高興。(二)情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作用情緒、情感是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗,它對人的行為具有推動或抑制作用.如無論在任何時候和何種情況中發(fā)生,恐懼均能使人退縮,憤怒使人發(fā)生攻擊,厭惡引起人躲避。相反,愉快、喜愛等情緒與人的身心健康之間有著密切的關系,他們之間互相制約,互相影響。情緒對健康有非常大的影響,健康又反過來影響人的情緒。幼兒期也存在著情緒健康的問題。在很多幼兒身上,不同程度地存在著焦慮情緒。長期的焦慮狀態(tài)會直接影響到幼兒的健康成長。因此,父母和教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的消極情緒,盡量保持幼兒健康的情緒.四、課程小結:什么是情緒和情感情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作;1、基本完成教學任務、理論課教案課題幼兒情緒、情感發(fā)展的主要特征教學目的通過教學使學生掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的主要特征時間分配232015(一)情緒的易沖動性20幼兒常常處于激動狀態(tài),而且來勢強烈,不能自制,往往全身心都15個玩具而得不到,就會大哭大鬧,短時間內(nèi)不能平靜下來.如果這時成人要求“不要哭",也無濟于事,他們甚至一句話也聽不進去。這時成人時轉移注意的方法,使幼兒情感逐漸穩(wěn)定,但這種方法不可濫用,否則要把握幼兒情緒易沖動的特點,在恰當?shù)臅r候提出活動的要求.(二)情緒的不穩(wěn)定性嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的,容易變化,表現(xiàn)為兩種對立的情尤為明顯.幼兒晚期,兒童調節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展.在正確的教育下,隨著幼兒對是非觀念的掌握,幼兒對情緒的調節(jié)能力會很快發(fā)展起來。如6歲左右的孩子,在打針時可以不哭,在自己的需要不能滿足時,也能克制自己的消極情緒,很快開始愉快地游戲.(四)高級情感的發(fā)展1、道德感2、理智感知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。3、美感美感是人對事物審美的體驗,它是根據(jù)一定的美的標準而產(chǎn)生的。幼兒對色彩鮮艷的藝術作品或物品容易產(chǎn)生喜愛之情.在教育的影響下,幼兒中期能從音樂、繪畫作品中,從自己從事的美術活動、跳舞、朗誦中得到美的享受。幼兒晚期,兒童開始不滿足于顏色鮮艷,還要求顏色搭配協(xié)調。幼兒園兒童對老師往往根據(jù)老師的外表來評價,幼兒喜歡外貌、穿戴漂亮的老師。;;;高級情感的發(fā)展。五、布置作業(yè):將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。理論課教案題幼兒的情緒情感與幼兒的活動時間分配教學內(nèi)容:15三、課程內(nèi)容:2020生活環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境。寬敞的活動空間、優(yōu)美的環(huán)境15會情緒暴躁,經(jīng)常出現(xiàn)煩躁不安的現(xiàn)象,可見生活的整體環(huán)境對幼兒的而差的環(huán)境則容易導致幼兒的消極情緒。(二)游戲活動與幼兒的情緒、情感動作、活動是影響人的情緒的一個主要因素。研究表明,束縛人的運動會使人感到心情愉快,精神煥發(fā).幼兒期的基本活動是游戲。游戲對幼兒情緒的作用更是十分有力的。這是因為游戲不僅使幼兒直接從活動本身獲得快樂,還可以滿足幼兒的許多需要。而這些需要的滿足就會使幼兒獲得快樂。(三)成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒、情感父母和教師在日常生活中的情緒,對幼兒的情緒狀態(tài)也有很大的影生同樣的情緒.特別是教師作為幼兒一日生活的組織者,其情緒的變化都要保持良好的精神狀態(tài),這是幼兒教師職業(yè)道德的一種表現(xiàn)。(四)在活動中幫助幼兒克服不良情緒俗話說:“人非草木,孰能無情?"人們在認識客觀事物的過程中,不會是無動于衷、冷若冰霜的,而常常是情動于中,形乎于外。幼兒期幼兒情緒、幫助幼兒克服不良情緒的良好條件.四、課程小結:生活環(huán)境與幼兒的情緒、情感游戲活動與幼兒的情;;;1、教學任務基本完成理論課教案課的類型新授課教具教科書時間分配23一、組織教學:起立、問好、點名3020203(一)什么是個性個性的整體性,是說一個人的個性體現(xiàn)在他心理的各個方面,也可以說,在一個人行為的各個方面都能看到他個性的影子。個性具有穩(wěn)定性的特點.一個人在不同的時間、地點、場合的行為都會有非常相似的表現(xiàn),是比較穩(wěn)定的。2一個人的個性是相對穩(wěn)定的,但并不是一成不變的,在一定的外界條件作用下,也會發(fā)生不同程度的改變。比如,一個孩子早期形成的一點,也會由于其生活環(huán)境的變化而變化,可能變好,也可能變壞。所以說,個性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。個性是一個復雜的、多側面、多層次的動力結構系統(tǒng),它主要包括以下兩大方面內(nèi)容:個性的動力系統(tǒng):具體包括個性調控系統(tǒng)(自我意識)和個性傾向發(fā)展的方向,是個性的最重要、最本質的特征。個性心理特征:包括能力、氣質和性格,這些特征最突出地表明人的心理的個別差異.人的個性并不是先天帶來的,而是在人出生后,在與外界環(huán)境的相互作用中逐漸形成和發(fā)展起來的.那么,人的個性是從什么時候開始形成的呢?1、幼兒期兒童的各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全,兒童心理的各個方面已經(jīng)形成了一個比較完整的系統(tǒng),開始形成一個完整的主觀世界2、心理活動獨特性形成,兒童間的個別差異日益明顯,并漸趨穩(wěn)定可以說,我們每個人身上的特點,都可以在我們小的時候找到根源。可見,幼兒期的成長對一個人來說,是多么的重要!這也提醒我們教育者,要注意幼兒良好個性的培養(yǎng),為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎。幼兒期個性發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識、需要、氣質、性格及能力的發(fā)展等幾方面。;1、基本完成教學任務、理論課教案課時間分配232020(一)什么是自我意識15自我意識是人對自身的認識,它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象,把認識的目15光轉向了自己,自己既是認識者,又是被認識者.3自我意識有兩個基本特征。首先,必須有一種區(qū)分于他人的“分離2是人和動物的最后分界。動物不具有自我意識,如一只貓、狗、老虎,虎,甚至猴子在照鏡子時,不是在鏡子上撓,就是對著鏡子發(fā)怒,好像要跟鏡子里的動物打架。這說明他們不知道鏡子里的是自己的形象。我們?nèi)祟悑雰汉苄〉臅r候也和動物類似,沒有自我意識,他們照鏡是同一個人,認識人的時候首先認識爸爸,先會叫爸爸;以后逐漸知道媽媽和自己是兩個人,自己是一個獨立的個體,才開口叫媽媽.在此基礎上,慢慢對自己形成一種穩(wěn)定的認識,知道自己是什么樣的一個人。展的最終目的。而這種穩(wěn)定的同一感的形成要到青年期才能真正完成.(二)幼兒自我意識發(fā)展的特點羞愧感等。自我控制反映的是一個人對自己行為的調節(jié)、控制能力,包括獨立性、堅持性和自制力等。1、幼兒自我評價發(fā)展的主要特點幼兒初期,孩子還沒有自我評價。他們的自我評價往往依賴于成人的評價。童獨立性發(fā)展的表現(xiàn)。隨著年齡的發(fā)展,幼兒的獨立性越來越強,可以自己做很多事情;幼兒的堅持性和自己控制自己的能力到5、6歲也有較大的發(fā)展.;五、布置作業(yè):將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。1、基本完成教學任務、理論課教案教學目的通過教學使學生掌握需要的發(fā)展重點與難點幼兒需要的發(fā)展特點課的類型新授課時間分配2一、組織教學:起立、問好、點名二、課程引入:復習幼兒自我意識發(fā)展的特點三、課程內(nèi)容:3301015(一)什么是需要自有人類社會以來,人們每天吃飯、穿衣、睡覺、勞動、娛樂,年15需要。需要是個體在一定的生活條件下,即在一定的社會和教育的要求或自身的要求下,產(chǎn)生的對于一定客觀現(xiàn)實的反映,是個體對其存在與發(fā)展條件的欲求的心理傾向,是個體活動的內(nèi)在動力。人的需要是一個多層次的結構。最低級需要是人的生理需要,在生理需要滿足的條件下,產(chǎn)生高一級的需要即安全需要.在這兩種需要滿要及成就的需要等。需要是個體行為積極性的源泉.人的活動的積極性根源在于他的需教師,她就會產(chǎn)生好好學習幼兒心理學的需要。因為做一個幼兒教師,如果不懂得幼兒特點,就無法和孩子溝通,也無法了解孩子,無法有的生活中,注意觀察孩子們的特點,將所學理論應用于實際。但每個人用功的程度會有差異,需要越強烈的人,學習就越刻苦,而她最終的成就也就越大.(二)幼兒需要的發(fā)展特點幼兒除了生理性需要之外,開始出現(xiàn)明顯的社會性需要。同時,需要的發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的個性特點。1、開始形成多層次、多維度的整體結構(見表要中,既有生理與安全需要,也有了交往、游戲、尊重、學習等社會性需要形式,并且各種需要的水平也在提高。幼兒期占主導地位的優(yōu)勢需要由幾種強度較大的需要所組成,同3~6歲這一階段,不同年齡兒童需要的排序都在發(fā)生變化,說明幼兒期是需要發(fā)展的活躍時期。特別應該注意的是,從5歲開始,兒童的社會性需要迅速發(fā)展,求知的需要、勞動和求成的需要開始出現(xiàn).而6歲時,兒童希望得到尊重的需要強烈,同時對友情的需要開始發(fā)生。這些都應該引起教師和家長的重視.1、教學任務完成理論課教案時間分配233010(一)什么是氣質1010冷靜沉著,遇事三思而后行;有的人動作靈活,適應性強,有的人則行10動緩慢,適應性差.這些表現(xiàn)反映的就是一個人的氣質。氣質是一個人所特有的較穩(wěn)定的心理活動的動力特征,主要表現(xiàn)在速度)方面。人的氣質劃分為四種類型,膽汁質、多血質、粘液質及抑郁質.每種類型的人都有其各自的典型特征.膽汁質:精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事。多血質:反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。粘液質:穩(wěn)重有余而靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。抑郁質:敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。由于氣質與人的神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系密切,因此,和其他心理現(xiàn)象比,氣質和遺傳的關系更為密切.如關于雙生子的研究表明,同卵雙生子比異在兩種不同的生活環(huán)境和教育下培養(yǎng),他們?nèi)匀槐3衷瓉淼臍赓|特點,變化不大.但這并不是說,氣質是不可改變的。在一定的教育下,人原來的某些氣質特點可以發(fā)生變化。1、活活潑型2、安靜型3、一般型有人對138名兒童從出生直到小學的氣質發(fā)展進行了長達10年的追蹤研究。結果發(fā)現(xiàn),在大多數(shù)兒童身上,早期的氣質特征以后一直保2個月時睡眠中愛動,換尿布后常蠕動;到了55歲時穿衣服也需要很長時間,在電動玩具上能安定地坐很久。2、生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質幼兒氣質發(fā)展中存在“掩蔽現(xiàn)象"。所謂“掩蔽現(xiàn)象”就是指一個人氣質類型沒有改變,但是形成了一種新的行為模式,表現(xiàn)出一種不同經(jīng)類型的檢查結果都是“強、平衡、靈活型"。究其原因,發(fā)現(xiàn)這個兒其后天的生活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質類型。3、兒童氣質影響父母的教養(yǎng)方式研究發(fā)現(xiàn),兒童的氣質類型對父母親的教養(yǎng)方式有較大影響。母親開朗、注意持久,則母親的民主性表現(xiàn)突出。而影響母親教養(yǎng)方式的消注意孩子的氣質特點,同時,還要避免兒童氣質中的消極因素對自己教育方式的影響。;;五、布置作業(yè):將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。理論課教案教學目的通過教學使學生掌握性格的發(fā)展重點與難點幼兒性格的發(fā)展課的類型新授課時間分配1010105(一)什么是性格性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。5在日常生活中,人們對待他周圍的人與事的態(tài)度是各式各樣的.如20有的人待人熱情,善于關心別人;有的人冷漠;有的人私心很重,只顧3自己;有的人勤勞,有的人懶惰等等,這種一個人經(jīng)常表現(xiàn)出的對人、2對己及對事的態(tài)度方面的差異是人性格的一個主要方面。2、慣常的行為方式所謂慣常的行為方式區(qū)別于一時的、偶然的。如某人勇敢、堅強,格特征.1、合群性大約在2~3在2追著喂;有些孩子可以獨睡,而有些孩子離不開媽媽,表現(xiàn)出很強的依賴性。到3歲左右,在正確的教育下,有些兒童已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范,并學會了自我控制,如不隨便要東西,不搶別人的玩具,當要求得不要求得不到滿足時就以哭鬧為手段,要挾父母。4、活動性有的兒童活潑好動,手腳不停,對任何事物都表現(xiàn)出很強的興趣,且精力充沛;而有的兒童則好靜,喜歡做安靜的游戲,一個人看書或看電視等。(三)幼兒性格的發(fā)展;;1、基本完成教學任務理論課教案授課日期教學目的通過教學使學生掌握能力的發(fā)展重點與難點幼兒能力的發(fā)展課的類型新授課時間分配231010(一)什么是能力1525我們評價一個人,經(jīng)常說某人具有較強的言語表達能力、敏銳的觀察力103能力又是人成功地完成某種活動的必備條件。2一般能力指大多數(shù)活動所共同需要的能力,也就是通常所說的智力。觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力都是一般能力。一般能力以抽象概括能力為核心。特殊能力指為某項專門活動所必須的能力,又稱專門能力,它只在特殊領域內(nèi)發(fā)揮作用,是完成有關活動不可缺少的能力,如數(shù)學能力、音樂能力、美術能力等.2、認識能力、操作能力和社交能力認識能力就是學習、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運動的能力,如平常所說的動手的能力、體育運動能力力、言語感染能力等??偠灾?人的能力是多種多樣的,千差萬別的.每個人在活動中的能力水平不同,有高有低。有的人在這方面能力強一些,在那方面能力就弱一些。也就是我們平常所說的,每個人都有自己的長處和短處。因此教師要注意發(fā)現(xiàn)每個幼兒的長處,不要用一個尺子去衡量幼兒.同時要注意因材施教,使每個幼兒都得到較大發(fā)展。大量的研究結果表明,幼兒期是智力發(fā)展最快的時期.很多人認為,兒童從出生到5歲是智力發(fā)展最為迅速的時期。在兒童智力發(fā)展的過程中,兒童的智力最初已經(jīng)是復合的,其發(fā)展要因素是不同的,隨著年齡的發(fā)展,那些復雜的因素越來越重要,各年齡兒童智力成分的變化如下:10個月前:視覺追蹤、社會反應性、視覺興趣、動作靈活性。10~30個月:知覺探求、聲音交往、對物體意義的接觸、知覺辨別力.理的這些特點,在不同的階段,對兒童智力培養(yǎng)的內(nèi)容要有所側重??偟膩碚f,幼兒期應該特別重視兒童觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng).2、幼兒特殊能力的表現(xiàn)多;1、基本完成教學任務、理論課教案課題幼兒個性評價時間分配23101525203幼兒個性評價就是對幼兒個性的某一方面或個性的整體做出的評客觀的、真實的評價。2(二)教師對幼兒進行個性評價的意義幼兒個性評價是教師深入了解幼兒、對幼兒進行個別教育的前提。教師對幼兒進行的個性評價,不但可以了解幼兒個性的全貌,有針對性地進行教育,而且還可以對幼兒日常發(fā)生的各種行為進行診斷,從以找到其心理的根源。通俗講,兒童的行為都是有理由的,教師可以根策.以客觀的態(tài)度去觀察,特別是要以幼兒的眼光去看他們,這對教師真正了解孩子是非常必要的??傊?,作為教師要懂得,幼兒的行為是由他們的年齡特點及個性特一步了解幼兒,并進行有的放矢的教育。而要真正做到這一點,就要學會幼兒個性評價的方法。(三)如何進行幼兒個性評價幼兒教師對幼兒進行個性評價的最好方式就是日常觀察記錄.對幼兒的行為產(chǎn)生的前因后果作出較詳細的記錄.即使不是十分完整和詳細,只是偶爾匆匆記下的一些資料,幾個月后也是相當可觀的。最重要的是如何在籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨出孩子們行為上的差異??偟膩碚f,記錄并不一定按照固定的規(guī)則.每個人可以有自己的創(chuàng)新。但有一些可供參考的建議:由于實際帶班的老師記錄的時間有限,下小朋友的名字及行為發(fā)生的地點、時間;如果有幼兒問你在做什么,不可以對他說出記錄的事情;對所記錄的內(nèi)容也應該保密,不要指明是某一個幼兒或某一個家庭。3、評價例一:張磊同學觀察的是一個4歲的男孩,通過觀察這個幼兒在幼兒園的表現(xiàn),她認為這是一個性格內(nèi)向的孩子,應該給他更多的關心,使其更活潑、大膽地表現(xiàn)及與小朋友交往。他和小朋友的接觸少.每次看到他笑的時候,都很拘謹,點到為止;而哭的時候也不敢大哭,眼淚剛要流下來就止住了.別人的手拿下去.別的小朋友興奮得往自己臉上涂水彩,他卻不這樣,依舊很賣力地畫畫。他總是心事重重,總愛愣神,看到別人看他也只是用眼睛一瞟,不像別的小朋友會笑一笑。四、課程小結:什么是幼兒個性評價教師對幼兒進行個性評價的意;;;1、基本完成教學任務、理論課教案授課日期授課班級課題幼兒社會性發(fā)展的意義與內(nèi)容教學目的通過教學使學生掌握幼兒社會性發(fā)展的意義與內(nèi)容重點與難點幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容時間分配2教學內(nèi)容:32510105社會性是作為社會成員的個體為適應社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應社會生活所形成的行為方式,如對傳統(tǒng)1053社會關系的處理。2社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能,成長為一個社會人,逐漸步入社會的過程,它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的.社會性可以說是一種靜態(tài)形式,而社會性發(fā)展則是動態(tài)的過程,一種逐漸建構的過程。新生兒只是一個具有人類生理結構的生物人,不具備社會屬性。客和任何人.兒童的社會性發(fā)展是在同外界環(huán)境相互作用的過程中逐漸實現(xiàn)的。幾個月后,孩子就會對人有反應,看到有人來了就高興得手舞足蹈,開始找人,身邊沒有人就開始哭叫;在媽媽的精心照料下,他們逐生人要抱一抱時就哭了;隨著孩子長大,父母在日常生活中逐漸教給孩上幼兒園、小學、中學以后,在老師的教育下,孩子們逐漸接受社會的各種道德行為規(guī)范,并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標準自覺遵守.展的過程。2、社會性發(fā)展對幼兒發(fā)展的意義社會性的核心內(nèi)容就是人際關系。幼兒的人際關系主要包括兩方面,一是幼兒與成人的關系,主要指幼兒與父母的關系(親子關系);二是幼兒與同伴的性別行為是人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為,也就是男人就應該像個男人,女人就應該像個女人,不論是在服裝,還是在行為舉止方面。行為的形成和發(fā)展就是這三者有機結合的產(chǎn)物.分享、合作、謙讓、援助等.攻擊性行為也稱侵犯行為,就是傷害他人或物的行為,如打人、咬行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。;1、基本完成教學任務、理論課教案課題幼兒人際關系的發(fā)展教學目的通過教學使學生掌握幼兒人際關系的發(fā)展時間分配231010251010的形成,是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素.如父母態(tài)度專制,孩子容2易懦弱、順從;父母溺愛則導致孩子任性.目前獨生子女社會性方面的問題,主要是由不正確的親子關系,即家長的過分保護和溺愛所致.盡管所有的嬰兒都存在著依戀行為,但由于兒童和依戀對象的交往為可以分為三種類型:1、回避型2、安全型3、反抗型三種類型中,安全型依戀是較好的依戀類型。2、嬰兒期的依戀質量影響到兒童的同伴關系既然健康依戀有助于兒童個性發(fā)展,那么,如何培養(yǎng)孩子良好依戀首先,父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸,如抱孩子,還要適當和孩子一塊玩耍.同時,父母親在和孩子接觸時,要保持愉快的情緒,高高興興地和孩子玩。其次,父母親對孩子所發(fā)出的信號要敏感地作出反應,要注意孩子的行為(如找人、哭鬧等),并給予一定的關照。親子關系通常分成三種:民主型、專制型及放任型.不同的親子關幼兒個性的良好發(fā)展。1、1歲前同伴交往的發(fā)展階段同伴之間的交往,最早可以在6個月的兒童身上看到,這時的嬰兒可以相互觸摸和觀望,甚至以哭泣來對其他嬰兒的哭泣作出反應。6個2歲以內(nèi)兒童的同伴交往進行研究,并分成三個階段:第一階段:物體中心階段。這時兒童之間雖有相互作用,但他把大部分注意都指向玩具或物體,而不是指向其他兒童.常試圖支配其他兒童的行為。第三階段:互補的相互作用階段。出現(xiàn)一些更復雜的社會性互動行為,對他人行為的模仿更為常見,出現(xiàn)了互動的或互補的角色關系,如恰當?shù)姆e極性表情。嬰兒早期的社會性交往通常是積極的,到1歲左右則有近半數(shù)的同伴交往是攻擊性、沖突性行為,如打架、揪頭發(fā)、推人等行為。2、幼兒游戲中同伴關系的發(fā)展特點中的交往是從3歲左右開始的,而3歲兒童獨自游戲比較多4歲左右,兒童在游戲中的互借玩具、彼此的語言交流及共同合作逐漸增多.3歲后,幼兒同伴交往的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在如下四方面:戲或平行游戲為主。幼兒彼此之間沒有聯(lián)系,各玩各的。(2)4歲左右,聯(lián)系性游戲逐漸增多,并逐漸成為主要游戲形式。(3)5歲以后,合作性游戲開始發(fā)展,同伴交往的主動性和協(xié)調性逐漸發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),早期同伴交往不良將導致兒童以后的適應困難,同伴交往不良的兒童更易出現(xiàn)下列問題:退學或逃學、孤僻、退縮、冷漠、壓抑或其他心理障礙、加入不良團伙乃至犯罪。在兒童問的交往中,有的孩子受同伴歡迎,有的較普通,而還有一些孩子的交往存在一些問題。這些存在交友困難的兒童可以分成兩種:被忽視型幼兒和被排斥型幼兒.他們都具有各自的行為特點。(1)被忽視型幼兒(2)被排斥型幼兒四、課程小結:兒童與父母關系(親子關系)的發(fā)展幼兒同伴關系的;發(fā)展。1、教學任務完成理論課教案題幼兒性別行為的發(fā)展教時間分配23一、組織教學:起立、問好、點名151525153三、課程內(nèi)容:(一)性別差異由于生理及社會因素的影響,男女之間確實存在某些性別差異.從目前的研究看,已經(jīng)肯定存在的性別差異主要有以下幾方面:1、身體、動作和感覺的發(fā)展方面2女孩出生時身體和神經(jīng)方面較發(fā)達,較早學會行走和達到青春期。男孩出生時肌肉發(fā)展較成熟,肺和心臟較大,對痛的敏感性較低。隨著年齡的增長,男孩在需要力量和大動作技能的活動中占據(jù)優(yōu)勢。男胎流2、認知發(fā)展方面嬰兒期女孩在言語能力上占優(yōu)勢,這種優(yōu)勢在中學階段顯著增長。10空間能力上領先,表現(xiàn)在兩維或三維物體操作、讀圖和確定目標物等活動中.性別角色屬于一種社會規(guī)范,是對男性和女性行為的社會期望。男女兩性是由遺傳造成的,男女在家庭生活和社會生活中扮演什么角色,則是從兒童時期起接受成人影響、教育的結果.男女兒童通過對同性別長者的模仿,而形成的自己這一性別所特有的行為模式,即性別行為.幫助兒童形成性別角色,發(fā)展性別行為是成人的任務。一般來說,正確確認性別角色和相應的性別行為是兒童健康發(fā)展的一個重要方面。淡化幼兒的性別角色和性別行為,對形成男女同一化性格是有利的。(三)幼兒性別行為的發(fā)展活動中。評價幼兒行為的“性別相符性"的最常見方法就是觀察兒童游戲中的玩伴與游戲的內(nèi)容.兒童對玩具的偏愛在很早的年齡就有了性別差異。據(jù)研究,14~22個月的兒童中,通常男孩在所有玩具中更喜歡卡了男女幼兒的游戲內(nèi)容,男孩更喜歡參與運動性、競賽性游戲,女孩則更喜歡過家家的角色游戲.歲的女孩就表現(xiàn)出更喜歡與其他女孩玩,而不喜歡跟吵吵鬧鬧的男孩玩。到了3歲,男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴.幼兒期已經(jīng)開始有了個性方面比較明顯的性別差異,這種差異不斷發(fā)展中.研究顯示,4歲女孩在獨立能力、自控能力、關心人與物等三個方面優(yōu)于同齡男孩;6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于女孩,而6歲女孩對人與物的關心仍優(yōu)于男孩;6歲兒童的觀察力方面男孩也優(yōu)于女孩.性別角色與性別行為幼兒性別行為的發(fā)展。;;1、教學任務基本完成、理論課教案時間分配2一、組織教學:起立、問好、點名二、課程引入:復習幼兒性別行為的發(fā)展三、課程內(nèi)容:3202525親社會行為的形成是以道德認識和道德情感體驗的發(fā)展為前提的。32情感和道德行為的有機結合。移情指從他人角度來考慮問題。移情是兒童親社會行為產(chǎn)生的前提,也可以作為產(chǎn)生親社會行為的主要動機。移情的作用主要表現(xiàn)在兩個方面:一是移情可以使幼兒擺脫自我中心,產(chǎn)生利他思想,從而導致從自身愿望出發(fā),產(chǎn)生降低他人痛苦的動機,增加親社會行為,降低攻擊性行為。幼兒的親社會行為的形成是在從別人的角度考慮(移情)的基礎上,產(chǎn)生情感反應(同情),進而產(chǎn)生安慰、援助等行為.(二)幼兒親社會行為發(fā)展的特點等時,幾乎所有兒童都作出均分反應。當分享物品只一件時,表現(xiàn)出慷增高,這說明幼兒利他觀念不穩(wěn)定。要的幼兒,非需要的幼兒則不被重視。當分享對象不同時,幼兒的分享反應也不同.當分享對象是家長,且物品少的時候,幼兒慷慨反應較對同伴的多,但當物品有多余時,則慷慨反應下降。幼兒更注重于食物,對待這些東西,幼兒的均分反應高,而慷慨反應少,而對玩具,幼兒慷慨反應稍多。有人觀察3~7他附近兒童的反應。結果發(fā)現(xiàn),毫無反應的兒童極少,只占7%;目睹事件的兒童有一半呈現(xiàn)面部表情;有17%的兒童直接去安慰大哭者;其他同情行為包括10%的兒童去尋找成人幫助,5%的兒童去威脅肇事者,但有12%的兒童回避,2%的兒童表現(xiàn)了明顯的非同情性反應,表明引導和教育。五、布置作業(yè):將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。理論課教案時間分配23201510攻擊性行為是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為.幼兒期攻擊性行為存在如下特點:1510幼兒攻擊性行為頻繁,主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭吵、打3架.行為更多是直接爭奪或破壞玩具或物品。幼兒更多依靠身體的攻擊,而不是言語的攻擊。為,碰到對方是男性比對方是女性時更容易發(fā)生攻擊性行為。(二)攻擊性行為的影響因素2施以經(jīng)常的懲罰.模仿是幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的一個原因,另外,父母大家對孩子也有影響。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時,父母不加以制止或聽之任之,就等于強化了孩子的侵犯行為。理論課教案題獨生子女社會性發(fā)展的問題時間分配232520253的問題主要有以下幾個方面:2任性:孩子想做什么就做什么,想要什么家長就得給什么。如果要".孩子的自理能力差,衣來伸手,飯來張口。堅持性差:做什么事時,堅持的時間很短,沒有毅力,且注意力不集中。自私:孩子只考慮自己,不顧別人。有好吃的、好玩的只想一個人獨占。地玩,或看別的小朋友們玩.平時只和非常熟悉的幾個孩子玩,交往范圍小。膽小:離開家到外面時,不敢自己獨立去做什么,表現(xiàn)出膽怯和退縮.方式。獨生子女家庭中典型的教養(yǎng)方式是溺愛和過分保護。處理好自由和限制這一對矛盾,該給予自由的行為(孩子的游戲、自理行為、與同伴的自由交往)沒有給予自由,而該給予限制的行為(孩子的任性行為)也沒有給予限制。導致孩子不懂道理,缺乏是非觀念,缺乏自信及獨立行為的能力。子的規(guī)則意識。3、給孩子提供充分的同伴交往機會,使孩子逐漸學會與同伴友好交往.4、幼兒園也要從上述三方面加強對獨生子女的教育,家園配合,促進獨生子女的健康發(fā)展.理論課教案授課日期授課班級課教學目的通過教學使學生掌握幼兒游戲活動心理重點與難點游戲對幼兒心理發(fā)展的價值時間分配2教學內(nèi)容:31515(一)幼兒游戲的發(fā)展151、從幼兒社會性行為的發(fā)展來看,可將幼兒游戲的發(fā)展分成四個510103(1)獨自游戲2(3)建構游戲3、從游戲行為的內(nèi)在關系來看,幼兒游戲一般可劃分為五個階段(4)分節(jié)型(5)統(tǒng)一型總之,兒童游戲的發(fā)展是一個經(jīng)歷了不同階段的過程,游戲從一個階段向另一個階段演化時,先前的游戲形式不是被拋棄而是被包括了。前一階段孕育、準備了后一階段,而后一階段中又有前一階段的成分;兒童游戲的發(fā)展與兒童生理、心理的發(fā)展是同步的,兩者相輔相成,互相促進。一般來說,在2歲以內(nèi),男孩和女孩在游戲上還沒有表現(xiàn)出性別上的差別。但是一過3歲,到了4、5歲時,男孩和女孩在游戲方式上的差異就很大了。(三)游戲對幼兒心理發(fā)展的價值游戲是幼兒期的主導活動.游戲不但給幼兒帶來樂趣,而且也是培影響到他們心理的各個方面、各個層次的發(fā)展。1、適應幼兒心理發(fā)展的需要四、課程小結:幼兒游戲的發(fā)展游戲的性別差異游戲對幼兒心理;;師生互動良好課堂氣氛活躍、、理論課教案時間分

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