“三新”課程背景下語文大單元教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)滲透策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“三新”課程背景下語文大單元教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)滲透策略

——以賈誼《過秦論》杜牧《阿房宮賦》蘇洵《六國論》 群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例

摘要：“三新”課程背景下高中語文教學(xué)，邏輯思維教學(xué)占有重要的地位。語文課堂要通過大單元教學(xué)的有效實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生辨識、分析、比較、歸納、概括、演繹等多方面的邏輯思維能力。 關(guān)鍵詞：“三新”課程，大單元教學(xué)，邏輯思維能力，語文性

引言：本文針對目前高中語文課堂邏輯思維能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，結(jié)合“三新”課程，通過解讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國高考評價(jià)體系》，論證了邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性以及在語文課堂實(shí)施的可行性，并通過以《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例來加以闡釋和說明。一、邏輯思維能力培養(yǎng)在當(dāng)前“三新”課程背景下高中語文教學(xué)中的地位和意義。“思維發(fā)展與提升”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確的語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，且與其它核心素養(yǎng)是一個(gè)整體。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。其中發(fā)展邏輯思維能力在高中階段尤其重要。高中階段是是學(xué)生身體和心理成熟的重要階段，同時(shí)也有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有利條件，尤其是語文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)，更加全面，學(xué)生的接受能力也比較強(qiáng)，所以這時(shí)期的語文教學(xué)要更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高他們的邏輯思維能力，引導(dǎo)他們的思想更加嚴(yán)密，更具邏輯，對學(xué)生的成長發(fā)展尤為重要。邏輯的含義不僅是指抽象計(jì)算，而且也涵蓋著一定思想、理性的內(nèi)涵，它的基本屬性是指事物或思想的規(guī)律性。語文學(xué)習(xí)與邏輯思維是緊密相關(guān)的。如果學(xué)生邏輯思維能力差，至少我們可以從語文的素養(yǎng)的表現(xiàn)上看出兩個(gè)顯見問題：一是在閱讀上不能清晰的理解文章，閱讀能力比較差，二是在寫作方面會(huì)出現(xiàn)雜亂無章、不知所云的問題，文12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選字組織表現(xiàn)能力差。所以，單從語文學(xué)習(xí)上看，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力也是十分必要的。二、當(dāng)前語文教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題。統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊第四單元專門安排了《邏輯的力量》這一單元的教學(xué)，這也充分說明了邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中還存在許多問題。主要表現(xiàn)在：1．教師存在對邏輯知識掌握不夠，對邏輯思維教學(xué)存在認(rèn)識不到位的問題。邏輯教學(xué)需要教師有較為深厚的邏輯學(xué)理論知識基礎(chǔ)，但是由于很多教師對這一層面的知識較為欠缺，因而在教學(xué)中往往顯得束手無策。筆者調(diào)查過《邏輯的力量》這一單元的教學(xué)情況，很多老師或是直接借用邏輯理論直接教學(xué)，或是選擇就課本內(nèi)容簡單略過，主要原因還是對邏輯學(xué)的知識掌握不足，無法進(jìn)行有效和深入的邏輯教學(xué)，也就更不能結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)施有效的邏輯思維能力培養(yǎng)了。2．教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變較慢，對邏輯思維教學(xué)重視程度不足。當(dāng)前，雖然大多數(shù)省份已經(jīng)進(jìn)入“三新”課程階段，語文教學(xué)要求普遍推進(jìn)大單元教學(xué)。但是由于應(yīng)試教育的長期存在和造成的影響，很多學(xué)校教師的教學(xué)理念尚未實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)依舊側(cè)重于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，側(cè)重于重點(diǎn)講述課文的內(nèi)容——文言文側(cè)重的是學(xué)生的翻譯理解，現(xiàn)代文側(cè)重于講解文章中的一些問題，而不是從課本的大方面整體邏輯把握，不能夠有效實(shí)施大單元教學(xué)，因而也就不注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。3．學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對邏輯思維能力的忽視。同樣由于應(yīng)試教育的影響，許多高中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，不愿深究學(xué)習(xí)中遇到的問題，加之學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性較強(qiáng)，這就造成了高中學(xué)生邏輯思維能力有所欠缺，對學(xué)生以后思想的提升和能力的提高都有所阻礙。其實(shí)，在語文教學(xué)的過程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)本身就是不自覺的存在——梳理課文內(nèi)容、對比分析閱讀、作文的構(gòu)思寫作等都有邏輯思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容。只是由于對這個(gè)問題的認(rèn)識不足，才導(dǎo)致邏輯思維能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)過程中也缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略。因此，要想全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就得從教學(xué)的全面把握，在認(rèn)真研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國高考評價(jià)體系》的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織大單元教學(xué)，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在教學(xué)過程中實(shí)施有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。三、語文大單元教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)滲透策略在當(dāng)前“三新”課程背景下，教師應(yīng)該通過組織大單元教學(xué)，利用情境創(chuàng)設(shè)，通過有效引導(dǎo)、有效滲透來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。之所以用滲透這個(gè)詞，是因?yàn)檫壿嫿虒W(xué)不是立足于枯燥的邏輯理論教學(xué)，而是在教學(xué)的過程中有機(jī)滲入。高中語文課文選材類型多樣，內(nèi)容豐富，邏輯思維培養(yǎng)的內(nèi)容要緊密結(jié)合文章的體裁特征、內(nèi)容特點(diǎn)加以取舍，要有針對性地、有策略性地加以滲透，甚至通過“反邏輯”的思維引導(dǎo)學(xué)生對課文思想情感等內(nèi)容的把握，而不可千篇一律。這樣才能夠突出語文學(xué)科的“語文性”，回歸語文教學(xué)的本真，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如高中語文文言文選材有政論文，這些文章往往結(jié)合時(shí)代問題闡釋，體現(xiàn)出論證思路嚴(yán)謹(jǐn)、論辯方法獨(dú)特、論證嚴(yán)密嚴(yán)密而富有氣勢等特點(diǎn)，教學(xué)過程尤其適合邏輯思維能力的滲透和培養(yǎng)。教學(xué)中要充分挖掘課程資源，通過群文閱讀等方式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，達(dá)到全面學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。這里我們以賈誼《過秦論》杜牧《阿房宮賦》蘇洵《六國論》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一談邏輯思維能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中的滲透問策略。這里要說明的是，賈誼《過秦論》杜牧《阿房宮賦》蘇洵《六國論》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，出自筆者參與的所在縣區(qū)“三新”研究團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊第四單元《邏輯的力量》單元“思辨閱讀與寫作”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)主要是考慮到《過秦論》等三篇文章都是新教材所選篇目，學(xué)生業(yè)已學(xué)習(xí)過；這三篇文章都是圍繞秦與六國興亡的歷史教訓(xùn)、結(jié)合時(shí)代背景展開論述，有很強(qiáng)的的邏輯思維的學(xué)習(xí)和思辨的價(jià)值；作品寫法各異，遣詞造句手法豐富，能有效突出語文教學(xué)的“語文性”；“就地取材”，讓學(xué)生常學(xué)常新，可以一舉多得。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要通過邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的政務(wù)，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識；運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們就是從上述邏輯思維能力的培養(yǎng)入手，通過有效的教學(xué)策略來加以實(shí)施和滲透。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選1．通過對課文寫作脈絡(luò)的梳理培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力。對文章寫作脈絡(luò)的梳理是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在《過秦論》等文章的群文閱讀設(shè)計(jì)中，筆者創(chuàng)設(shè)了賈誼、杜牧、蘇洵同臺辯論的虛擬情境，設(shè)置了明確文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)、如何圍繞論點(diǎn)展開論證等任務(wù)，首先讓參演學(xué)生代表三位作者闡釋各自的寫作思路，并用思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)，并通過質(zhì)疑、辨析達(dá)成共識。這里以《六國論》的思維導(dǎo)圖為例： 通過梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生能夠更清晰地把握文章的寫作思路，從而在一定程度上形成對課文內(nèi)容的分析、歸納能力。2．通過對文章寫作技巧的對比分析培養(yǎng)學(xué)生比較、辨析能力。這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生站在三篇文章作者的立場上，通過闡釋各自的寫作手法，在加以辯論，達(dá)到對文章寫作技巧的深入認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐?！哆^秦論》以敘述秦王朝崛起、興盛、一統(tǒng)天下后又迅速滅亡的過程為主，水到渠成地得出“仁義不施而攻守之勢異也”這一結(jié)論；《阿房宮賦》通過秦與六國統(tǒng)治者奢靡生活的描寫，運(yùn)用鋪排手法，指出其滅亡都是不愛惜民力所致；《六國論》則開門見山提出“六國破滅，弊在賂秦”這一觀點(diǎn)，并通過“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)合史實(shí)加以闡釋。要讓學(xué)生通過辨析，既看到三篇文章各自精巧的論證技法，又看到文章都使用了排比、夸張、高度概括等手法這些共同點(diǎn)，從而對文章的表達(dá)技巧有更為深刻的認(rèn)識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生比較、辨析能力的目的。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3．通過對文章觀點(diǎn)的辯證思考提高學(xué)生的批判辨析能力。這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù)：明確幾篇文章的核心觀點(diǎn)，分別評析其論證的側(cè)重點(diǎn)；闡釋自己代表的作者觀點(diǎn)，相互展開辯論，分別指出這些觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和不足；運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的知識，正確指出六國與秦滅亡的原因；結(jié)合文章時(shí)代背景思考作者觀點(diǎn)與寫作目的之間的關(guān)系。這幾個(gè)問題的設(shè)置，層層深入，既讓學(xué)生看到幾篇文章觀點(diǎn)的局限性，又能夠正確運(yùn)用所學(xué)加強(qiáng)認(rèn)知；既能進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考，又能結(jié)合寫作背景加深對文章寫作目的的理解，從而做到能全面地、辯證地思考和分析問題，避免思維能力出現(xiàn)漏洞和短板。4．通過結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)闡釋自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的推理演繹能力。這一環(huán)節(jié)主要設(shè)置了以下任務(wù)：結(jié)合前面所學(xué)，總結(jié)科學(xué)立論和有效論證的方法；圍繞“秦與六國興亡”的話題，結(jié)合全球疫情背景下世界各國之間的關(guān)系分化，科學(xué)立論，寫一篇作文，要求體現(xiàn)出較強(qiáng)烈的思辨色彩；同組同學(xué)對本組的作文進(jìn)行評議，提出修改意見，推薦優(yōu)秀作文在班級交流探討，并形成文集。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)以致用為目的，既讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的立論和論證手法作文，又讓學(xué)生借古鑒今，形成有效的推理和演繹的能力，并加強(qiáng)了對時(shí)代的認(rèn)知，加深對國家文化站、制度等層面的認(rèn)同感?？傊壿嬎季S能力的培養(yǎng)與語文教學(xué)并不是相悖的，只要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識，既深入認(rèn)識到語文課文的邏輯性，又深入認(rèn)識到課文