課堂管理案例解析總結(jié)計劃理論提綱

課堂管理案例解析總結(jié)計劃理論大綱課堂管理案例解析總結(jié)計劃理論大綱/課堂管理案例解析總結(jié)計劃理論大綱課堂管理案例解析理論大綱一、課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程課堂管理是教師依照教育目的和授課過程的規(guī)律，有意識地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種授課要素，最大限度地利用各種授課資源，達到預定的課堂授課目的的過程課堂管理是交流，而不能是外面控制。課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理。課堂管理應是柔性的，而不應是剛性的。課堂管理是為了學生的發(fā)展，而不可是為了教育者的業(yè)績。課堂管理是質(zhì)的管理，而不是量化管理。質(zhì)的管理是一種綜合管理、動向管理、靈便管理，質(zhì)的管理要求管理者從整體看問題，從長遠看問題，透過現(xiàn)象看實質(zhì)，詳盡問題詳盡解析。二、課堂管理的根本目的是創(chuàng)立優(yōu)異的學習環(huán)境和條件，促進學生有效地學習。詳盡為：1、增強有效學習時間2、增強學生參加活動的動機3、幫助學生形成自我管理的能力三、課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素組成的有機一致整體。課堂系統(tǒng)的組成因素非常復雜，既有物質(zhì)的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必定立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的長遠發(fā)展。2、自組織性原則教師經(jīng)過發(fā)展和完滿課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導作用，能極大地幫助學生對課堂發(fā)生的事件和行為予以適合的講解，并恩賜更深刻的自我反省，形成其責任與自律，實現(xiàn)課堂的自組織。3、內(nèi)在性原則課堂管理過程經(jīng)常比較重視教師外在管理的作用，而對學生的內(nèi)在管理簡單忽略。課堂管理要為學生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標，供應條件，激發(fā)和引導其內(nèi)在動機，實現(xiàn)學生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個根本性改革。4、動向性原則動向性原則就是要用變化、發(fā)展的目光看問題。課堂環(huán)境時時都在變遷，課堂成員時時都在發(fā)展，影響課堂的要素總處于變化之中。所以，要從發(fā)展的角度對待課堂中的問題、矛盾與矛盾，要從變化的視角認識課堂的進展、阻滯與挫折。5、目標原則課堂管理應該有正確而清楚的目標，它為授課目的的實現(xiàn)供應保證，最后指向授課目的。課堂上所推行的所有管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、談論等，都應該努力服務于設定的授課目的；課堂管理的成敗得失，也應該以授課目的的實現(xiàn)作為衡量的依照。6、激勵原則激勵原則就是在課堂管理時，經(jīng)過各種有效手段，最大限度地激倡導學生內(nèi)在的學習積極性和求知熱情。這就要請教師在課堂上努力創(chuàng)立友善的授課氣氛，創(chuàng)立有利學生思想、有利授課順利進行的民主氣氛，激勵原則還要請教師在課堂管理中弘揚授課民主，激勵學生主動提問、質(zhì)詢和談論，讓學生思想流程中的浪花不斷跳躍激蕩。7、反響原則運用信息反響原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)治和修正，是反響原則的基本思想。這既要請教師在授課工作的初步環(huán)節(jié)——備課過程中，還要請教師在課堂授課的過程中，不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動。四、座位安排的基本源則1、敬愛學生的原則2、服務于管理的原則3、如期變化的原則4、減少攪亂的原則5、創(chuàng)立積極向上氣氛的原則6、面向全體性的原則7、公正、公正的原則五、課堂氣氛是師生在課堂授課過程中，經(jīng)過感情的互相作用組成的心理環(huán)境的綜合反響.它直接影響著師生的授課行為、授課質(zhì)量以及學生的個性發(fā)展。是課堂管理的核心。六、創(chuàng)立優(yōu)異課堂氣氛的策略1、善于運用夸耀?？湟蠒r、適當；是氣氛的增強劑,因為學生能獲取體驗與滿足的心理體驗2、增強感情要素。師愛是潤滑劑，是進行教育的必要條件；要本著敬愛學生自主性的精神，使學生的人格獲取充分的發(fā)展；教師要認識學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點。3、采用科學的適合學生特點的授課方法努力變“被動學”為“主動學”、努力變“學會知識”為“會學知識”。精心設計授課。精心設計“近來發(fā)展區(qū)”；把問題作為授課過程的出發(fā)點，激起學生已有知識結(jié)構(gòu)與學習新課題的矛盾；激發(fā)學生學習的興趣和積極性。5、創(chuàng)立良性競爭的氣氛。注意要適當、注意有效性6、講究授課藝術(shù)板書設計、語言表達、肢體語言。七、課堂紀律是指在課堂授課情境中，教師為了保持班級序次、保證授課順利進行而要修業(yè)生必定遵守的一系列行為規(guī)范。優(yōu)異的課堂紀律關(guān)于實現(xiàn)授課目的、促進學生知識和能力的獲取和健康人格的發(fā)展都擁有重要的意義。按活動性質(zhì)分為：出入課堂紀律、點名紀律、上下課紀律、課間紀律、值日生紀律。按項目性質(zhì)分為：道德方面的課堂紀律、序次方面的紀律、人際關(guān)系方面的紀律、安全方面的紀律、學習方面的紀律八、擬定課堂老例的原則與要求：1、課堂老例應明確、合理、必要和可行。課堂老例應描述清楚、指向明確，還應正面措詞。關(guān)于做不到的規(guī)則，暫時能夠不定，或?qū)⑵浞纸獬蓴?shù)個層次規(guī)則。2、課堂老例應表現(xiàn)民主的原則，經(jīng)過師生的談論而共同擬定。教師擬定課堂老例時應該供應機遇讓學生參加擬定課堂老例，恩賜學生更多的參加權(quán)，將學生吸納進來，讓學生成為紀律的主人，來與教師共同擬定規(guī)則，并讓學生理解這些老例的必要性和嚴肅性。、課堂老例應少而精，內(nèi)容表述以正面導向為主。課堂老例的擬定應簡化數(shù)量指標，一般以5——10條為易；簡化操作程序，使教師簡單掌握，也使課堂的氣氛較為寬松，人際關(guān)系較為友善。多用積極的語言、多規(guī)定“做什么”，少采用“嚴禁或嚴禁做什么”之類的詞語。4、課堂老例應及時擬定、不斷調(diào)整，推行發(fā)展性紀律和課堂老例課堂老例不能能一開始就盡善盡美，一旦建立起來就完好符合課堂的各種情境和學生的實質(zhì)情情況，而且學生也不能能真實完好了然課堂老例的基本要求。教師在推行過程中要不斷進行檢查，并依照各方面的詳盡情況，加以補充、更正或調(diào)整。5、依照少兒身心發(fā)展的規(guī)律，敬愛并保障學生的正當自由。不相同年齡階段的少兒在思想特點及社會性發(fā)展水平方面各不相同，對規(guī)則的理解和內(nèi)化方面也各不相同，所以規(guī)則要符合符合學生思想特點。而且紀律拘束的適合范圍必定是一種有控制的限制，即有控制的自由，是對學生自由的保障。6、關(guān)注學生的獨到文化，讓學生明確學習任務每個學生都有自己的價值取向和獨到的思想見解，是課堂師生互動、生生互動的文化基礎。同時教師要明確課堂任務，使學生感知和理解它，認識到學習于自己、于社會的重要意義，并將課堂紀律內(nèi)化為自我意識和自覺行動。九、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因：學生要素有：學生性別方面的要素、學生生理方面的要素、學生性格方面的要素的要素、學生認知方面的要素、基本需要方面的要素的要素；教師要素有：錯誤的教育觀、學生觀、授課的失誤、課堂管理的行為失范、情緒異化；環(huán)境要素有：學校環(huán)境，社會環(huán)境；家庭要素有：家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭教育功能的缺失、不良家庭教育方式。十、課堂問題行為更正的詳盡方法：、語言提示，盡量使用積極的，防備消極的語言。、非語言提示，使用手勢，目光接觸身體湊近觸摸、夸耀與不良行為相反的行為，使學生自覺轉(zhuǎn)變。、故意忽略。(學生的目的是為了追求注意）、要求答問。、運用伙伴集體的影響力，切記教師不是正確行為的唯一增強本源。、適合運用途罰.要慎用，依法依規(guī);要適合,不要造成逆反或抗爭性行為;要有執(zhí)行的可能性，盡可能在問題發(fā)生后馬上執(zhí)行總之，課堂問題行為的出現(xiàn)是授課過程中常有的、不能防備的，要依照詳盡行為解析其原因及結(jié)果，教師不要堅決，要有耐心、有愛心，在實踐中創(chuàng)立性地運用機智、技巧、藝術(shù)，減少課堂行為問題的出現(xiàn)，培養(yǎng)學生優(yōu)異的習慣十一、關(guān)于課堂紀律中處罰手段的使用。不激勵采用途罰為手段來控制學生的違規(guī)行為。因為處罰的使用不但會使學生產(chǎn)生負面情緒如害怕、憂愁等，而且會影響其他同學的情緒，形成不利于學習的氣氛。自然若是學生違規(guī)行為較嚴重（如打架傷人等），推行有限度的處罰是必要的。但是在使用途罰時應試慮以下幾點建議：①不使用體罰或變相體罰；②處罰的規(guī)則或規(guī)定行家為發(fā)生從前就擬定好；③盡可能及，而且力戒后又馬上出勵④從前必學生理解其行的重性，而且明確指出怎才是正確的行；⑤防備在大怒之下學生；⑥學惹禍不人；⑦后，學生一旦出好的表，減或停止十二、理堂突事件的策略策略一：移注意策略移注意策略是指依照授課的詳盡情況，靈便地運用注意律，盡量除掉分散學生注意力的不利要素，造條件使學生集中注意于授課活之中。教要授課機智，察刺激物的特點，把學生從與堂授課沒關(guān)的象的注意移到授課活目的注意上來。如：物理室上??.策略二：因利策略因利策略是指利用事物之的寬泛系，找出突事件和堂授課內(nèi)容之的系，巧妙地加以引，使學生的思自但是然地向堂授課目湊近。比方：本學期第一次上突然停策略三：脫窘境策略脫窘境策略是見教委宛幽默地使自己脫窘境，除掉影響授課的不利要素，使授課工作正常行下去。在授課中，學生可能出失情況而生突事件。若理，會延誤上，可能害到生的感情，若不予理睬，又會害教的聲威，甚至事一步展。在種情況下，教就要采用脫窘境策略，以保學生纖弱的一面，保持堂和的氣氛。策略四：制止策略是指通暢學生的要求以止或改學生行，以達到控制突事件一步大的目的。在授課，有會碰到學生故意刁教或蛋堂授課序次的情況。理種突事件，教常會感覺特別棘手。此，教有明辨是非，待，不能夠?qū)W生于任憑，省得致學生的不良道德得以牢固和加十三、辦理課堂突發(fā)事件的原則、積極主動原則偶發(fā)事件的發(fā)生大多帶來消極結(jié)果。所以，教師對任何偶發(fā)事件都不能夠忽略或草率辦理，不能夠妄下結(jié)論，消極應付，推卻責任，甚至充耳不聞。教師應有高度的教育責任感，以對教育事業(yè)的忠誠和對學生熱愛負責的精神，謹言慎行地對待每一件事、每一個學生，不放過任何一具渺小的苗頭和線索，以滿腔熱情來履行自己的職責和義務。消極等待、任事情自然發(fā)展，只能貽誤教育的良機，甚至會以致惡性事故的發(fā)生。2、沉著性原則：教師要沉穩(wěn)、沉穩(wěn)，判斷要正確，善于控制情緒，要理解、敬愛、珍愛學生，不能夠詛咒、毆打?qū)W生，更不能傷害學生人格和自尊心，要化大為小。3、適當掌握原則4、愛心為首原則5、時效性原則十四、辦理上課突發(fā)情況的方法：、相對限制法：故意忽略法或即時中斷法、身體趨近法、神情表示法、手勢法、師生爭議辦理法：先讓學生說出自己的想法，也許不記名方式讓學生表達，等學生表達完后再將自己的想法讓學生認識。6、聲調(diào)控制法7、態(tài)度中立法：當學生之間發(fā)生矛盾時，要對事不對人8、曲折回應法：當教師面對學生提出的難題，無法合時恩賜答復時，能夠拋給其他學生，也許家庭作業(yè)。十五、辦理課堂失誤的原則：1、沉穩(wěn)沉穩(wěn)2、及時巧妙3、自然得體4、嚴肅誠意十六、課堂提問要有效，需問題擁有必然的開放性、問題保持必然的難度、提問應有明確的目的、提問應擁有針對性。十七、學會傾聽有兩層意思：、在別人講話時要專心、要認真；、要“會聽”，要邊聽邊想，思慮別人說話的意思、推斷內(nèi)涵、記住要點。十八、引導學生學會傾聽要分步訓練，漸漸提升要求。詳盡為：1、聽別人說完再公布見解。引導學生身臨其境為講話者著想，敬愛講話人，要修業(yè)生控制自己的激動情緒，即使對別人的講話有意見也得等別人說完今后再公布，既盡可能滿足孩子傘兵表達欲望，又力爭讓每個學生都能公布自己的見解。2、不重復別人的錯誤。3、概括別人講話的主要內(nèi)容。讓學生漸漸學會抓住別人講話的精髓，正確意會別人的意思。若是不理解，還可向講話者咨詢，央求對方作進一步講解。4、在傾聽別人講話的基礎進步行加工。合作學習中很重要的一點就是學會從別人那處獲取適用的信息，加以解析、綜合、改進，使之為我所用。比方在想象訓練中，能夠從別人的講話中獲取啟示，貫穿交融，貫穿交融，加進自己的思慮，說得再生動更詳盡。小組學習中，擔當組長或講話人的同學要能把同組幾個人的建議綜合加工，整合成一個新的講話資料，正確地表達出本組成員的建議。十九、怎樣能更有效地對學生進行夸耀夸耀的力量對孩子們擁有奇異的激勵作用。哪怕是老師的一個微笑、一句話語、一個眼神都能給孩子們的精神以極大的激勵、喚起他們對生活的向往與希望！1、夸耀贊美要發(fā)自心里，要有真情實感教育家陶行之說過：“教育是心有靈犀一點通的活動，唯一從心里發(fā)出來的，才能感人心的深處”。這說明，無論什么樣的談論都必定動情。課堂上需要教師與學生融為一體，教師夸耀學生應是真實的、發(fā)自心里的，使學生感覺到教師真的是在夸耀自己，讓學生領(lǐng)悟成功的歡樂，從而進步。2、夸耀要著眼于行動夸耀擁有“導向”作用，所以要必然受夸耀者的勞動和努力——行動，從深層次講，只有個人的行為，才能創(chuàng)立（物質(zhì)精神）財富，促進社會成員自己的成長與成熟。①教師要對學生優(yōu)異的行為表現(xiàn)恩賜經(jīng)常的關(guān)注和及時的夸耀學生心理期望自己的行為引起教師和同學的關(guān)注，獲取同意。要知道若是他們積極的行為不能夠達到目的，他們就會采用消極的行為。②要明確夸耀的目標是行為，而不是學生自己當學生做錯事時，有的老師大發(fā)雷霆，張口責怪他們自私、懶散、俏皮、不聽話，但不知道怎樣才能把他們變得無私、勤勞、溫順。教師若是把注意力都集中到學生的行為上，事情就好辦了，教師必然要明確夸耀的目標指向是學生的行為，而不是學生自己。③夸耀的方式要適合夸耀要詳盡明確，因為這樣的目的是增加所希望的行為，所以要讓學生知道是哪一種行為碰到了夸耀?？湟皆敱M明確，學生就越簡單理解，而且易重復碰到夸耀的行為④夸耀學生的進步，第一要確立一個目標當學生的行為向已確立目標前進時，即使進步很小，也要恩賜及時的夸耀。⑤夸耀的方式要適合學生的年齡特點3、夸耀要針對需要人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個體差異。對學生進行夸耀時，無論是精神夸耀還是物質(zhì)夸耀都要針對學生的需要進行，這樣才能收到更好的夸耀收效。心理學上有一種說法：一種見解，一旦經(jīng)過多次增強，就會在學生心中生根，教師在的學困生進行教育時，不如改變對學生的關(guān)注點，用教師的認真、愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，賞識他，增強他的自信心，對優(yōu)等生進行夸耀時，不如提出更高的要求，激勵他迎接更大的挑戰(zhàn)。積極的學習感情是學生自主學習的不斷動力。教師要擁有敏銳的觀察解析能力，善于發(fā)現(xiàn)學生講話中的優(yōu)點，更要善于把這種發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變成對學生的激勵賞識。這樣，學生感覺到自己的研究、自己的發(fā)現(xiàn)被關(guān)注、被賞識，他們才會向來保持積極的學習感情。注意以下九點：1、夸耀學生的行為而不是人格。2、夸耀不能夠太廉價或過分。3、不要任意把學生互相比較。4、公開與私下夸耀雙管齊下。5、夸耀要盡量公開、一致。6、隱惡習揚善行，找好不找壞7、珍惜學生表現(xiàn)好的這一刻。8、夸耀語言要見機而作9、夸耀與獎勵要結(jié)合好二十、“班級管理”逐層提升的五層境地第一層境地：保持班級序次。是最基本的境地，班級不墜入凌亂，才能可能連續(xù)存在下去，并在此基礎上發(fā)揮更多樣、更高級的作用，就這一境地的班級而言，學生的發(fā)展特點是“規(guī)行矩步”第二層境地：創(chuàng)立學習氣氛。這是在保持序次的基礎上，力爭形成集體學習氣氛，形成優(yōu)異的學風。在這樣的班級中，每門學科的學習成為班級的核心。畢竟，學習知識是學生在校生活的主要內(nèi)容。但是這里所說的學習活動不是由學生個體孤獨進行的，而是在與其他學生的互相聯(lián)系之中進行的。同學之間，有互相比較、更有互相促進，相應地，學生的發(fā)展特點可被描述為“互相激勵”。第三層境地：形成班級合力。與上一境地對照，這樣的班級中的學生在知識學習之外還有更多文化生活。經(jīng)過更豐富的班級生活，同學之間形成