網(wǎng)絡(luò)公司企業(yè)簡介及網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

XXXX網(wǎng)絡(luò)科技企業(yè)簡介XXXX網(wǎng)絡(luò)科技，是在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)深刻地影響和改變企業(yè)命運的大趨勢下應(yīng)運而生的一家高端專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷策劃和咨詢公司。XXXX精心為每一家企事業(yè)單位量身定制科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、符合企業(yè)長遠(yuǎn)利益發(fā)展的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)營銷策劃服務(wù)。自公司成立以來，已為上百家知名企事業(yè)單位提供了高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)營銷策劃服務(wù)與支持。其中包含，國內(nèi)知名企業(yè)：海爾集團、海信集團、康大集團等豐富的推廣經(jīng)驗和渠道資源，是公司的特色優(yōu)勢。高級網(wǎng)絡(luò)營銷策劃師、豐富網(wǎng)站建設(shè)經(jīng)驗的技術(shù)人員、專業(yè)的SEO、資深版主、專業(yè)攝影師、知名編輯等，為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)推廣和宣傳提供了技術(shù)保障。公司的服務(wù)范圍，套餐服務(wù)：整合營銷套餐、事件營銷套餐、口碑營銷套餐、搜索引擎營銷套餐；單一服務(wù)：搜索引擎營銷、博客營銷、病毒性營銷、視頻營銷、論壇營銷、競價推廣、事件營銷、品牌營銷等。良好的售前咨詢和售后服務(wù)是公司品質(zhì)的保證。創(chuàng)新精神結(jié)合靈活務(wù)實的企業(yè)作風(fēng)，已經(jīng)并將繼續(xù)給廣大企事業(yè)單位帶來意想不到的驚喜和超額收益。21世紀(jì)第二個十年已經(jīng)開啟。信息化的深入持久的發(fā)展給企業(yè)帶來新一輪的挑戰(zhàn)與機遇。在企業(yè)做大做強的輝煌征程上，XXXX網(wǎng)絡(luò)科技將與您一起見證！企業(yè)文化：效果：用效果說話，因為值得所以支付效率：我們以最快的速度解決客戶遇到的問題合作：企業(yè)是員工發(fā)展的舞臺，每個人都是主人雙贏：客戶的成功才是我們的成功服務(wù)：對客戶服務(wù)是根本，所以我們專注將事做好第八章網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)本章知識點1.網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成與技術(shù)要求2.網(wǎng)絡(luò)課程的功能及特點3.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則4.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)流程5.優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的案例介紹6.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能與特點7.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實例介紹第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的基本概念教育信息化的過程是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育現(xiàn)代化的過程，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新的教育形態(tài)，由于它突破了傳統(tǒng)時空限制，為人們獲取、利用知識，實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”提供了可能，因而備受教育領(lǐng)域的重視。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的重要表現(xiàn)形式，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，因此網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)質(zhì)量的好壞直接影響到網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，乃至教育信息化的進程。一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中明確指出，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。從教育教學(xué)的角度展開來說，網(wǎng)絡(luò)課程是指在先進教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。二、網(wǎng)絡(luò)課程的基本構(gòu)成與技術(shù)要求根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》的定義，網(wǎng)絡(luò)課程包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。（一）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是指課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系。它是以知識點為基本教學(xué)單元，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的綜合表現(xiàn)手段進行傳遞的課程內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進性，表達形式應(yīng)符合國家的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。課程的內(nèi)容與組織應(yīng)當(dāng)符合課程本身的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在內(nèi)容組織上，把課程內(nèi)容分為章、節(jié)、教學(xué)素材。按照全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會制訂的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)素材聚合成學(xué)習(xí)對象，再形成節(jié)，每一節(jié)中必須包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、測試題（每一章）、參考教學(xué)資源、課時安排、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法說明等，再由節(jié)形成章。提高課程內(nèi)容的可重用性、可共享性、互操作性。（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指教學(xué)資源、教學(xué)平臺以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。1.教學(xué)資源為保證網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的質(zhì)量，提高資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會頒布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語規(guī)范》，對教學(xué)資源進行了明確的規(guī)定。網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源包括多媒體素材、題庫、課件庫、案例庫等。網(wǎng)絡(luò)課程中的課件，要求能夠自成體系，又能獨立使用。自成體系是指針對某學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課件要涵蓋所有內(nèi)容領(lǐng)域，不能有遺漏；獨立使用是指網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計，要以知識點為單位，對每一知識點，設(shè)計適合教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課件，它可獨立應(yīng)用于教學(xué)，解決某一個知識點的問題。2.教學(xué)平臺教學(xué)平臺是指支持網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)軟件工具，是一個統(tǒng)一的教學(xué)、學(xué)習(xí)、內(nèi)容整合、網(wǎng)上輔導(dǎo)及討論、自我測驗的系統(tǒng)平臺。3.教學(xué)活動在教學(xué)平臺上實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動是網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程中常見的教學(xué)活動包括：在線交流、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、視頻講座、探索性活動等。因為網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者都是社會中的人，通過這些教學(xué)活動可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的交流，作業(yè)和答疑可以檢測學(xué)習(xí)進展情況，為學(xué)習(xí)者提供個性化的指導(dǎo)。三、網(wǎng)絡(luò)課程的功能（一）從學(xué)習(xí)資源的角度看，可以實現(xiàn)資源的有效共享據(jù)統(tǒng)計，2021年人類知識的99.4％是20世紀(jì)80年代以后獲得的，只有0.6％的知識是80年代以前積累的。預(yù)計到2050年，人類現(xiàn)在所掌握的知識屆時將只占到知識總量的1％左右，知識增長速度的變化可以用“核裂變”來形容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常更換教材的內(nèi)容也很難跟上知識的發(fā)展，而在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師能即時更新知識，從而保證了網(wǎng)絡(luò)課程能即時反映最新發(fā)展。同時，有豐富經(jīng)驗的一線教師將自身的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計理念融入到網(wǎng)絡(luò)課程中，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。（二）從學(xué)習(xí)者的角度看，網(wǎng)絡(luò)課程可以成為其實現(xiàn)開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的手段知識更新速度的加快，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切需求，網(wǎng)絡(luò)課程由于其開放性、更新速度快，可以成為其實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的手段。（三）從教師的角度看，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師需要花費巨大的精力去收集相關(guān)素材。而在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)課程，教師既可以收集現(xiàn)成的素材，如果教師有能力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的話，則又可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效教學(xué)。（四）從教育信息化的角度看，是實現(xiàn)教育信息化的有效途徑教育信息化的過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各個要素信息化的過程，通過網(wǎng)絡(luò)課程，教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)得以提高，教學(xué)內(nèi)容得以信息化傳遞。第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)一、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則應(yīng)從課程內(nèi)容的價值性、學(xué)生主體參與性、課程交互控制性與教育實踐性四個基本緯度去考慮。（一）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價值性網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容既要遵循一般教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律性，又要體現(xiàn)由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式以及教學(xué)內(nèi)容組織的變化。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價值性就在于為知識傳授與學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供良好載體，它的價值因教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合而得到體現(xiàn)。1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上，遵循基礎(chǔ)與啟發(fā)拓展相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容既是教師向?qū)W生傳授知識的載體，更是學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展認(rèn)知的對象，信息時代所需的是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是建立在其作為社會普通一員基礎(chǔ)上的。因此，教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。2.在教學(xué)內(nèi)容組織上，遵循漸進與自主選擇相結(jié)合知識本身具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，學(xué)生認(rèn)知的過程是一個由簡單到復(fù)雜逐步深化的過程。系統(tǒng)知識的掌握，良好邏輯思維的形成都是建立在對知識循序漸進的過程之上。網(wǎng)絡(luò)課程面向的對象是多元的，每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有差異性，在認(rèn)知的過程中都具有聯(lián)想性。因此，自主選擇教學(xué)內(nèi)容顯得必不可少。3.在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，采用多種媒體形式有機結(jié)合有學(xué)者（Butle和Mautz，1996）證實，富有意義的多媒體刺激環(huán)境和生活化的表現(xiàn)方法能使學(xué)習(xí)者對這種學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極的態(tài)度和認(rèn)同，由此產(chǎn)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。以超文本、超媒體、非線性方式組織多媒體教學(xué)內(nèi)容，可以在很大程度上防止學(xué)生的迷失并能提供及時的教學(xué)支持；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇教學(xué)媒體，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，用視頻、音頻、圖形、文本等多媒體元素來表現(xiàn)知識單元，可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。（二）學(xué)生主體參與性1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題。2.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我測評，模擬實驗，在主動獲取知識同時，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)課程的超媒體與非線性，良好的導(dǎo)航設(shè)計可以為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供支持；而網(wǎng)絡(luò)的強大交互功能為學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)提供了可能。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢就在于能為這兩種學(xué)習(xí)策略的實現(xiàn)提供可能。3.從學(xué)習(xí)者的角度考慮內(nèi)容的安排與組織選擇教學(xué)內(nèi)容不是依據(jù)媒體的形式，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者的角度展開，以學(xué)習(xí)者作為內(nèi)容選擇的依據(jù)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要表現(xiàn)。內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式也應(yīng)當(dāng)以最大程度上吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力作為目的。（三）網(wǎng)絡(luò)課程的交互控制性1.實時交互與非實時交互結(jié)合實時交互可以為學(xué)生提供即時解答。在交互過程中，教師與相關(guān)專家對某個問題進行即時解答，學(xué)生之間對某個問題即時進行討論，能使學(xué)習(xí)者即時交流思想，引發(fā)共鳴，但容易破壞教學(xué)的連續(xù)性，偏離教學(xué)的主題，思考也不易深入；而非實時交互則能彌補這種缺陷，學(xué)習(xí)者會比較深入地思考，并提出核心的問題，教師與相關(guān)專家也會有充足的時間對問題進行思考給出最適宜的答復(fù)。不同類型的教學(xué)內(nèi)容所需交互類型不同，實時交互有利于諸如動作技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而對于認(rèn)知類的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以非實時交互為主。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的實時與非實時交互，使兩者有機地結(jié)合起來，既可以通過諸如聊天室、QQ等實時工具進行交流，也可通過諸如E-mail等非實時交互工具進行交流。2.主動控制與被動控制結(jié)合。在學(xué)習(xí)者交互的過程中主要包括了兩種控制，即主動控制與被動控制。而控制的對象則主要是學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者。利用被動控制是為了實現(xiàn)主動交互與自我主動控制。被動控制包括了程序控制與權(quán)限控制。利用設(shè)計者預(yù)置的程序控制，可以限制學(xué)習(xí)者的某些行為，如有些課程評價測試中的測試時間設(shè)置、測試方式設(shè)置等，學(xué)習(xí)者不能隨意更改。利用權(quán)限控制，可以設(shè)定學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中所具有的權(quán)限，以保證其以不同身份進入時所具有的權(quán)力。被動控制的最終目的是為了保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對資源的有效利用與對自我的有效管制，達到教學(xué)目的，最終還是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課堂中不迷失自我，有效利用資源，實現(xiàn)自己的主動控制。（四）網(wǎng)絡(luò)課程的教育實踐性知識是從直接經(jīng)驗中總結(jié)與升華出來的，而我們所獲取的大部分知識是間接經(jīng)驗。從直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的辨證關(guān)系來看，間接經(jīng)驗來源于直接經(jīng)驗，并在直接經(jīng)驗中得到驗證。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是在與環(huán)境交互的過程中，實現(xiàn)了意義的建構(gòu)，也體現(xiàn)出實踐對于教學(xué)的重要性。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的實踐性應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的實踐性與解決問題的實踐性，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，以問題情境的創(chuàng)設(shè)作為開始，教學(xué)內(nèi)容在相關(guān)情境中的展現(xiàn)作為過程，以間接經(jīng)驗解決實際問題作為結(jié)束。能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，使知識融于生活中，用于生活中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。學(xué)生對知識的掌握變被動為主動，真正實現(xiàn)自主建構(gòu)。二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)流程建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者己有的知識經(jīng)驗，簡單地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的灌輸，而應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)既應(yīng)重視學(xué)生個體的自我發(fā)展，又要重視教師外部引導(dǎo)的重要作用。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，既強調(diào)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者、促進者、指導(dǎo)者，不是知識的單純灌輸者。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，既強調(diào)教師的“教”，又強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，通過這種教學(xué)設(shè)計思想來優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)流程如圖8-1所示。圖8-1網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)流程示意圖（一）確定教學(xué)大綱教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科內(nèi)容、體系和范圍。它規(guī)定了課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫教科書的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的尺度，對教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義。教學(xué)大綱一般由說明、正文、實施要求幾個部分構(gòu)成。（二）教學(xué)設(shè)計1.需求分析需求分析是做任何項目都必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計也是一樣，只有經(jīng)過詳盡的需求分析，后面的開發(fā)才會有的放矢，形成的產(chǎn)品才具有實用性。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的需求分析一般涉及以下工作：（1）前期調(diào)研通過網(wǎng)上搜索等方式，檢索目前是否己經(jīng)有相同或類似的課程，如果有，這些課程有哪些優(yōu)缺點值得借鑒或引起警戒？是否容易得到制作課程所需要的素材？（2）學(xué)習(xí)者分析分析所要開發(fā)課程要針對的學(xué)習(xí)者具有什么樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格？學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度如何？他們是否具有學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識？他們最期望得到什么樣知識或技能？（3）使用分析大部分學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境如何？軟件環(huán)境是什么？在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境，并加以說明，確保網(wǎng)絡(luò)課程能夠流暢的運行。2.教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)教學(xué)大綱，按照加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類模型，要明確界定每一章、每一節(jié)、每一個知識點要達到的目標(biāo)。我們之所以選擇加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類結(jié)果作為依據(jù)是因為：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類吸收了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的成果，在對學(xué)習(xí)結(jié)果進行劃分時，不僅考慮了結(jié)果的可測量性，同時也闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件及其相互間的層次關(guān)系，因此，除了能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量和評價之外，還有助于指導(dǎo)實際教學(xué)。3.確定教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容是課程開發(fā)的起點。確定教學(xué)內(nèi)容要充分依據(jù)對學(xué)習(xí)者的分析，同時，網(wǎng)絡(luò)課程要以網(wǎng)絡(luò)作為載體的，因此選擇的教學(xué)內(nèi)容要以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)特點為依據(jù)，選擇那些能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的內(nèi)容，選擇應(yīng)用面廣的內(nèi)容，選擇能夠解決教學(xué)重點、難點的內(nèi)容。（三）系統(tǒng)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計主要包括了界面設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計與交互設(shè)計等。1.界面設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程主要是以網(wǎng)頁的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。頁面設(shè)計包括：菜單設(shè)計、圖標(biāo)設(shè)計、按鈕設(shè)計、窗口設(shè)計、熱鍵設(shè)計、反應(yīng)區(qū)設(shè)計等。頁面的設(shè)計要美觀大方、色彩搭配要和諧、畫面內(nèi)容布局要合理。熱鍵反應(yīng)區(qū)的使用要符合教學(xué)的需要；同時還要考慮學(xué)習(xí)對象的年齡特征。例如對于屏幕對象的顏色主色調(diào)應(yīng)安定、清爽；對視覺焦點對象應(yīng)突出刺激強度。在整體設(shè)計上則要使刺激的強弱恰當(dāng)，這是因為短時記憶效果與刺激強度呈對數(shù)關(guān)系；長時間的強刺激會提高感覺器官的閾值甚至傷害聽覺、視覺器官，使人容易疲勞。對于界面設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：屏幕顯示要使觀察者達到較大的注意范圍；按統(tǒng)一的風(fēng)格設(shè)計所有的頁面，方便學(xué)生搜尋、閱讀和查找提示、幫助信息等；使用統(tǒng)一的系統(tǒng)功能圖標(biāo)，方便學(xué)生記憶，也可以加快運行速度；標(biāo)題設(shè)計醒目、內(nèi)容層次分明，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ峁┑男畔⒘粝律羁逃∠?；界面設(shè)計要注重感知效果，屏幕上顯示的內(nèi)容要符合記憶策略。2.網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程屬于空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)型教材。在進行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計時，設(shè)計好各頁面之間的相互關(guān)系，即整個教學(xué)軟件的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，是網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)計的重要一環(huán)。網(wǎng)絡(luò)課程的文件結(jié)構(gòu)可根據(jù)章節(jié)、通用網(wǎng)頁、組件和媒體類型等適當(dāng)?shù)亟⑾鄳?yīng)的子目錄，單個子目錄中文件數(shù)目不宜太多，以方便維護。建立目錄索引表，以表格的方式列出教學(xué)單元、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容；并指明學(xué)生所處的知識層次和位置；讓學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)絡(luò)課程的信息結(jié)構(gòu)，直接到達所需要的學(xué)習(xí)頁面。3.導(dǎo)航策略的設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的信息量大，所包含的各種多媒體教學(xué)信息若按超文本方式組成復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中往往迷失方向。因此，在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，需要考慮向?qū)W習(xí)者提供引導(dǎo)措施。在網(wǎng)絡(luò)課程中進行路徑導(dǎo)航的方法一般有：檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、游覽導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航等。合理使用各種導(dǎo)航方法，可以使學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)的過程中減少時間的浪費。鑒于網(wǎng)絡(luò)課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜。這就要求導(dǎo)航設(shè)計要清晰、明確、簡單，符合學(xué)生認(rèn)知心理，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的有效性。否則，學(xué)生容易迷失方向。網(wǎng)絡(luò)課程可以提供的導(dǎo)航策略與方法有：（1）頁面組織網(wǎng)站的網(wǎng)頁組織要反映課程的目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。網(wǎng)頁間的聯(lián)系要便于學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的掌握。在網(wǎng)頁中應(yīng)有到課程起始頁（Home）、前一頁、后一頁、上一層等相關(guān)內(nèi)容的超鏈接，應(yīng)提供由關(guān)鍵詞（基本概念）和目錄樹查找相關(guān)網(wǎng)頁的快速跳轉(zhuǎn)功能。對于描繪教學(xué)內(nèi)容的重要媒體也要提供查詢和直接顯示功能。（2）直接導(dǎo)航對一些重要的導(dǎo)航點，如當(dāng)前學(xué)習(xí)單元、當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)單元的結(jié)束、前進、后退等，在主界面的導(dǎo)航中心提供直接的導(dǎo)航，只需用鼠標(biāo)單擊導(dǎo)航上的超鏈接，便可直接進入對應(yīng)的界面，顯示相應(yīng)的內(nèi)容。（3）瀏覽歷史記錄記錄學(xué)習(xí)者在超媒體知識空間所經(jīng)歷的歷史路徑，利用瀏覽過的歷史路徑學(xué)習(xí)者可隨時快速跳轉(zhuǎn)到以前瀏覽過的頁面。（4）線索記錄學(xué)習(xí)者瀏覽路徑，可讓學(xué)習(xí)者沿原路返回，也可預(yù)先設(shè)計好瀏覽的路徑，減少學(xué)習(xí)者的探路時間。（5）檢索表單讓用戶檢索Web的信息，幫助學(xué)習(xí)者迅速尋找所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。容；4.交互設(shè)計Zirkin和Sumler（1995）指出：通過及時的交互可以增進學(xué)生的參與度，從而提高學(xué)習(xí)效果。Arbaugh（2021））通過研究發(fā)現(xiàn)：重要的學(xué)習(xí)變量與課堂交互相關(guān)，并進而得出結(jié)論，對于網(wǎng)絡(luò)課程來說最好的教學(xué)形式是交互。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不見了，書本變成了計算機，同學(xué)隱身，這就是網(wǎng)絡(luò)課程的特點，正是這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)課程必須具有良好的交互性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生傳授知識，而且對學(xué)生的世界觀、性格的形成都有潛移默化的影響。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)習(xí)者之間缺乏面對面交流的機會，所以網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計就顯得尤為重要。根據(jù)交互對象的不同，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互主要包括了人際交互方式與人機交互方式。人際交互方式又可分為實時交互與非實時交互。實時交互有語音及視頻交互、基于文本的交談（如通過ICQ，MSN等實現(xiàn)的交互）、共享白板、同步瀏覽等；非實時交互如E-Mail、BBS等。人機交互的形式主要有頁面顯示的交互、菜單交互、內(nèi)容呈現(xiàn)方式交互、信息反饋、搜索界面的交互等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極的認(rèn)知思維過程，通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。將網(wǎng)絡(luò)作為一種輔助學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)具有的虛擬性可以幫助學(xué)生實現(xiàn)虛擬的交互，促進交流，但不容忽視網(wǎng)上虛擬環(huán)境會加重學(xué)生的孤獨感。網(wǎng)絡(luò)交互與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，虛擬的交互畢竟與真實的情感交流不同，真實的情感交流恰恰是網(wǎng)絡(luò)課程難以實現(xiàn)的，人與人之間的實際交流應(yīng)當(dāng)作為網(wǎng)絡(luò)虛擬交流的補充，以促進學(xué)習(xí)者情感的健康發(fā)展。因此，在交互設(shè)計中需要將實時交互與非實時交互、人機交互與人人交互有機結(jié)合起來，最大程度地發(fā)揮交互的作用。（四）腳本的編寫腳本相當(dāng)于電影拍攝中的劇本，它記錄了課程制作的思路、內(nèi)容、教學(xué)過程等信息，可以方便課程制作人員了解課程制作的思路，制作出合適的教學(xué)課程。利用制作腳本的編寫，能使不太熟悉計算機多媒體制作的教師，在制作人員的配合下也能制作出漂亮的多媒體課程。腳本的編寫一定要目標(biāo)明確，讓制作人明確您的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，無須太多的幫助就能夠根據(jù)它制作出合適的課程。網(wǎng)絡(luò)課程的腳本包括文字腳本和制作腳本兩部分。文字腳本是按照教學(xué)過程的先后順序，描述每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的一種形式。制作腳本是以文字腳本為基礎(chǔ)，對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計結(jié)果的描述。它的主要作用就是告訴課程制作人員具體的制作要求，以使制作人員明確如何去制作網(wǎng)絡(luò)課程。制作腳本一般是通過填寫制作腳本卡片來完成。在腳本中需要明確規(guī)定課程需要的文字、圖形、動畫、聲音、視頻、測試題等內(nèi)容。并需要明確它們之間的關(guān)系和出現(xiàn)的順序等內(nèi)容。制作腳本要求：（1）明確教學(xué)目的和各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)；（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無誤；（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（CAI模式）和傳遞教學(xué)信息的媒體；（4）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。無論采用什么樣的模式或策略，都必須注意學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，以提高軟件的教學(xué)效果；（5）應(yīng)考慮計算機的輸出和顯示能力；（6）使用的格式應(yīng)該規(guī)范。腳本可以使用不同的格式，但必須規(guī)范，而且便于對腳本各項內(nèi)容的表達，這些內(nèi)容包括：顯示信息、注釋信息、邏輯編號、媒體、交互信息和“熱字”的表示等。（五）素材準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課程中的素材一般包括文本、圖像、動畫、音頻和視頻等。文本一般用于傳遞教學(xué)信息，抽象的層次較高，需要學(xué)習(xí)者具有較強的閱讀能力；而圖像、動畫、音視頻則可以使教學(xué)信息的傳遞更具形象性。聲音和視頻素材可通過錄音和攝像得到，通常這些素材保存的是模擬信息，往往需經(jīng)過模數(shù)轉(zhuǎn)換才能使用。（六）課程制作在素材采集與制作完成后，將數(shù)據(jù)入庫，利用網(wǎng)頁制作與開發(fā)工具進行網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計與調(diào)試等。完成制作后，還要編寫相應(yīng)的文字材料，例如軟件的使用環(huán)境，使用的機型，軟件的使用方法及其他配套使用的文字材料等。（七）課程的評價與修改國內(nèi)比較成熟的網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)是教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會于2021年發(fā)布的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》，它主要從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、界面設(shè)計與技術(shù)四個緯度提出了評價規(guī)范。有的學(xué)者則從教學(xué)指標(biāo)、軟件指標(biāo)及媒體指標(biāo)三個維度提出了網(wǎng)絡(luò)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)?？傊W(wǎng)絡(luò)課程的評價既應(yīng)注重其教育教學(xué)性、科學(xué)性與藝術(shù)性，也要從技術(shù)性的角度評價其軟件指標(biāo)。（八）課程測試與發(fā)布制作完成一個網(wǎng)絡(luò)課程，還必須在實際的教學(xué)中使用，以測試、評價其教學(xué)效果，組織修改，直至該課程獲得最佳教學(xué)效果為止。作為一個網(wǎng)絡(luò)課程，與普通的多媒體課程評價一樣，都包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指整個課程開發(fā)過程中，隨時根據(jù)需要，運用有效的測評手段和其它反饋手段來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程；總結(jié)性評價是在整個網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成后（或上網(wǎng)發(fā)布后），根據(jù)使用的結(jié)果和實際運行中的反饋信息以及出現(xiàn)的問題進行修改，使之趨于完善。與普通多媒體課程不同的是網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)頁構(gòu)成，在評價的過程中，需要對全部網(wǎng)頁做全面的檢測，包括檢測網(wǎng)頁內(nèi)容的科學(xué)性、版面編排的合理性、超鏈接的正確性以及對網(wǎng)頁內(nèi)容的增減等，在測試完成后就可以對網(wǎng)絡(luò)課程進行發(fā)布。發(fā)布是指將功能相對完善的網(wǎng)絡(luò)課程上傳到服務(wù)器，向?qū)W習(xí)者開放，實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)共享。在連入FTP服務(wù)器之后，制作者就可以將整個課程或部分內(nèi)容上傳到服務(wù)器進行發(fā)布，上傳課程就是把己經(jīng)編輯好的課程從本地站復(fù)制到遠(yuǎn)程站上的過程。三、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程實例簡介以高等教育出版社出版的精品課程《中國法制史》為例來說明網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，網(wǎng)址為：/course/zgfzs/（中國法制史）。如圖8-2所示。圖8-2《中國法制史》網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計圖8-3網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖（一）網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計這一網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計遵循了如下的原則：1.重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計在結(jié)構(gòu)設(shè)計上建立了良好的目錄索引表，學(xué)習(xí)者可以一目了然地了解本門課程的總體結(jié)構(gòu)，如圖8-3所示。同時在每一章節(jié)中學(xué)習(xí)者也可以很方便地對其內(nèi)容有總體有概括的把握，可以快速找到自己想找的相關(guān)教學(xué)資源與交互、交流平臺。2.良好的導(dǎo)航設(shè)計促進學(xué)習(xí)者進行有效的學(xué)習(xí)具有良好的導(dǎo)航設(shè)計，學(xué)習(xí)者既可以按照傳統(tǒng)教學(xué)的線性思路進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成進行測驗后進入下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的興趣愛好，任意選擇其中的教學(xué)內(nèi)容進行某一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。既可以實現(xiàn)作為教師輔助教學(xué)的課程，也可以作為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的課程。3.重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力與使用的方便性界面簡潔、大方。在顏色搭配上，通過紅黃、紅白等色調(diào)形成鮮明對比的設(shè)計使主體更加突出、明了，主體內(nèi)容易引起學(xué)習(xí)的刺激。同時，對于各個章節(jié)的網(wǎng)頁采取了相同的風(fēng)格，可以方便學(xué)生進行查閱，使學(xué)習(xí)者能盡快熟悉課程的結(jié)構(gòu)。（二）教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如圖8-4所示?？梢钥闯?，這一系統(tǒng)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：1.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)中既有文字講授型內(nèi)容，同時又為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的圖形、圖像及視頻與音頻等多媒體素材。多種媒體形式的刺激可以引起學(xué)習(xí)者的注意力與學(xué)習(xí)興趣。圖8-4《中國法制史》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計2.師生交互區(qū)在社會性建構(gòu)主義看來，學(xué)生與人交互的過程即是學(xué)習(xí)的過程，它強調(diào)知識的發(fā)展是通過社會建構(gòu)而激起的，這種社會性的建構(gòu)是通過兩個或兩個以上的人從事持續(xù)談話的社會環(huán)境中進行的。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間以及師生之間的交互可以通過討論區(qū)得以實現(xiàn)，同時也可以通過電子郵件等多種形式的網(wǎng)絡(luò)交互工具實現(xiàn)，從而促進學(xué)習(xí)者有效的知識建構(gòu)。3.練習(xí)與測評功能對于任何課程來說，評價都是必不可少的，網(wǎng)絡(luò)課程也不例外，學(xué)習(xí)者可以通過在線生成的測試對自己的學(xué)習(xí)能力進行檢測，由于網(wǎng)絡(luò)具有即時反饋的功能，可以對學(xué)習(xí)者的測驗進行即時有效的反饋。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，即時的反饋是促進有效學(xué)習(xí)的重要手段，由于計算機具有強大的信息處理功能可以為學(xué)習(xí)者提供便捷快速的反饋，能夠有效的促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如圖8-5所示。圖8-5網(wǎng)絡(luò)課程的練習(xí)與測試功能4.學(xué)習(xí)資源既為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課本上的知識內(nèi)容提供了可能，也為其拓展思路提供了資源。既有案例的學(xué)習(xí)，也有專家專題講座，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。通過網(wǎng)絡(luò)課程為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供了可能，可以成為實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)（blended-learning）的途徑之一。第三節(jié)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)一、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能與特點主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學(xué)習(xí)專題進行較為廣泛深入研究，以能夠促進課堂教與學(xué)和解決一定課堂教學(xué)問題為目的的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)重在能夠與課堂互動，與教學(xué)同步，輔助課堂教學(xué)，可以由教師和學(xué)生共同完成網(wǎng)站的建設(shè)和開發(fā)。主題網(wǎng)站作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。其主要功能是充分利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一平臺，與課堂教學(xué)相結(jié)合，促進教師和學(xué)生更積極的互動，使課內(nèi)和課外的教學(xué)活動結(jié)合起來，更充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，以學(xué)生為中心，以主題網(wǎng)站為載體，與課堂教學(xué)相結(jié)合，共同促進學(xué)生的發(fā)展。（一）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能1.提供系統(tǒng)全面的知識，實現(xiàn)各學(xué)科間的整合主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是基于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)平臺，教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度入手，進行多方面知識的有機整合，形成知識庫，讓學(xué)生從整體上來認(rèn)識事物，從而能夠更深刻而全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。如在《紅樓驛站》主題網(wǎng)站（.n/hlm/）中，不僅提供了課文相關(guān)內(nèi)容，還包括紅樓版本作者、紅樓群芳、品味紅樓、紅樓文化、紅樓資料等歷史文化欄目。如圖8-6所示。圖8-6《紅樓驛站》專題網(wǎng)站2.改變課堂中單一的線性呈現(xiàn)方式，符合學(xué)習(xí)者非線性的思維習(xí)慣主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站將一系列能夠為教學(xué)所用的資源，如圖片、音頻、視頻等多媒體素材，按照知識點的邏輯順序，以非線性的方式把它們有機地融合在一起，形成了科學(xué)的邏輯體系。而學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)頁靈活的跳轉(zhuǎn)和鏈接完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)習(xí)者可以通過超鏈接向外延伸，不斷更新知識，為創(chuàng)新教育提供堅實的平臺。3.促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生提供豐富、完備的知識系統(tǒng)，而且還創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)的多樣化的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)。而網(wǎng)站提供的多種交流工具，能夠促進學(xué)生從他人那里獲取有關(guān)事實，聽取意見，也能發(fā)表意見，為他人提供幫助，進行人機協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動。4.利用良好的交流平臺，促進師生角色轉(zhuǎn)變主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、師生廣泛參與、不斷更新、發(fā)展的網(wǎng)站，能夠為學(xué)生提供開展研究性協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，具有“互動”功能，可以實現(xiàn)師生、生生之間的相互溝通與交流，從而促進教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，學(xué)生由“吸收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從而改變過去“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)風(fēng)格。（二）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特點結(jié)合專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《橋》（/bridge/）為例來說明。如圖8-7所示。圖8-7《橋》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站1.資源的有效整合這類網(wǎng)站可以是師生共建，為了方便教師和學(xué)生及時更新信息，上傳最新研究成果和展出優(yōu)秀作品，網(wǎng)站要提供資源的上傳和下載，同時要為學(xué)生提供多樣化的展示空間。如圖8-7所示，無論是學(xué)習(xí)資源還是擴展資源，無論是教師還是學(xué)生都可以完成上傳與下載，不斷豐富主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容。2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有效施展提供學(xué)生自主選題的機會。這樣不僅可以充分滿足學(xué)生的興趣需求，同時志趣相投的學(xué)生可以結(jié)成組，開展合作學(xué)習(xí)。自主選題還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為自己的選擇負(fù)責(zé)，并盡力完成任務(wù)。3.活動任務(wù)目的明確，安排有章可循提供關(guān)于整個教學(xué)活動開展的設(shè)計和安排，明確任務(wù)目的，使學(xué)生在活動過程中不至于迷失方向，也使整個活動有章可循。同時，要能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點，與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補。下面就是《橋》這一主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)建議：學(xué)習(xí)過程：1.通過幾個提問，引發(fā)學(xué)生們思考，讓他們對橋產(chǎn)生興趣，從而愿意主動的去了解、研究橋。2.接下來引導(dǎo)學(xué)生自己提出關(guān)于橋的問題。然后讓學(xué)生將提出來的問題提交到“教學(xué)討論區(qū)”（BBS）上，并進行研究、討論。3.解決問題按照不同的角色設(shè)定若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自主選擇要加入哪個小組。教師在網(wǎng)站上給出學(xué)習(xí)建議及每個小組要完成的任務(wù)。這些任務(wù)的設(shè)定是從培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等角度來安排的。每個小組可以選擇他們感興趣的一個或幾個問題來研究。同學(xué)們可以在本學(xué)習(xí)網(wǎng)站中、互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，也可以去詢問家長以及橋梁方面的專家，也可以去圖書館查閱書籍、報刊。找到答案以后，請同學(xué)們在討論區(qū)上回復(fù)。如果遇到了新的問題，也可以將問題發(fā)表到討論區(qū)上，等其他的同學(xué)回答。每個同學(xué)要扮演一個角色，有文學(xué)家、歷史學(xué)家、橋梁設(shè)計師、新聞記者、統(tǒng)計學(xué)家、藝術(shù)家等等，要從他們的角度來開展活動。問題解決后，要將研究的問題，收集的資料，得出的結(jié)論，學(xué)習(xí)體會等等制作成為網(wǎng)頁發(fā)布。在開展活動時，組內(nèi)的同學(xué)應(yīng)該互相幫助，共同努力，爭取成為最優(yōu)秀的小組。活動結(jié)束時，我們要以小組為單位進行成果匯報。學(xué)習(xí)建議：充分利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的資源，不要在查找網(wǎng)絡(luò)資源上浪費太多的時間。有些問題可以采用幾個“專家”共同研究的方式來進行，同學(xué)們要做好分工合作。最后的成果演示是以小組為單位的，但每個“專家”都要負(fù)責(zé)好自己的那一部分。上網(wǎng)調(diào)查時要做好筆記。對有用的站點要做好書簽以便必要時可以迅速地上去再查看。在引用別人的資料時一定要標(biāo)明出處。展示成果的形式不限，實物、Word文檔、PowerPoint幻燈片、網(wǎng)頁、動畫均可。一旦每個“科學(xué)家”都完成了自己的部分，就要在小組碰頭，拿出各自的成果。向小組其他成員征求意見。每組在展示成果的時候要有一名主持人，演示成果的順序要商量好，正式展示之前最好在組內(nèi)“彩排”一次。4.適于開展合作和探究的小組學(xué)習(xí)，具有較高的實施和研究力度，能引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，同時能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)在《橋》這個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，設(shè)計者為學(xué)生提供了一系列的具有探究性的問題，同時也允許學(xué)生自己提出問題進行探究。它提出的要求是：請選擇一個問題進行研究，并把你們的研究成果制作成網(wǎng)頁發(fā)布。以下問題供同學(xué)們參考，同學(xué)們也可以自己提出其它的問題進行研究。如：（1）請舉例介紹橋梁建設(shè)的基本方法有哪些；（2）古代、近代、現(xiàn)代橋梁從建筑材料與建筑方法上有哪些不同；（3）比較一下梁式橋、拱式橋、斜拉橋、懸索橋之間有哪些相同點和不同點；（4）怎樣才能盡量減小地震對橋梁的影響；（5）請全面介紹一下我國新建成的上海盧浦大橋；（6）政府為什么要限制立交橋、高架橋的建設(shè)；（7）請介紹幾個橋梁在軍事上的具有重要地位的例子等等。二、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實例介紹（一）《滕閣之風(fēng)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《滕閣之風(fēng)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（/）。如圖8-8所示。圖8-8《滕閣之風(fēng)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站界面在這一主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，設(shè)計者為學(xué)習(xí)者提供了四個層次的鏈接。在“授業(yè)解惑”部分學(xué)習(xí)者可以選擇一個自己感興趣的問題，作為自己的研究課題，既可以是教師向?qū)W生推薦的課題，也可以是學(xué)生自選的課題，從而在以“問題”為中心的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性，如圖8-9所示；在“優(yōu)古游今”部分，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，既有完成基本知識傳授的教學(xué)資源，也有拓展性的教學(xué)資源（對今日南昌的描述），為學(xué)習(xí)者進行研究性學(xué)習(xí)提供幫助，如圖8-10所示；在“惠風(fēng)和暢”部分則為學(xué)習(xí)者提供了一個交互的平臺；“春華秋實”部分則是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果的展示，既可以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，也為評價學(xué)生學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。如圖8-11所示。圖8-9《滕閣之風(fēng)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站--授業(yè)解惑圖8-10《滕閣之風(fēng)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站--優(yōu)古游今圖8-11《滕閣之風(fēng)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站--春華秋實（二）《史海泛舟》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《史海泛舟》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（/）。如圖8-12所示在這一主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，既可以輔助實現(xiàn)課堂教學(xué)，也可以作為教師與學(xué)生進行拓展的平臺?？梢詾榻處煛敖獭迸c學(xué)生“學(xué)”提供有益的幫助。圖8-12《史海泛舟》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站圖8-13《新e代工藝與設(shè)計》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（三）《新e代工藝與設(shè)計》教學(xué)網(wǎng)《新e代工藝與設(shè)計》教學(xué)網(wǎng)（/）如圖8-13所示。在這一主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，為學(xué)生提供了自主探究、自主選題的機會，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，提供了整個教學(xué)活動的設(shè)計和安排，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，既提供了學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)習(xí)者之間以及師生之間的交互提供了良好的平臺。無論是網(wǎng)絡(luò)課程還是主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站都充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)具有的資源優(yōu)勢與交互特點，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)進行充分利用，以促進自我的發(fā)展。思考與練習(xí)1.簡述網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵及功能。2.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則主要有那些？3.簡述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)流程。4.論述主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能與特點。5.試分析互聯(lián)網(wǎng)上感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特點。6.依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則與設(shè)計開發(fā)流程設(shè)計一門網(wǎng)絡(luò)課程。

高考語文試卷一、語言文字運用（15分）1．在下面一段話的空缺處依次填入詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（3分）提到桃花源，許多人會聯(lián)想到瓦爾登湖。真實的瓦爾登湖，早已成為▲的觀光勝地，梭羅的小木屋前也經(jīng)常聚集著▲的游客，不復(fù)有隱居之地的氣息。然而虛構(gòu)的桃花源一直就在我們的心中，哪怕▲在人潮洶涌的現(xiàn)代城市，也可以獲得心靈的寧靜。A．名聞遐邇聞風(fēng)而至雜居 B．名噪一時聞風(fēng)而至棲居C．名噪一時紛至沓來雜居 D．名聞遐邇紛至沓來棲居2．在下面一段文字橫線處填入語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?分）在南方，芭蕉栽植容易，幾乎四季常青?！劣谠掠辰队啊⒀簹埲~，那更是詩人畫家所向往的了。①它覆蓋面積大，吸收熱量大，葉子濕度大。②古人在走廊或書房邊種上芭蕉，稱為蕉廊、蕉房，饒有詩意。③因此蕉陰之下，是最舒適的小坐閑談之處。④在旁邊配上幾竿竹，點上一塊石，真像一幅元人的小景。⑤在夏日是清涼世界，在秋天是分綠上窗。⑥小雨乍到，點滴醒人；斜陽初過，青翠照眼。A．①③②④⑥⑤ B．①④②③⑥⑤C．②①④③⑤⑥ D．②③④①⑤⑥3．下列詩句與“憫農(nóng)館”里展示的勞動場景，對應(yīng)全部正確的一項是（3分）①笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明②種密移疏綠毯平，行間清淺縠紋生③分疇翠浪走云陣，刺水綠針抽稻芽④陰陰阡陌桑麻暗，軋軋房櫳機杼鳴A．①織布②插秧③車水④打稻 B．①織布②車水③插秧④打稻C．①打稻②插秧③車水④織布D．①打稻②車水③插秧④織布4．閱讀下圖，對VR（即“虛擬現(xiàn)實”）技術(shù)的解說不正確的是一項是（3分）A．VR技術(shù)能提供三個維度的體驗：知覺體驗、行為體驗和精神體驗。 B．現(xiàn)有的VR技術(shù)在精神體驗上發(fā)展較快，而在知覺體驗上發(fā)展較慢。C．VR技術(shù)的未來方向是知覺體驗、行為體驗和精神體驗的均衡發(fā)展。D．期許的VR體驗將極大提高行為體驗的自由度和精神體驗的滿意度。二、文言文閱讀（20分）閱讀下面的文言文，完成5—8題。臨川湯先生傳鄒迪光先生名顯祖，字義仍，別號若士。豫章之臨川人。生而穎異不群。體玉立，眉目朗秀。見者嘖嘖曰：“湯氏寧馨兒?！蔽鍤q能屬對。試之即應(yīng)，又試之又應(yīng)，立課數(shù)對無難色。十三歲，就督學(xué)公試，補邑弟子員。每試必雄其曹偶。庚午舉于鄉(xiāng)，年猶弱冠耳。見者益復(fù)嘖嘖曰：“此兒汗血，可致千里，非僅僅蹀躞康莊也者?！倍〕髸嚕旯賹倨渌饺肃⒁晕〖锥粦?yīng)。曰：“吾不敢從處女子失身也?！惫m一老孝廉乎，而名益鵲起，海內(nèi)之人益以得望見湯先生為幸。至癸未舉進士，而江陵物故矣。諸所為附薰炙者，骎且澌沒矣。公乃自嘆曰：“假令予以依附起，不以依附敗乎？”而時相蒲州、蘇州兩公，其子皆中進士，皆公同門友也。意欲要之入幕，酬以館選，而公率不應(yīng)，亦如其所以拒江陵時者。以樂留都山川，乞得南太常博士。至則閉門距躍，絕不懷半刺津上。擲書萬卷，作蠹魚其中。每至丙夜，聲瑯瑯不輟。家人笑之：“老博士何以書為？”曰：“吾讀吾書，不問博士與不博士也?！睂ひ圆┦哭D(zhuǎn)南祠部郎。部雖無所事事，而公奉職毖慎，謂兩政府進私人而塞言者路，抗疏論之，謫粵之徐聞尉。居久之，轉(zhuǎn)遂昌令。又以礦稅事多所蹠戾②，計偕之日，便向吏部堂告歸。雖主爵留之，典選留之，御史大夫留之，而公浩然長往，神武之冠竟不可挽矣。居家，中丞惠文，郡國守令以下，干旄往往充斥巷左，而多不延接。即有時事，非公憤不及齒頰。人勸之請托，曰：“吾不能以面皮口舌博錢刀，為所不知后人計?！敝复采蠒局骸坝写瞬回氁印！惫跁鵁o所不讀，而尤攻《文選》一書，到掩卷而誦，不訛只字。于詩若文無所不比擬，而尤精西京六朝青蓮少陵氏。公又以其緒余為傳奇，若《紫簫》、《還魂》諸劇，實駕元人而上。每譜一曲，令小史當(dāng)歌，而自為之和，聲振寥廓。識者謂神仙中人云。公與予約游具區(qū)靈巖虎丘諸山川，而不能辦三月糧，逡巡中輟。然不自言貧，人亦不盡知公貧。公非自信其心者耶？予雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉。（選自《湯顯祖詩文集》附錄，有刪節(jié)）[注]①江陵公：指時相張居正，其為江陵人。②蹠戾：乖舛，謬誤。5．對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）A．每試必雄其曹偶 雄：稱雄B．酬以館選 酬：應(yīng)酬C．以樂留都山川 樂：喜愛D．為所不知后人計 計：考慮6．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）A．湯顯祖持身端潔，拒絕了時相張居正的利誘，海內(nèi)士人都以結(jié)識他為榮幸。B．因為上書批評當(dāng)權(quán)者徇私情、塞言路，湯顯祖被貶官至廣東，做了徐聞尉。C．湯顯祖辭官回家后，當(dāng)?shù)毓賳T爭相與他交往，而湯顯祖不為私事開口求人。D．湯顯祖與鄒迪光相約三月份到江南一帶游玩，但沒準(zhǔn)備好糧食，因而作罷。7．把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）（1）見者益復(fù)嘖嘖曰：“此兒汗血，可致千里，非僅僅蹀躞康莊也者?！保?）然不自言貧，人亦不盡知公貧。公非自信其心者耶？予雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉。8．請簡要概括湯顯祖讀書為文的特點。（4分）三、古詩詞鑒賞（11分）閱讀下面這首唐詩，完成9—10題。學(xué)諸進士作精衛(wèi)銜石填海韓愈鳥有償冤者，終年抱寸誠?？阢暽绞?xì)，心望海波平。渺渺功難見，區(qū)區(qū)命已輕。人皆譏造次，我獨賞專精。豈計休無日，惟應(yīng)盡此生。何慚刺客傳，不著報讎名。9．本讀前六句是怎樣運用對比手法勾勒精衛(wèi)形象的？請簡要分析。(6分)10．詩歌后六句表達了作者什么樣的人生態(tài)度？（5分）四、名句名篇默寫（8分）11．補寫出下列名句名篇中的空缺部分。（1）名余曰正則兮，__________________。（屈原《離騷》）（2）__________________，善假于物也。（荀子《勸學(xué)》）（3）艱難苦恨繁霜鬢，__________________。（杜甫《登高》）（4）樹林陰翳，__________________，游人去而禽鳥樂也。（歐陽修《醉翁亭記》）（5）__________________，抱明月而長終。（蘇軾《赤壁賦》）（6）浩蕩離愁白日斜，__________________。（龔自珍《己亥雜詩》）（7）道之以德，__________________，有恥且格。（《論語·為政》）（8）蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，__________________。（曹丕《典論·論文》）五、現(xiàn)代文閱讀（一）（15分）閱讀下面的作品，完成12~14題。表妹林斤瀾矮凳橋街背后是溪灘，那灘上鋪滿了大的碎石，開闊到叫人覺著是不毛之地。幸好有一條溪，時寬時窄，自由自在穿過石頭灘，帶來水草野樹，帶來生命的歡喜。灘上走過來兩個女人，一前一后，前邊的挎著個竹籃子，簡直有搖籃般大，里面是衣服，很有點分量，一路拱著腰身，支撐著籃底。后邊的女人空著兩手，幾次伸手前來幫忙，前邊的不讓。前邊的女人看來四十往里，后邊的四十以外。前邊的女人不走現(xiàn)成的小路，從石頭灘上斜插過去，走到一個石頭圈起來的水潭邊，把竹籃里的東西一下子控在水里，全身輕松了，透出來一口長氣，望著后邊的。后邊的走不慣石頭灘，盯著腳下，挑著下腳的地方。前邊的說：“這里比屋里清靜，出來走走，說說話……再呢，我要把這些東西洗出來，也就不客氣了?！闭f著就蹲下來，抓過一團按在早鋪平好了的石板上，拿起棒槌捶打起來，真是擦把汗的工夫也節(jié)約了?？雌饋砗筮叺氖强腿?，轉(zhuǎn)著身于看這個新鮮的地方，有一句沒一句地應(yīng)著：“水倒是清的，碧清的……樹也陰涼……石頭要是走慣了，也好走……”“不好走，一到下雨天你走走看，只怕?lián)鷶嗔四_筋。哪有你們城里的馬路好走。”“下雨天也洗衣服?”“一下天呢，二十天呢。就是三十天不洗也不行。嗐，現(xiàn)在一天是一天的事情，真是日日清，月月結(jié)。”客人隨即稱贊：“你真能干，三表妹，沒想到你有這么大本事，天天洗這么多。”主人微微笑著，手里捶捶打打，嘴里喜喜歡歡的：事情多著呢。只有晚上吃頓熱的，別的兩頓都是馬馬虎虎。本來還要帶子，現(xiàn)在托給人家。不過洗完衣服，還要踏縫紉機。”客人其實是個做活的能手，又做飯又帶孩子又洗衣服這樣的日子都過過?，F(xiàn)在做客人看著人家做活，兩只手就不知道放在哪里好。把左手搭在樹杈上，右手背在背后，都要用點力才在那里閑得住。不覺感慨起來：“也難為你，也虧得是你，想想你在家里的時候，比我還自在呢?！敝魅朔畔掳糸常瑑墒忠豢滩煌５厝啻昶饋恚骸白鲎鲆簿土?xí)慣了。不過，真的，做慣了空起兩只手來，反倒沒有地方好放。鄉(xiāng)下地方，又沒有什么好玩的，不比城里。”客人心里有些矛盾，就學(xué)點見過世面的派頭，給人家看，也壓壓自己的煩惱：“說的是，”右手更加用力貼在后腰上，“空著兩只手不也沒地方放嘛。城里好玩是好玩，誰還成天地玩呢。城里住長久了，一下鄉(xiāng)，空氣真就好，這個新鮮空氣，千金難買?！眴慰淇諝?，好比一個姑娘沒有什么好夸的，單夸她的頭發(fā)。主人插嘴問道：“你那里工資好好吧？”提起工資，客人是有優(yōu)越感的，卻偏偏埋怨道：“餓不死吃不飽就是了，連獎金帶零碎也有七八十塊?！薄澳鞘亲龆嘧錾僬諛幽醚剑　薄斑€吃著大鍋飯?！薄安蛔霾蛔鲆材昧呤?？”“鐵飯碗！”客人差不多叫出來，她得意。主人不住手地揉搓，也微微笑著?？腿说勾蚱稹氨Р黄健眮恚骸澳愫闷?，要是我，氣也氣死了，做多做少什么也不拿?！薄按蟊斫?，我們也搞承包了。我們家庭婦女洗衣店，給旅店洗床單，給工廠洗工作服都洗不過來?！薄澳且粋€月能拿多少呢？”客人問得急點。主人不忙正面回答，笑道：“還要苦干個把月，洗衣機買是買來了，還沒有安裝。等安裝好了，有時間多踏點縫紉機，還可以翻一番呢！”“翻一番是多少？”客人急得不知道轉(zhuǎn)彎。主人停止揉搓，去抓棒槌，這功夫，伸了伸兩個手指頭。客人的腦筋飛快轉(zhuǎn)動：這兩個手指頭當(dāng)然不會是二十，那么是二百……聽著都嚇得心跳，那頂哪一級干部了？廠長？……回過頭來說道：“還是你們不封頂好，多勞多得嘛?！薄安贿^也不保底呀，不要打算懶懶散散混日子?！笨腿藘刹綋溥^來，蹲下來抓過一堆衣服，主人不讓，客人已經(jīng)揉搓起來了，一邊說：“懶懶散散，兩只手一懶，骨頭都要散……鄉(xiāng)下地方比城里好，空氣第一新鮮，水也碧清……三表妹，等你大侄女中學(xué)一畢業(yè)，叫她頂替我上班，我就退下來……我到鄉(xiāng)下來享幾年福，你看怎么樣？”（選自《十月》1984年第6期，有刪改）12．下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的賞析，不正確的一項是？A．小說開頭的景物描寫，以自由流動的溪水所帶來的“水草野樹”以級“生命的歡喜”，暗示著農(nóng)村的新氣象。B．小說中“一路拱著腰身”等動作描寫，以及“真是日日清，月月結(jié)”等語言描寫，為下文表妹承包洗衣服這件事做了鋪墊。C．表姐兩次提到鄉(xiāng)下空氣“新鮮”，第一次是出于客套，第二次提到時，表姐對農(nóng)村的好已有了更多體會。D．表妹說的“不要打算懶懶散散混日子”，既表達了自己對生活的態(tài)度，也流露出對自己得不到休息的些許不滿。13．請簡要分析表姐這一人物形象。（6分）14．小說刻畫了兩個人物，作者以“表妹”為題，表達了哪些思想感情？（6分）六、現(xiàn)代文閱讀（二）（12分）閱讀下面的作品，完成15~17題。書家和善書者沈尹默“古之善書者，往往不知筆法?！鼻叭耸沁@樣說過。就寫字的初期來說，這句話，是可以理解的，正同音韻一樣，四聲清濁，是不能為晉宋以前的文人所熟悉的，他們作文，只求口吻調(diào)利而已。筆法不是某一個人憑空創(chuàng)造出來的，而是由寫字的人們逐漸地在寫字的點畫過程中，發(fā)現(xiàn)了它，因而很好地去認(rèn)真利用它，彼此傳授，成為一定必守的規(guī)律。由此可知，書家和非書家的區(qū)別，在初期是不會有的。寫字發(fā)展到相當(dāng)興盛之后（尤其到唐代），愛好寫字的人們，一天比一天多了起來，就產(chǎn)生出一批好奇立異、相信自己、不大愿意守法的人，各人使用各人的手法，各人創(chuàng)立各人所愿意的規(guī)則。凡是人為的規(guī)則，它本身與實際必然不能十分相切合，因而它是空洞的、缺少生命力的，因而也就不會具有普遍的、永久的活動性，因而也就不可能使人人都滿意地沿用著它而發(fā)生效力。在這里，自然而然地便有書家和非書家的分別了。有天分、有休養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也可能寫出一筆可看的字，但是詳細(xì)監(jiān)察一下它的點畫，有時與筆法偶然暗合，有時則不然，尤其是不能各種皆工。既是這樣，我們自然無法以書家看待他們，至多只能稱之為善書者。講到書家，那就得精通八法，無論是端楷，或者是行草，他的點畫使轉(zhuǎn)，處處皆須合法，不能四號茍且從事，你只要看一看二王、歐、虞、褚、顏諸家遺留下來的成績，就可以明白的。如果拿書和畫來相比著看，書家的書，就好比精通六法的畫師的畫；善書者的書，就好比文人的寫意畫，也有它的風(fēng)致可愛處，但不能學(xué)，只能參觀，以博其趣。其實這也是寫字發(fā)展過程中，不可避免的現(xiàn)象。六朝及唐人寫經(jīng)，風(fēng)格雖不甚高，但是點畫不失法度，它自成為一種經(jīng)生體，比之后代善書者的字體，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)枚?。宋代的蘇東坡，大家都承認(rèn)他是個書家，但他因天分過高，放任不羈，執(zhí)筆單鉤，已為當(dāng)時所非議。他自己曾經(jīng)說過：“我書意造本無法?！秉S山谷也嘗說他“往往有意到筆不到處”。就這一點來看，他又是一個道地的不拘拘于法度的善書的典型人物，因而成為后來學(xué)書人不須要講究筆法的借口。我們要知道，沒有過人的天分，就想從東坡的意造入手，那是毫無成就可期的。我嘗看見東坡畫的枯樹竹石橫幅，十分外行，但極有天趣，米元章在后邊題了一首詩，頗有相互發(fā)揮之妙。這為文人大開了一個方便之門，也因此把守法度的好習(xí)慣破壞無遺。自元以來，書畫都江河日下，到了明清兩代，可看的書畫就越來越少了。一個人一味地從心所欲做事，本來是一事無成的。但是若能做到從心所欲不逾矩（自然不是意造的矩）的程度，那卻是最高的進境。寫字的人，也需要做到這樣。（有刪改）15．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（3分）A．善書而不知筆法，這一現(xiàn)象出現(xiàn)在寫字初期，當(dāng)時筆法還未被充分發(fā)現(xiàn)和利用。B．唐代愛好寫字的人漸多，有一批人好奇立異，自創(chuàng)規(guī)則，經(jīng)生體就是這么產(chǎn)生的。C．二王、歐、虞、褚、顏諸家都是嚴(yán)格遵守筆法的典型，他們都屬于書家的行列。D．元明清三代，書畫創(chuàng)作每況愈下，優(yōu)秀作品越來越少，與守法度的習(xí)慣被破壞有關(guān)。16．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）A．在寫字過程中，那些與實際不能完全切合的人為的規(guī)則，不具有普遍的永久的活動性，因而不能稱之為筆法。B．書與畫相似，書家之書正如畫師之畫，謹(jǐn)嚴(yán)而不失法度，而善書者之書正如文人的寫意，別有風(fēng)致。C．蘇東坡天分高，修養(yǎng)深，意造的書畫自有天然之趣，但率先破法，放任不羈，成為后世不守法度的借口。D．一味從心所欲做事是不可取的，但寫字的人如能做到“從心所欲不逾矩”，卻能達到最高的境界。17．書家和善書者的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。（6分）七、現(xiàn)代文閱讀（三）（12分）閱讀下面的作品，完成18~20題。天津的開合橋茅以升開合橋就是可開可合的橋，合時橋上走車，開時橋下行船，一開一合，水陸兩便，是一種很經(jīng)濟的橋梁結(jié)構(gòu)。但在我國，這種橋造得很少，直到現(xiàn)在，幾乎全國的開合橋都集中在天津，這不能不算是天津的一種“特產(chǎn)”。南運河上有金華橋，于牙河上有西河橋，海河上有全鋼橋、全湯橋、解放橋。這些都是開合橋。為什么天津有這樣多的開合橋呢？對陸上交通說，過河有橋，當(dāng)然是再好沒有了。但是河上要行船，有了橋，不但航道受限制，而且船有一定高度，如果橋的高度不變，水漲船高，就可能過不了橋。要保證船能過橋，就要在橋下預(yù)留一個最小限度的空間高度，雖在大水時期，仍然能讓最高的船通行無阻。這個最小限度的空間高度，名為“凈空”，要等于河上航行的船的可能最大高度。根據(jù)河流在洪水時期的水位，加上凈空，就定出橋面高出兩岸的高度。如果河水漲落差距特別大，如同天津的河流一樣，那么，這橋面的高度就很驚人了。橋面一高，就要在橋面和地面之間造一座有坡度的“引橋”，引橋不僅增加了橋梁的造價，而且對兩旁的房屋建筑非常不利。這在城市規(guī)劃上成了不易解決的問題。這便是水陸文通之同的一個矛盾。為了陸上交通，就要有正橋過河，而正橋就妨礙了水上交通；為了水上交通，就要有兩岸的引橋，而引橋又妨礙了陸上交通，因為上引橋的車輛有的是要繞道而行的，而引橋兩旁的房屋也是不易相互往來的。在都市里，除非長度有限，影響不大的以外，引橋總是一種障礙物，應(yīng)當(dāng)設(shè)法消除。開合橋就是消除引橋的一種橋梁結(jié)構(gòu)。天津開河橋多，就是這個原因。開合橋的種類很多，一種是“平旋橋”，把兩孔橋聯(lián)在一起，在兩孔之間的橋墩上，安裝機器，使這兩孔橋圍繞這橋墩在水面上旋轉(zhuǎn)九十度，與橋的原來位置垂直，讓出兩孔航道，上下無阻地好過船。一種“升降橋”，在一孔橋的兩邊橋墩上，各立塔架，安裝機器，使這一孔橋能在塔架間升降，就像電梯一樣，橋孔升高時，下面就可以過船了。一種是“吊旋橋”，把一孔橋分為兩葉，每葉以橋墩支座為中心，用機器轉(zhuǎn)動，使其臨空一頭，逐漸吊起，高離水面，這樣兩葉同時展開，就可讓出中間通道，以便行船。一是“推移橋”把一孔橋用機器沿著水平面拖動，好像拉抽屜是一樣，以使讓出河道行船。開合橋橋面不必高出地面，不用引橋，但開時不能走車，合時不能通船，水陸交通不可同時進行。特別是，橋在開合的過程中，既非全開，又非全合，于是在這一段時間里，水陸都不能通行，這在運輸繁忙的都市，如何能容許呢？因此，在橋梁史上，開合橋雖曾風(fēng)行一時，但在近數(shù)十年來，就日益減少了。那么，開合橋怎樣才能更好地服務(wù)呢？應(yīng)當(dāng)說，有幾種改進的可能：一是將橋身減輕，改用新材料，使它容易開動；二是強化橋上的機器，提高效率，大大縮減開橋合橋的時間；三是利用電子儀器，使橋的開合自動化，以期達到每次開橋時間不超過3分鐘，如同十字道口的錯車時間一樣。這些都不是幻想，也許在不久的將來就會實現(xiàn)。（有刪改）18．下列對文中“引橋”的理解，不正確的一項（3分）A．引橋是建造在河的兩岸有一定坡度的橋，其作用是引導(dǎo)車輛駛上正橋。B．在設(shè)計引橋時，需要綜合考慮空間高度、橋梁造價、城市規(guī)劃等因素。C．引橋方便了水上交通，但會妨礙陸上交通，因為上引橋的車輛必須繞道。D．在都市里，長度過長、影響太大的引橋是一種障礙物，應(yīng)該設(shè)法消除。19．下列對原文內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）A．開合橋成為天津的“特產(chǎn)”，與天津河流水位漲落差距特別大密切相關(guān)。B．建橋時，正橋橋面高出兩岸的高度等于河流平時的水位加上橋的凈空。C．除平旋橋之外，升降橋、吊旋橋、推移橋這三種都屬于一孔橋。D．改進開合橋的關(guān)鍵是盡可能縮減橋的開合時間，提高通行效率。20．請結(jié)合全文，概括開合橋的優(yōu)缺點。（6分）八、作文（70分）21．根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；除詩歌外，文體自選。物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。語文Ⅱ（附加題）一、閱讀材料，完成22～24題。（10分）題自書杜拾遺詩后徐渭余讀書臥龍山之巔，每于風(fēng)雨晦暝時，輒呼杜甫。嗟乎，唐以詩賦取士，如李杜者不得舉進士；元以曲取士，而迄今嘖嘖于人口如王實甫者，終不得進士之舉。然青蓮