中學教育知識與能力-簡答題匯總

.z教師證考試必備教育根底知識與根本原理教育與教育學教育一詞最早出現(xiàn)在<孟子.盡心上>英國斯賓賽把課程用于教育科學的專門術語教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的一門科學▲簡答：數(shù)學教育中應該進展德育嗎.〔1〕教書育人〔2〕落實根底知識和根本技能的同時要滲透思想品德教育廣義的教育：但凡有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德等素質(zhì)開展的活動就是教育狹義的教育：學校的教育，是教育者根據(jù)社會開展的要求，在特定的教育場所，有目的、有方案、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向開展的過程構成要素：教育者、受教育者、教育措施〔〔或稱教育影響〕，教育容和手段〕教育容是教育者對受教育者施教的載體，有教科書、教學參考書、電視影像、報刊、播送；教育手段包括教育方法，受教育者的學習方式以及物質(zhì)器具教育者是教育活動中的主導因素受教育者是學習的主體，三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾教育的起源說生物起源說：利托爾諾，把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中教育的開展階段原始社會教育：〔1〕沒有階級性〔2〕傳遞生產(chǎn)經(jīng)歷〔3〕在生產(chǎn)生活實踐中進展古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育漢武帝：罷黜百家，獨尊儒家宋代以后，四書五經(jīng)成為學校教育的根本教材四書：?論語?、?大學?、?中庸?、?孟子?五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋其特點有〔1〕鮮明的階級性〔2〕從社會生活中分化出來〔3〕容主要是人文科學和統(tǒng)治階級的治人之術，輕視生產(chǎn)勞動〔4〕組織形式是個別教學，是一種灌輸和被動承受的過程現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會主義教育社會主義學校培養(yǎng)的主要是既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動，有理想，有道德，有文化，有紀律的全面開展的社會主義建立者和接班人?，F(xiàn)代教育的主要特點有〔1〕嚴密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活〔2〕走向群眾化〔3〕自然科學知識大大增加〔4〕教學的根本組織形式為班級授課制▲20世紀后期教育改革和開展的特點：〔1〕終身化〔2〕全民化〔3〕化〔4〕多元化〔5〕現(xiàn)代化孔子：世界上第一部教育專著?學記?學而不思則罔，思而不學則殆〔學思結合〕開而弗達則思,不憤不啟，不悱不發(fā)〔啟發(fā)原則〕君子恥其言而過其行,教學相長蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家〞賢江：中國第一個馬克思教育家?新教育大綱?中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作赫爾巴特為課程論建立心理學根底，其?普通教育學?是教育學獨立的標志桑代克：教育心理學的奠基人，?教育心理學?克魯普斯卡婭是世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人格拉底：問答法，產(chǎn)婆術，美德即知識產(chǎn)婆術：不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題柏拉圖的?理想國?亞里斯多德：第一次將心理學引入教育領域佩斯泰洛奇第一次提出教育學心理化夸美紐斯：?大教學論?是教育學作為一門獨立學科的萌芽，〔泛智教育〕把一切事物教給一切人，杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物“以兒童為中心〞“從做中學〞?主義與教育?：教育即生活，教育即生長梅伊曼和拉伊〔兩伊〕：反對赫爾巴特的研究方法，提出實驗教育學建立是心理學的標志1879年特心理學實驗室的泰勒：課程編制模式，目標模式，泰勒模式布魯姆：三層目標即知識、情感、動作技能知識分為六類：識記、理解、應用、分析、綜合、評價朗格朗：?終身教育導論?，現(xiàn)代社會需要終身教育〔1〕人憑借*種固定的知識和技能度過一生，這種觀念正在迅速地消失，現(xiàn)代社會需要終身教育〔2〕學生的變化需要教師終身學習課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因布魯納：發(fā)現(xiàn)式教學，提出學科構造理論贊科夫：開展性教學?教學與開展?，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導，根舍因：例教學模式〔對數(shù)學教育影響很大〕布盧姆美掌握學習理論聯(lián)巴班斯基最優(yōu)化理論動作技能學習的心理過程1，認知階段首先認知動作技能的構造，對動作系統(tǒng)有初步認識，在頭腦中形成完整的動作表象，用表象調(diào)節(jié)動作，掌握分解動作2，聯(lián)結階段把分解動作聯(lián)結成程序動作，通過不斷的學習，逐漸熟練，表象調(diào)節(jié)和有意識控制相應減少、3，自動化階段肌肉骨骼動作實現(xiàn)程序化、自動化和完善化。意識的參與減少，只在出現(xiàn)動作偏差時才起作用。傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的比較：傳統(tǒng)：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫現(xiàn)代：杜威、克伯屈傳統(tǒng)教育的三中心：教師、書本、課堂〔班級授課制〕現(xiàn)代教育的三中心：學生、直接經(jīng)歷〔活動課程〕、活動中心〔從做中學、探究法〕根本分歧：是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)活動課程的涵及特征活動課程又稱經(jīng)歷課程,它以學生從事*種活動的興趣和動機為中心組織課程，其目的在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)歷和真切體驗。其主要特點有：1，以學生的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程2，以學生的心理開展順序為中心進程的編制3，主學生在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法教育研究的根本方法，包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法和行動研究法等教育與社會開展教育不僅與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關系密切，而且還具有相對獨立性教育的經(jīng)濟功能：1〕教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段2〕教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段3〕教育可以促進生產(chǎn)構造和經(jīng)濟構造的改變教育的政治功能：〔1〕傳播一定的政治意識形態(tài)〔2〕選拔和培養(yǎng)專門的政治人才〔3〕形成輿論、思潮教育的文化功能：〔1〕文化傳承〔2〕文化融合〔3〕文化選擇〔4〕文化創(chuàng)新教育與人口：〔1〕人口的數(shù)量制約著教育開展的規(guī)模、速度〔2〕人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量〔3〕人口遷移和分布對教育構造規(guī)格，構造，層次的影響一個國家的人口數(shù)量是確定該國教育規(guī)格的根底因素▲政治對教育的制約作用p191政治制度決定著領導權〔法令/任免/經(jīng)濟〕2。。教育管理體制3。。社會成員的受教育權利4。。教育標準和教育容教育與人的開展決定教育目的的因素是政治經(jīng)濟制度，教育為政治效勞是通過培養(yǎng)人表現(xiàn)的人的開展包括個體身體開展和心理開展人的身心開展規(guī)律順序性，階段性，差異性和不均衡性影響人開展的主要因素--遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性教育促進了個體的個性化和社會化▲為何教育在人的開展中起主導作用.p27〔1〕目的性明確〔2〕專業(yè)性和系統(tǒng)性〔3〕根底性〔4〕較強的選擇性▲遺傳在人的開展中的作用：〔1〕遺傳素質(zhì)是人的身心開展的生理前提，它不決定人的開展〔2〕遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一〔3〕遺傳素質(zhì)的生理成熟度制約著人的身心開展的水平階段環(huán)境在人的開展中的作用：社會環(huán)境是人的身心開展的外部客觀的條件，對人的開展起著一定的制約，人的社會實踐是對人的開展起著決定性的作用人的主觀能動性在人的開展中的作用：在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學生開展的特點和成就主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力學校教育制度歐美現(xiàn)代學制的類型〔1〕西歐雙軌制，英法德一軌屬學術性，一軌屬生產(chǎn)性〔2〕美國單軌制，學術性的一軌沒有充分的開展，群眾性新學校迅速開展起來〔3〕聯(lián)型學制1912年，蔡元培壬子癸丑學制1922參照美國“六三三〞制壬戌學制我國現(xiàn)行的學校系統(tǒng)〔1〕幼兒教育：招收3-6歲〔2〕初等教育：招收7歲兒童入學，學制為5年〔有的地區(qū)為6年〕〔3〕中等教育：一方面為國家培養(yǎng)勞動后備力量，另一方面為高一級學校輸送合格的新生義務教育起源于德國?義務教育法?1986年義務教育:小學/初中教育根底教育:幼兒園,小學,初中,高中教育目的教育的組成：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育智育就是指科學文化知識的傳授智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，開展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育;智育并不單純指科學文化知識的傳授，更要注重開展學生的智力和非認知因素的能力教育目的層次構造：國家的教育目的、學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標教育目的與教育方針之間的關系國家的教育目的是國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。教育方針是國家教育工作的根本政策和指導思想。教育目的是教育方針的重要組成教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系：教育目的是針對所有教育者提出的，培養(yǎng)目標是對特定的教育對象提出的教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成*一階段工作時，希望受教育者到達的要求或產(chǎn)生的變化結果教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系：具體與抽象的關系，目標是可以測量的，目的是不能測量1978年，“我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治效勞，教育必須同生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育方面都得到開展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者〞〔兩個必須〕2021年，?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2021-2021〕?“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德智體美全面開展的社會主義建立者和接班者〞不是平均開展，是全面協(xié)調(diào)開展不同價值取向的教育目的觀個人本位論/社會/文化/生活/無目的(假定目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育)▲確定社會主義教育目的的理論根底是馬克思主義關于人的全面開展學說主要容。1，人的全面開展，精神和身體，個體性和社會性充分而自由的開展2，社會條件決定了人朝什么方向開展，怎樣開展，開展到什么程度3，社會分工制約人的開展3，現(xiàn)在大工業(yè)生產(chǎn)的開展要求類全面開展的，并提供可能性4，只有共產(chǎn)主義社會才能實現(xiàn)人的全面開展5，教育與生產(chǎn)勞動想結合是實現(xiàn)*的唯一方法它確立了科學的人的開展觀，指明了人的開展的必然規(guī)律，并為我們制定教育目的提供了理論依據(jù)。我們只有正確地理解它，并結合當前社會的實際情況，才能制定出科學的教育目的。▲教育目的對整個教育工作的指導意義1〕導向作用。教育目的一經(jīng)確立就成為教育行動的指南。它不僅為受教育者指明了開展方向、預定了開展結果，并且也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。因此，教育目的無論是對教育者還是對受教育者來說都具有目標導向作用。2〕鼓勵作用。教育目的是對受教育者未來開展的期望，具有目標導向性和一定的理想性，它對教育行為具有一定的鼓勵作用。它一方面鼓勵教育者通過各種方式把教育目的轉化為學生的學習目的；另一方面也鼓勵受教育者積極參加教育活動，為了自己的未來而不懈努力。3〕評價作用。教育目的不僅是教育活動應遵行的根本指導原則，而且也是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。教育目的的評價功能可集中表達在現(xiàn)代教育評估或教育督導行為中。其他白板說屬于外鑠論外鑠論的根本觀點是人的開展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習。辨析題：一方面，教育與社會其他因素的關系密切；另一方面，教育具有相對獨立性答：教育不僅與生產(chǎn)力，經(jīng)濟,文化,政治制度，等關系密切，而且還具有相對獨立性。新課程強調(diào)容要密切關注學生的興趣和生活經(jīng)歷，并不意味著可以忽略間接經(jīng)歷的學習新課程下，教學要從學生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進學生理解而教，學生的學習并不能忽略間接經(jīng)歷的學習。中學課程課程概述英斯賓塞把課程作專門術語課程：廣義的課程指學生在校期間所學容的總和及進程安排；狹義：特指*一門學科。課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。課程設計是一個有目的、有方案、有構造地產(chǎn)生教學方案、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。教學方案是指導與規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教材和設計其他教材的依據(jù)。▲教學大綱也叫學科課程標準，是課程方案中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目的與任務、知識的圍、深度和構造、教學進度以及有關教學法的根本要求。是編寫教科書和教師進展教學的直接依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體教育改革的核心是課程改革?！n程標準的構成1〕說明局部扼要說明本學科開設的意義、教材選編原則，規(guī)定教學的目的、任務和指導思想，提出教材體系的特點和具體要求，以及教學法的原則性建議等。2〕文本局部這是對一門學科講授的根本容所作的規(guī)定。規(guī)定教材編寫順序，章，節(jié)，日，標題，容要點，授課時數(shù)；作業(yè)、考試、測驗的要求和時數(shù)；3〕其他局部有些課程標準還列出教師的參考用書，學生的課外活動，教學儀器、直觀教具和視聽教材以及規(guī)定學生的試驗、實習作業(yè)，參觀等容課程的分類：〔1〕按任務〕根底〔培養(yǎng)根底學力〕/拓展/研究〔2〕按屬性〕學科/經(jīng)歷學科課程強調(diào)學科本位，缺點是不利于學生聯(lián)系社會實踐、無視了學生的興趣和需要〔3〕按組織方式〕分科〔高中〕/綜合〔4〕按開發(fā)主體〕國家/地方/校本〔5〕按實施要求〕必修/選修(6)顯性/隱性課程影響課程開發(fā)因素，社會/知識/兒童/▲根底型課程注重培養(yǎng)學生根底學力課程理論流派課程理論流派學科中心、活動中心課程的主要流派：〔1〕活動中心課程論：以經(jīng)歷為中心〔2〕要素課程論：課程應當以文化要素為根底、而不是以兒童的生活經(jīng)歷為根底〔3〕構造課程論：布魯納是構造主義課程創(chuàng)始人，讓學生掌握科學知識的根本構造，即根本原理或根本概念體系簡述布魯納認知-構造學習理論的學習觀布魯納主學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的根本構造轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知構造。因此，他的理論常被稱為“認知—構造論〞或“認知發(fā)現(xiàn)說〞?！惨弧硨W習觀：1、學習的實質(zhì)是主動地形成認知構造。2、學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的在于構建學生良好的認知構造。因此，教師首先應明確所要建構的學生的認知構造包含哪些組成要素，在此根底上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識構造轉化為學生的認知構造，使書本的死知識變?yōu)閷W生自己的活知識?！捕辰虒W觀：1、教學的目的在于理解學科的根本構造：教學不能只著眼于一門學科的事實和技巧的掌握，學習一門學科的關鍵是理解、掌握哪些核心的、根本的概念、原理、態(tài)度和方法，抓住它們之間的意義聯(lián)系，并將其它知識點與這些根本構造邏輯的聯(lián)系起來，形成一個有聯(lián)系的整體。課程改革國外課程改革的趨勢1.重視課程容的綜合化2.強調(diào)知識的構造化3.重視智力開發(fā)與學習能力培養(yǎng)的個性開展4.重視個別差異5.加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術教育6.重視課程的文化涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強對國際化的了解與交流我國課程改革的開展趨勢1.以學生的全面主動開展作為課程目標的根本價值取向2.課程設計與編制構造化3.課程形式的多樣化、個性化和綜合化4.課程容上科學教育和人文教育的結合2001.2根底〔素質(zhì)〕教育改革?根底教育課程改革綱要?指導思想：關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來〞的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育我國教育目的的容：?中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定?指出實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中新課改課程三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀新課程構造小學-綜合課程，初中-分科綜合結合，高中-分科▲素質(zhì)教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和效勞者：錯，素質(zhì)教育強調(diào)學生的主動開展，學生是主體與客體統(tǒng)一的人，是具有自主開展意識的人教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是開展中的人，是教育實踐活動中的客體，是學習與開展的主體，教師首先是知識的傳播者，其次才是學生的合作者，幫助者和合作者考試不是學習的目的，它作為評價手段，是衡量學生開展的標準之一，也是鼓勵學生開展的手段之一▲辨析：素質(zhì)教育就是什么都學，什么都學好這是對素質(zhì)教育“使學生全面開展〞的誤解。素質(zhì)教育為學生的開展奠定根底，同時開展學生的個性，因而對學生的要合格加特長▲素質(zhì)教育就是不要考試考試本身沒錯，但不能把考試當成學習的目的，考試作為評價的手段，是衡量學生開展的標準之一，也是鼓勵學生開展的手段之一。新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與評價功能錯，發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改進教學實踐的功能。教育評價的功能有導向，鑒定，監(jiān)視，調(diào)節(jié)，診斷功能新課程理念下師生關系的特點1與學生建立起平等、互相尊重的關系我認為教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友〞，教師不應該以“教師爺身份居高臨下地去教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助點播學生。教師盡量站在學生的立場上思考問題。如當學生不好意思與教師打招呼時，教師應主動與學生打招呼。這表達出師生之間的平等關系。如我需要占用學生時間時我首先與學生商量，得到他們的同意后我才占用，這表達了師生之間的互相尊重。2建立和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系當人際關系和諧融洽、當人的心情處于愉快輕松狀態(tài)時學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。我國古代哲人對此早有深刻認識：“親其師，信其道〞，即是對師生關系巨大作用的高度概括。同時良好的師生關系還可以減少學生心理疾患，減輕學生各種心理負擔。由此可見，情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點3新課程理念下的師生關系應當是互相學習、共同開展的關系。教師應該抱有謙虛的態(tài)度，做學生學習的合作者、促進者，要注重與學生的交流。教師可以憑借自己的傳統(tǒng)經(jīng)歷引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師；教學不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞；是師生之間共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程中學教學教學概述中學教學的意義：(1)實現(xiàn)教育目的的根本途徑教學是促進全體學生全面開展，實現(xiàn)社會主義教育目的的根本途徑。與其它途徑相比，教學具有鮮明的目的性、嚴密的組織性、極強的系統(tǒng)性中學的中心工作教學是中學的根本實踐活動，學校培養(yǎng)人的目的只有通過教學活動才能實現(xiàn)，促使受教育者在德智體美勞等方面獲得全面的開展。教學為主，全面安排，這才是方法學校、辦好教育的一條客觀規(guī)律。▲教學的根本任務、教學的一般任務⑴引導學生掌握科學文化根底知識和根本技能這是教學的首要任務，知識是形成技能技巧的根底，而技能技巧的形成又有利于學生進一步理解和掌握知識，并為他們學習新知識提供條件。⑵開展學生智力、體力和創(chuàng)造才能現(xiàn)代教學要自覺開展學生的智能，創(chuàng)造才能和體力，開展智能是核心，開展體力是保證.⑶培養(yǎng)審美社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀根底(4)開展學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，形成良好的品德和個性心理品質(zhì)。教學過程中心環(huán)節(jié)是上課教學過程的構造指教學進程的根本階段教學過程是學生在教師有目的、有方案的指導下，系統(tǒng)地掌握科學文化根底知識和根本技能、開展能力、增強體質(zhì)并形成一定思想品德的過程。是知、行、情、意相結合的過程。根本要素包括教師、學生、教材和教學手段教學過程的根本規(guī)律特點：58〔1〕教師主導作用和學生主體作用相結合〔2〕直接經(jīng)歷和間接經(jīng)歷相結合〔3〕教學與思想教育相統(tǒng)一〔4〕掌握知識與開展能力相統(tǒng)一▲簡答：評價教師課堂教學質(zhì)量的根本因素有哪些./教學工作根本環(huán)節(jié)〔1〕備課：備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材，了解學生，選擇教法三種方案：學期、單元、教案〔2〕上課：整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學質(zhì)量，關鍵是提高課堂教學的質(zhì)量一堂好課的標準：目標明確；容正確；方法恰當；構造緊湊；根本功扎實；效果好〔3〕課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的要求：容符合新課標和教科書要求；分量適當，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時間；認真及時批改作業(yè)〔強化〕〔4〕課外輔導〔5〕學業(yè)成績的檢查與評定學業(yè)成績評價的方法觀察/測驗/調(diào)查/自我評價教師如何寫好教案進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進展的步驟，確定課的構造，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時方案教學原則與教學方法教學原則：〔1〕目的性原則〔2〕理論聯(lián)系實際原則：從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)來構建學科知識書本的知識教學注重聯(lián)系實際；善于把生活的經(jīng)歷上升為理論〔3〕直觀性與開展理論思維結合原則：要恰中選用直觀〔根據(jù)學生的情況、教學目標、學科特點〕▲辨析：教學過程越形象越好.不對，直觀只是手段不是目標，要根據(jù)教學目標恰中選用直觀防止直觀帶來的消極影響，直觀時應用變式方法，區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)(4〕啟發(fā)性教學原則的含義及其根本要求。關鍵是學生積極性和主動的調(diào)動根本要求：調(diào)動學生學習的主動性；啟發(fā)學生獨立思考；讓學生動手，培養(yǎng)解決問題能力；發(fā)揚教學▲簡答：啟發(fā)式教學和注入式教學的分歧在哪里.學生的積極性是否充分調(diào)動；獨立思考；能力培養(yǎng)與知識的灌輸教師主導作用與學生主體地位統(tǒng)一起來?學記?“開而弗達〞表達了啟發(fā)性原則〔5〕循序漸進原則：序有兩次含義：知識的邏輯順序；學生心理開展順序?學記?“不凌節(jié)而施〞，“學不躐等〞根本要求：難點分散辨析：啟發(fā)式就是問答式.錯誤，啟發(fā)的關鍵是調(diào)動學生的積極性辨析：循序漸進就是知識邏輯順序.錯誤，還有學生的心理開展順序〔6〕穩(wěn)固性原則：學而時習之，溫故而知新在理解的根底上穩(wěn)固，加工，不能死記硬背〔7〕因材施教原則：“因材施教〞最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的典教學方法：〔1〕講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學性和思想性；啟發(fā)學生獨立思考；注意語言的藝術〔書面語和口頭語相結合，語速適當〕；講授要和板書相結合〔2〕談話法〔問答法〕〔3〕讀書指導法〔4〕演示法〔5〕練習法▲選擇與運用教學方法的根本依據(jù)是什么.1.教學目的和任務的要求2.課程性質(zhì)和教材特點3.學生特點4.教學時間，設備，條件5.教師業(yè)務水平，實際經(jīng)歷及個性特點教學組織形式教學組織形式:是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進展活動的構造.教學工作的根本組織形式-班級教學近代教學組織形式:班級授課制教育的根本組織形式是班級授課制〔捷克夸美紐斯〕▲班級授課制優(yōu)點:P83有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮班集體的教育作用.缺點:不利與照顧學生的個別差異,不利于培養(yǎng)學生的興趣特長和開展個性.貝爾-蘭卡斯特制〔以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者-“導生〞去教別人道爾頓制學生自學，獨立完成作業(yè)文納特卡制一局部按學科進展，一局部按音樂藝術運動等進展國外教學組織形式分組教學，按能力成績分組分組-先按年齡分組再能力外分組，完全打亂特普朗制-靈活的課程表大小班個別作業(yè)小隊教學多個教師合作施教合作學習，學生積極相互作用教學理論及其運用例教學論-德施普蘭格掌握學習論美布盧姆最優(yōu)教學論-巴班斯基開展教學論-贊科夫了解我國當前教學改革主要觀點〔1〕實施素質(zhì)教育〔主題〕面向結果的教學與面向過程的教學并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導與學會學習并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；科學文化根底形成與品德培養(yǎng)并重；承受學習與探究學習并重；理論學習與實踐活動并重；課與課外并重〔2〕堅持整體教學改革和實驗〔根本策略〕所謂整體教學改革和實驗是在一個總的統(tǒng)一而明確的改革目標和實驗假說的指導下而進展的對教學系統(tǒng)中各種因素、各門學科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革，以實現(xiàn)對教學系統(tǒng)的綜合改觀〔3〕建立合理的課程構造〔重心〕繼續(xù)更新課程容的同時，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程構造中學生學習心理中學生心理的認識過程感覺和知覺▲感覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映▲知覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同局部及其相互關系的整體反映。▲感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系：〔1〕感覺是介于心理和生理之間的活動；知覺的反映借助人的主觀因素的參與〔2〕反映具體容不同：感覺反映的是事物個別屬性；知覺反映的是事物整體屬性〔3〕感覺是單一分析器活動的結果；知覺是多種分析器協(xié)同活動的結果聯(lián)系：感覺是知覺的有機組成局部，是知覺產(chǎn)生的前提和根底；同屬感性認識階段；感覺和知覺密不可分▲教學上的應用：教學重點要突出▲知覺的特質(zhì)：整體性；選擇性，恒常性；理解性注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動▲注意分類：〔1〕無意注意〔消極注意〕：事先沒有預定目的，不需要任何意志努力的注意〔2〕有意注意〔積極注意〕：有預定目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意〔3〕有意后注意：事前有預定目的，但不需要意志努力〔奇裝異服〕▲注意的品質(zhì)及影響因素影響注意力廣度的條件：〔1〕對象的特點〔組合集中、排列規(guī)律〕〔2〕活動的任務和性質(zhì)〔任務越復雜，注意的廣度會大大縮小〕〔3〕個體的知識經(jīng)歷〔知識經(jīng)歷越豐富，注意的廣度會大大增大影響注意穩(wěn)定性的條件：〔1〕對象的特點〔容豐富和單調(diào)，活動和靜止〕；〔2〕主體的精神狀態(tài)〔身體安康與疾病，情緒好壞〕〔3〕主體的意志力水平〕影響注意力分配的條件：〔1〕同時進展幾種活動至少有一種是高度熟練的〔2〕同時進展的幾種活動必須有在聯(lián)系的影響注意轉移的條件：〔1〕原來活動的吸引力〔原來活動吸引力越大轉移越困難〕〔2〕新活動的特點〔新活動意義重大，符合人的需要和興趣就能順利轉移〕〔3〕人的神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映▲分類〔按容〕形象/邏輯/情緒/運動按保持時間:瞬時/短時/長時短時記憶的容量為7±2個組塊▲記憶過程的三個根本環(huán)節(jié)識記/保持/再認與再現(xiàn)識記根據(jù)目的:無意/有意識記根據(jù)材料:意義/機械▲暫時神經(jīng)聯(lián)系是記憶的生理機制▲結合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果.〔1〕及時復習，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢〔2〕合理分配復習時間：先多花時間后少花時間〔3〕嘗試回憶與反復識記相結合：先把不會的知識回憶，然后再對這些知識反復識記〔4〕復習的方法要多樣〔5〕應用多種感覺器官參與復習：視覺、聽覺〔6〕分散復習與集中復習相結合▲擴大記憶量的最好方法：加大記憶單位▲遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制▲衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論：歸類可以更好地提取動機遺忘理論〔弗洛伊德學派〕思維概念：人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反映特點：間接性，概括性思維的分類(個體思維的水平)：直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維(指向性)：集中思維；發(fā)散思維(創(chuàng)造性)：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維(人們應用創(chuàng)新的或程序解決問題的思維)創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維〔1〕發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一〔2〕多有直覺思維的出現(xiàn)〔3〕創(chuàng)造想象的參與〔4〕多有靈感的出現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維1，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境a.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境b.給學生充分選擇的余地c.改革考試制度與考試容2，注重創(chuàng)造個性的塑造a.保護好奇心b.解除個體對答錯問題的恐懼心理c.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神d.重視非邏輯思維能力e.提供創(chuàng)造性的典范3，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略a.發(fā)散思維訓練b.推測與假設訓練c.頭腦風暴訓練高創(chuàng)造性者的特征有幽默感有抱負和強烈的動機能容忍模糊和錯誤喜歡夢想有強烈的好奇心具有獨立性問題解決問題：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程特點：目的性，認知性，序列性分類：常規(guī)性，創(chuàng)造性有構造問題與無構造問題兩者的解決過程并不一樣。前者的解決過程有兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。后者解決注重“設計〞過程，而不是在一定的邏輯構造中進展系統(tǒng)的“解法搜尋的〞功能附著：從物體的正常功能的角度考慮問題，難以看出其它功能創(chuàng)造性定義：個體產(chǎn)生新奇獨特的。有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征?！园l(fā)散思維的根本特征來代表創(chuàng)造性▲發(fā)散思維特征：流暢性/變通性/獨創(chuàng)性▲流暢性:在規(guī)定時間產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少▲影響問題解決的主要因素?！?〕問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的"文字題"時比較容易，解決需要實際操作的"實際題"時比較困難。〔2〕已有的知識經(jīng)歷。與問題解決有關的經(jīng)歷越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)歷顯著地多于差生?？梢哉f，擁有*一領域的豐富的知識經(jīng)歷是有效解決問題的根底。〔3〕定勢與功能固著。當在*種情形下需要利用*一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。問題解決和創(chuàng)造力的關系：聯(lián)系：創(chuàng)造力的開展要以問題解決為前提，問題解決過程中蘊涵創(chuàng)造力區(qū)別：問題解決是指將已有的知識和經(jīng)歷運用到新情境中，以到達目標狀態(tài)的一種高級認知加工過程；創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運用一切的信息，產(chǎn)生出*種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)在的方法就能解決。馬斯洛層次需要理論：生理、平安、愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)〔1〕先低級后高級〔2〕兒童到成人的開展也按“先低級后高級〞的規(guī)律開展〔3〕把需要分成兩類：根本需要〔前四種〕成長需要：學習理論(一)行為主義學習理論-一、試誤說-桑代克▲p97桑代克實證主義，開創(chuàng)科學教育心理學，現(xiàn)代教育心理學之父，餓貓1〕刺激-反響聯(lián)結實驗〔試誤說:減少錯誤反響，穩(wěn)固正確反響〕2〕聯(lián)結學習規(guī)律：效果律，練習律，準備律3〕試誤說的教育意義1：教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從中學習，這樣獲得的知識才會更結實。2，在識記教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結果，防止一無所獲得到的消極的后果〔效果律〕3，在學習過程中，應加強合理的練習，并注意學習完畢后不時地進展練習〔練習律〕4，任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進展，不能經(jīng)常搞“突然襲擊〞〔準備律〕二、經(jīng)典條件反射-巴甫洛夫其根本規(guī)律：獲得與消退，泛化與分化泛化是對事物相似性的反響分化是對事物差異性的反響食物是分泌唾液的無條件刺激不能引起分泌唾液的鈴聲是中性刺激能引起分泌唾液的鈴聲是條件刺激鈴聲引起的唾液分泌反響為條件反響三、操作條件反射-斯金納▲分類：正/負強化正強化：學習者受到強化刺激后加大了*種學習行為發(fā)生的概率負強化：教師對學習者消除*種討厭刺激以后，學習者的*種正確行為發(fā)生的概率簡答：懲罰就是負強化.錯誤▲根本規(guī)律：強化/消退(無強化)/懲罰▲行為分操作性行為〔主動〕，應答性行為〔被動〕四、社會學習理論-班杜拉▲班杜拉：強化：外部/替代/自我外部：正負強化替代：向典范一樣成功自我：自我安排自我鼓勵▲兒童觀察學習的過程注意/保持/復制/動機(二)認知主義學習理論-一、早期的認知學習研究▲德苛勒：通過頓悟學習▲加德納-多元智能理論▲美托爾曼1.一切學習都是有目的的活動2．為到達學習目的，必須對學習條件進展認知。二、現(xiàn)代認知學習觀1.布魯納的認知-構造學習論答：學習觀：1〕學習的實質(zhì)是主動地形成認知構造2〕學習包括獲得、轉化和評價三個過程。教學觀：1〕教學的目的在于理解學科的根本構造2〕提倡發(fā)現(xiàn)學習3〕學科根本構造的教學原則：動機/構造/程序/強化。2.奧伯爾有意義承受學習論▲有意義學習：就是符號所代表的新知識與學生認知構造中已有的適當知識建立非人為〔非任意的〕實質(zhì)性的〔非字面的〕聯(lián)系的過程。即符號或符號組合獲得心理意義的過程。▲學生的學習主要是有意義的承受學習▲有意義學習的條件其產(chǎn)生條件有外部條件和部條件外：有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者是可以理解的，是在其學習能力圍之的。：1.學習者認知構造中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知構造；2學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知構造中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性3學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知構造中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知構造或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義〔這是有意義學習的目的〕。(三)建構主義學習理論-▲強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)歷中生長出新的知識經(jīng)歷▲建構主義學習理論的主要容。答：學生觀：應當把學習者原有的知識經(jīng)歷作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)歷中生長出新的知識經(jīng)歷；教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換教師觀：教師的角色應該是學生構建知識的忠實支持者、學生學習的高級伙伴和合作者；教師必須關心學習的實質(zhì)，以及學習者學習什么，如何學習和學習效率如何等問題，必須明白要求學習者獲得什么學習效果；教師要成為學生構建知識的積極幫助者和引導者(三)人本主義學習理論-學習動機學習動機是指激發(fā)個體進展學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種在過程或部心理狀態(tài)。功能：一是激活功能。即動時機促使人產(chǎn)生*種活動。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向*一目標。三是強化功能，即當活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。根本成分：學習需要/學習期待分類外維度：部/外部學習動機行為與目標的:遠景性/近景性動機對象的廣泛性：普遍型/特殊型(偏科)動機意義:合理/不合理地位作用:主導性/輔助性奧伯爾:認知/自我提高/附屬驅力學習動機理論強化動機理論：聯(lián)結主義，正負強化需要層次理論馬洛斯成就動機理論阿特金森〔個人成就動機分兩類：力求成功/防止失敗成敗歸因：韋納穩(wěn)定因：能力，任務難度不穩(wěn)因：努力不穩(wěn)外因：難度，運氣自我效能感：班杜拉感覺有能力成功時，高水平自我效能感▲簡述怎樣激發(fā)中學生的學習動機.〔1〕創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；問題情境指具有一定難度，需要學生努力抑制，而又力所能及的學習情境〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；在學習較容易的課題時，盡量使學生集中注意力，緊一點〔3〕充分利用反響信息，妥善進展獎懲；使學生根據(jù)反響信息及時調(diào)整學習活動，改變學習策略，為取得更好成績或防止犯錯而增強學習動機，從而保持學習的主動性〔4〕正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學習動機的作用1)使個體的學習行為朝向具體的目標。具有*種動機的個體經(jīng)常自己設定*種目標，并使自己的行為朝向這些目標。動機促使個體為到達*一目標而努力，影響著作出何種選擇，比方是玩游戲還是做作業(yè)。(2)使個體為到達*一目標而努力。動機決定了個體在*一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機越強，努力越大，熱情就越高。(3)激發(fā)和維持*種活動。研究說明，動機決定了學生在多大程度上能主動地從事*種活動并堅持下去。學生更愿意做他們想做的事情，并能抑制*些困難堅持完成。(4)提高信息加工的水平。根據(jù)信息加工理論，動機影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學習動機的學生注意力更集中，而注意在獲取信息以進入工作記憶與長時記憶中起著關鍵作用。另外，該類學生在,必要時更易于通過其他多種途徑來促進對*一任務的完成。研究還說明，具有學習動機的學生更傾向于進展有意義的學習，力求理解所學的容，而不是在機械的水平上進展。(5)決定了何種結果可以得到強化。學生取得學業(yè)成就的動機越強，則獲得好成績時的自豪感就越強，而獲得不良成績時的受挫感或厭反感也越強。學生希望被同輩群體接納和尊重的動機越強，則屬于*一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于*一群體之外則會使他們感到痛苦。簡言之，具有學習動機的學生因*種結果得到強化而趨向它，因*種結果受到懲罰而避開它。(6)導致學習行為的改善。這是上述各種作用的最終表達，良好的、適當?shù)膶W習動機最終將促進學習行為的改善，提高學習能力。影響學生動機形成的因素有哪些.1〕因：1學生的自身需要與目標構造2成熟與年齡特點3學生的性格特征和個別差異4學生的志向水平和價值觀5學生的焦慮程度2)外因1家庭環(huán)境與社會輿論2教師的典范作用簡述奧伯爾學習情境中的學習動機理論。奧伯爾認為成就動機由三個方面的驅力組成：一是認知的驅力，這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的驅力，這是一種把學業(yè)成就看做贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等；三是附屬的驅力，這是一種為了獲得長者和同伴們的認可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種驅力在學習生活中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素的變化而變化。耶基斯-多德森定律1.學習動機強度的最正確水平隨任務難度的不同而不同2學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效到達最正確水平3學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效到達最正確水平4學習動機強度與學習成效之間的關系成倒U型學習遷移▲含義：一種學習對另一種學習的影響。這一定義既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響▲分類：按影響效果：正遷移〔一種學習對另外一種學習起積極作用〕和負遷移〔兩種學習之間互相干擾〕按抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移按容：一般遷移和具體遷移按心理機制：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移按方向：順向遷移〔先前學習對后續(xù)學習的影響〕和逆向遷移▲遷移的作用1.對提高解決問題的能力具有直接的促進作用2.是習得的經(jīng)歷得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)3.對學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用?！鴮W習遷移的根本理論▲學習遷移的促進〔一〕合理地安排課程與組織教材；〔二〕提高概括水平，強調(diào)理解；〔三〕課和課外練習相配合，提供應用時機；〔四〕提供學習方法的指導；〔五〕培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。1.早期形式訓練說：沃爾夫遷移是無條件的，自動發(fā)生的，進展官能訓練時關鍵不在于訓練的容，而在于訓練的形式一樣要素說：桑代克一種學習之所以能夠對另外一種學習產(chǎn)生影響是因為兩者有一樣的要素概括化〔經(jīng)歷類化〕理論：賈德概括化的原理和經(jīng)歷是遷移得以產(chǎn)生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用關系轉換理論：苛勒遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關系的理解，習得的經(jīng)歷能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系2.現(xiàn)代奧伯爾認知構造理論有意義學習▲遷移的實質(zhì)：新舊經(jīng)歷的整合過程▲影響學習遷移的因素的有：(1)學習任務的相似性；(2)原有認知構造(3)學習的心向與定勢(4)學習的指導▲促進學習遷移：p1221)精選材料使學生在有限時間掌握大量有用的經(jīng)歷2)合理編制教學容使教材構造化，一體化，網(wǎng)絡化3)合理安排教學程序使有效的教材發(fā)揮成效4)創(chuàng)設與應用情境相似的學習容和學習情境學習容與日后運用所學知識的實際情境最好相似，有助于學習的遷移5)傳授學習策略，提高遷移意識性教授各種學習方法，同時把教師的指導與學生自己的總結結合起來▲從遷移的性質(zhì)來看，倒攝抵抗屬于逆向負遷移。倒攝抑制是后學習的容對先學習的容的阻礙和干擾作用。按影響效果：正遷移〔一種學習對另外一種學習起積極作用〕和負遷移〔兩種學習之間互相干擾〕按方向：順向遷移〔先前學習對后續(xù)學習的影響〕和逆向遷移。倒攝抑制既符合時間上的倒序性，又符合消極影響，因此屬于逆向負遷移。學習策略▲含義：為提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。▲分類：根據(jù)作用-丹瑟：主/輔策略系統(tǒng)涵蓋成分-麥其奇:認知策略、元認知策略、資源管理策略▲認知策略包括復述策略精細加工策略：位置記憶法首字聯(lián)詞法限定詞法關鍵詞法視覺想象在聯(lián)系聯(lián)系實際生活充分利用背景知識組織策略。提綱圖形、表格▲元認知策略包括方案策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略?！Y源管理策略包括時間管理策略、努力管理策略、學習環(huán)境管理策略、工具利用策略、社會性人力資源利用策略等。學習策略的特征1.主動性，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動的使用的。2.有效性，是有效學習所需的。3.過程性，是有關學習過程的。4。程序性，是由學習者制定的學習方案、規(guī)則和技能構成的▲簡述學習策略訓練的原則。1．主體性原則任何學習策略的使用都倚賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮2．化性原則訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用3．特定性原則學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。同樣一個策略，年長和年幼的，成績好的和成績差的，用起來的效果就不一樣。同時，教師還要考慮學習策略的層次，必須給學生各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有非常具體的策略。4．生成性原則學習者要利用學習策略對學習材料進展重新加工，生成*種新的東西，這需要高度的心理加工5．控制性原則教學生何時、何地與為何使用策略是非常重要的6．鼓勵性原則一定要給學生一些時機使他們感覺到策略的效力。學生應當清楚地意識到一份努力一份收獲。▲簡述學習策略訓練的方法指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。中學生開展心理中學生的心理開展根本特征：連續(xù)與階段/定向與順序/不平衡/差異中學生主要的心理特點有哪些.1依據(jù)識記，抽象邏輯思維開場占絕對優(yōu)勢2開場探索和發(fā)現(xiàn)自我3開場意識到性別角色4情感容日漸豐富但淺薄5信賴中求獨立，出現(xiàn)了對成人的對抗，半成熟半幼稚的心理青少年心理開展的階段特征1〕少年期：11、12歲到14、15歲，是個體從相童年期向少年期過渡的時期，大致當于初中階段.具有半成熟、半幼稚的特點。獨立性和依賴性、自覺性和幼稚型錯綜交雜。抽象邏輯占主導地位，并出現(xiàn)反思思維。同時，思維的獨立性和批判性也有所開展，但仍帶有片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。獨立意識強烈。社會高級情感迅速開展。道德行為更加自覺。2〕青年初期：14、15歲到17、18歲，相當于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維向“理論性〞轉化，開場出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的開展，形成了理智的自我意識，但理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機。意志也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的夢想。中學生的認知開展皮亞杰認知開展理論:同化,順化,平衡化皮亞杰認知開展階段理論：〔1〕感知運動階段〔0-2歲〕：感覺和動作的分化〔2〕前運算階段〔2-7歲〕：各種感知運動圖示開場化為表象或形象模式〔3〕具體運算階段〔7-11〕：有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進展邏輯推理。兒童已有長度，體積，重量和面積的守恒關系?！?〕形式運算階段〔11-15〕：已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式沉著中解脫出來，進入形式運算階段該理論是劃分學制的根底▲維果斯基：最近開展區(qū)概念中學生情緒和情感的開展情緒種類:激情/心境/應激/熱情心境-人逢喜事精神爽情感種類:道德感/理智感/美感學生認知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面：①場獨立型與場依存型場獨立型的人對客觀事物作判斷時，常利用自己的部參照，不易受外來的因素影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會容。②沉思型與沖動型沉思型：傾向于深思熟慮且錯誤較少。，沖動型：傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。③輻合型與發(fā)散型輻合型：個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型：認個體在解決問題過程中表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念?！喪稣J知差異的教育意義認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的*種偏愛，主要影響學生的學習方式1.創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式2.采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化3.運用適應認知差異的教學手段▲中學生情感開展的特點：〔1〕情緒和情感豐富熱烈：昂揚向上是中學生情緒體驗的主旋律，他們需要宣泄和表達，情緒活動強烈，一點小事就可以讓他們?nèi)細饧で?，也可能因為一點小小的挫折備受打擊〔2〕情緒和情感容易起伏波動，心境轉換明顯〔3〕情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一〔4〕情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷開展：集體榮譽感、社會責任感中學生情緒的兩極性：容易沖動爆發(fā)，但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟中學生情感開展特點初中：1.隨著自我意識的開展，產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關的情感2.自相矛盾的情感3.少年的熱情與沖動4.選擇性友誼的建立5.情感的社會性更加明朗高中1.個性化的情感2.浪漫主義的熱情中學生情人格開展特征：整體性/穩(wěn)定性/獨特性/社會性：社會化把人這樣的動物變成了社會成員，人格是社會的人所特有的神經(jīng)活動類型(巴甫洛夫):膽汁/多血/黏液/抑郁=興奮/活潑/安靜/抑制影響人格開展的因素：〔1〕生物遺傳因素：人格的開展是遺傳和環(huán)境兩種因素交互作用的結果〔2〕社會文化因素〔3〕家庭環(huán)境因素〔4〕早期童年經(jīng)歷〔5〕自然物理因素影響人格開展的社會因素1.家庭教養(yǎng)模式曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個指標，父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和型三種教養(yǎng)模式。2.學校教育學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)的。3.同輩群體同父母的關系相比，中學生與同齡伙伴的交往更加自由和平等。弗洛伊德的人格開展階段理論：人格由本我、自我、超我構成本我：是人格構造中最原始局部，構本錢我的成分是人類的根本需求自我：在現(xiàn)實環(huán)境中由本我分化開展而產(chǎn)生的,遵循現(xiàn)實原則行動超我：人格構造中最高局部，承受社會文化道德規(guī)的教養(yǎng)而逐漸形成的人格的開展分為五個時期：〔1〕口腔期〔0-1歲〕〔2〕肛門期〔1-3歲〕〔3〕性器期〔3-6歲〕〔4〕潛伏期〔6-青春期〕〔5〕兩性期〔青春期以后埃里克森的社會性開展階段理論：〔1〕信任感對不信任感〔母親〕0-1.5歲〔2〕自主感對羞澀感〔父母〕1.5-3歲〔3〕主動感對疚感〔家庭〕3-6歲〔4〕勤奮感對自卑感〔學校、鄰居〕6-12歲〔小學階段〕〔5〕自主同一感對角色混亂〔同伴〕12-19歲〔中學階段〕〔6〕親密感對孤獨感〔朋友、配偶〕成年期〔7〕繁殖感對停滯感〔同事、家庭〕中年期〔8〕走我整合感對絕望感〔全人類〕老年期氣質(zhì)在教育工作中該如何利用.〔1〕揚長避短〔2〕不同氣質(zhì)類型的學生采用不同的教育方式〔3〕進展不同的職業(yè)指導〔4〕教師正確認識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)中學生心理輔導心理安康含義，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理安康標準：1對自己有信心2對學校生活有興趣3喜歡與人交往，有良好的人際關系4具有良好的心理適應能力常見心理安康問題焦慮癥/抑郁/強迫癥/恐懼/網(wǎng)絡成癮判斷一個人的心理安康狀況應兼顧部協(xié)調(diào)與對外適應良好兩方面正確，心理安康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。歸納起來，心理安康就是個體部協(xié)調(diào)與外部適應相統(tǒng)一的良好的心理狀態(tài)心理輔導1學習輔導增強學習動機培養(yǎng)學習興趣端正學習態(tài)度掌握學習方法調(diào)整應試心態(tài)形成正確的學習信念學習會學習過程的自我監(jiān)控2情緒與人際關系輔導3職業(yè)選擇輔導心理輔導方法強化法—行為-刺激—行為改變法系統(tǒng)脫敏-不想看什么就多看—沃爾帕認知療法來訪者中心-羅杰斯人本主義理性情緒-艾里斯青少年心理安康的標準(1)現(xiàn)實地認識自我、成認自我、承受自我(2)對現(xiàn)實符合常理地認識與反響，有效地控制自己的觀念與行為。(3)對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。簡述心理輔導中常用的行為改變方法1．強化法強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。其根據(jù)是：一個行為發(fā)生后。如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。2．代幣獎勵法可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“飽〞現(xiàn)象而使強化失效。3．行為塑造法不斷強化逐漸趨近目標的反響，來形成*種較復雜的行為。4．示法觀察、模仿教師呈示的例(典范)，是學生社會行為學習的重要方式。5．懲罰法懲罰的作用是消除不良行為。處分有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。6．自我控制法自我控制則是讓當事人自己運用學習原理，進展自我分析、自我監(jiān)視、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。心理安康教育的意義?！?〕預防精神疾病、保障學生心理安康的需要；通過心理安康教育，使受教育者強烈地意識到現(xiàn)代人的安康不僅是軀體無病，體格強健，更應該有良好的心理素質(zhì)。學校是學生心理安康教育的主要場所，教師應開展各種形式的心理安康教育，幫助學生抑制各種心理障礙，預防精神疾病的發(fā)生。〔2〕提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全開展的需要；心理安康教育更關注如何塑造健全人格，提高社會適應力，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，提高人的心理安康水平。學生在成為一名獨立的社會成員之前，會經(jīng)歷一系列開展中的矛盾與人生課題，因此他們迫切需要教師在尊重他們獨立性的前提下，給予他們真誠的指導和幫助?！?〕對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理安康教育，改善學生心理素質(zhì)，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。心理安康教育有別于學校其他教育活動，有其自身的特殊性，他是幫助學生成長開展的自我教育活動。在學校開展心理安康教育的途徑?！?〕開設心理安康教育有關課程?！?〕開設心理輔導活動課?！?〕在學科教學中滲透心理安康教育的容?！?〕結合班級、團隊活動開展心理安康教育?！?〕個別心理輔導或咨詢。〔6〕小組輔導。中學教育德育概述在青少年的全面開展教育中起定向作用中學德育的根本途徑是教學德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規(guī)、思想規(guī)和道德規(guī)轉化為受教育者個體品德的教育過程品德的心理構造道德認識/道德情感/道德意志/道德行為主要構成：道德動機，道德行為思想品德根本因素.知,情,意,行是構成的四個知是根底,行是關鍵德育容：愛國主義/理想/集體/勞動/自覺紀律/和法制/科學世界觀和人生觀/人道主義和社會公德中學生德育的構成政治教育：對學生進展政治方向、政治立場、政治態(tài)度的教育思想教育：培養(yǎng)學生具有正確的思想觀點的教育〔世界觀、人生觀、價值觀〕道德教育：培養(yǎng)學生逐漸形成品德影響因素:遺傳/環(huán)境/德育(主導)促進中學生形成良好品德的方法1豐富道德知識,提高道德認識2培養(yǎng)道德評價能力3激發(fā)和培養(yǎng)中學生的道德情感4鍛煉道德意志,增強抗誘惑力5訓練道德行為和習慣道德開展理論皮亞杰道德認知開展理論：前道德階段0-3歲他律道德或道德實在3-7歲自律或合作道德7-12歲公正階段12-柯爾伯格：三水平六階段水平1〔前習俗〕：即根據(jù)行為的具體結果及其與自身的利害關系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。習俗水平：著眼于社會的希望與要求，從社會成員的角度思考道德問題，開場意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識社會，并遵守和執(zhí)行社會的規(guī)后習俗水平：以普遍的道德原則作為自己行為的根本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權威的約束，而是力圖尋求更恰當?shù)纳鐣?guī)。中學生道德品質(zhì)的開展及其培養(yǎng)中學生道德品質(zhì)的開展1道德認識開展：道德思維水平，道德觀念程度2道德情感開展：道德情感形式，道德情感的社會性3道德意識行為的開展：意志行動水平和言行關系培養(yǎng)良好的品德：理論與實踐相統(tǒng)一；遵循全面性的原則；集體教育與個別教育相結合；身教勝于言教途徑：豐富道德知識，提高道德認識；培養(yǎng)道德評價能力；激發(fā)和培養(yǎng)中學生的道德情感；鍛煉道德意志，增強抗誘惑力；道德行為和習慣的訓練德育過程構成：教育者/受教育者/德育容/德育方法德育過程的規(guī)律：1〕培養(yǎng)和開展學生知情意行的過程：道德行為是衡量一個人覺悟上下和道德好壞的重要標志，是其在一定道德認識、情感、意志支配下所采取的行動2〕促進學生思想部矛盾斗爭的開展過程，具有多樣性：德育過程的根本矛盾是德育要求與受教育者現(xiàn)有的道德開展水平之間的矛盾，這種部的矛盾運動構成了思想品德開展的根本動力。3〕在活動和交往中承受各方面影響的過程，具有實踐性的特征：活動和同伴交往是道德開展的主要環(huán)境，兒童只有通過活動和實踐，才能全面而深刻地獲得道德認識，調(diào)節(jié)道德行為，并在活動中培養(yǎng)尊重、關心、合作等品質(zhì)4〕漸進性與反復性辨析：德育過程就是思想品德的形成過程.錯誤，是知情意行的培養(yǎng)提高過程中學德育的原則、方法和途徑中學德育原則：〔1〕言行一致原則：理論聯(lián)系實際原則〔2〕正面說服、積極引導原則〔發(fā)揚積極因素，抑制消極因素原則，長善救失〕行知“四塊糖的故事〞，引導學生自覺評價自己，進展自我修養(yǎng)〔3〕嚴格要求與尊重信任相結合原則〔4〕集體教育原則中學德育的方法：〔1〕說服教育法〔明示〕：擺事實、講道理，談話，報告，討論〔2〕典范示法〔暗示〕：借助典范人物的優(yōu)秀品質(zhì)、模行為或英勇事例來教育學生，感染學生〔3〕情感冶法：創(chuàng)設和利用一定的情境，通過有教育意義的文藝作品對學生進展感化和熏，使學生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法，良好的環(huán)境、氣氛對人的身心開展、品德開展有著重要的作用〔人格感化、環(huán)境冶、藝術冶，隱形課程，潛在課程〕活姆林斯：“讓每一面墻壁說話〞運用冶法注意的事項：〔1〕創(chuàng)設良好的情境〔2〕與啟發(fā)說服相結合〔3〕引導學生參與情境的創(chuàng)設〔4〕自我教育法：自我教育是學生思想進步的部動力，是一種自我修養(yǎng)的方法〔5〕道德體驗法〔實踐鍛煉法〕：教師有方案、有目的地指導中學生參加實際活動，形成良好的思想品質(zhì)和行為習慣中學德育的途徑：〔1〕教學：學校德育最根本、最常用、最實用的形式，在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、人文精神的熏，形成良好的品德〔2〕共青團、少先隊，學生會組織的活動〔3〕課外和校外活動：參加社會勞動，參加社會政治活動，班主任工作試述發(fā)揚積極因素、抑制消極因素的德育原則的含義以及在實踐中貫徹該原則的根本要求發(fā)揚積極因素、抑制消極因素原則是指進展德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去抑制他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德開展部矛盾的轉化貫徹發(fā)揚積極因素、抑制消極因素原則的根本要求如下：①“一分為二〞對待學生。正確了解和評價學生是正確教育學生的前提。有的教師不能有效地教育學生，往往是因為不能以“一分為二〞和開展的觀點對待學生。②長善就失，通過發(fā)揚優(yōu)點來抑制缺點。全面而深入地了解學生，為教育學生打下了良好的根底，但要促進他們的品德開展，根本的一點在于調(diào)動其積極性，引導他們自覺地穩(wěn)固發(fā)揚自身的優(yōu)點來抑制和抑制自身的缺點，才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長足的進步。③引導學生自覺評價自己、進展自我修養(yǎng)。學生的進步，固然需要教師起主導作用，引導他們長善救失，但主要靠他們自我教育、自覺發(fā)揚優(yōu)點來抑制缺點。中學班級管理與教師心理課堂管理通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關系以建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預定的教學目標的過程。班級管理的模式:常規(guī)管理,平行管理,管理,目標管理課堂管理原則：了解學生需求建立積極的師生關系和同伴關系實施有效的教學措施建立教室常規(guī)簡述影響課堂管理的因素(一)教師的領導風格教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人。而監(jiān)視式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)視人的行為有無越軌。(二)班級規(guī)模班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。(三)班級的性質(zhì)不同的班級往往有不同的群體規(guī)和不同的凝聚力，良好的班級可以形成一種融洽、和睦、積極向上的群體心理氣氛，這有利于課堂管理。簡述課堂氣氛及其影響因素答：課堂氣氛通常是指課堂里*些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。課堂紀律為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，保證課堂目標的實現(xiàn)而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規(guī)。類型：教師促成的紀律，集體/任務/自我課堂構造：學生/學習過程/學習情境組合主要包括課堂情境構造與課堂教學構造課堂問題行為的影響因素：學生/教師/環(huán)境課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因(1)學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。(3)環(huán)境方面的因素，主要包括群眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。課堂問題行為的預防和矯正制定適宜的教學方案幫助學生調(diào)整學習的認知構造對課業(yè)給予準確的指導建立良好的教學秩序協(xié)調(diào)同伴間的人際關系建立家庭聯(lián)系行為矯正與心理輔導中學班主任工作工作容：〔1〕了解學生：開展教育工作的前提，包括思想品德，學業(yè)成績，興趣愛好，才能特長，性格特征，成長經(jīng)歷，家庭狀況，生活環(huán)境，安康狀況〔2〕組織和培養(yǎng)班集體：班主任工作的中心環(huán)節(jié)，建立班委會，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風〔3〕建立學生檔案：收集-整理-鑒定-保管〔4〕個別教育〔5〕班會活動〔6〕協(xié)調(diào)各種教育影響：統(tǒng)一科任教師的影響；統(tǒng)一學校各部門的教育影響；統(tǒng)一家庭和社會的教育影響〔7〕操行評定：對學生在學習、勞動、生活、品行等方面的小結和評價〔8〕班主任工作方案和總結：根本情況；班級工作容、要求、措施；主要活動和安排班集體的培養(yǎng)方法：〔1〕確定班集體的共同目標：是集體先前開展的動力，形成強大的凝聚力〔2〕制定班級規(guī)章制度：是班集體的學習和各種活動順利進展的保證〔3〕充分發(fā)揮班委會的作用：要培養(yǎng)和樹立班干部在集體中得威信，培養(yǎng)他們的效勞意識，充分發(fā)揮他們的積極示作用〔4〕發(fā)揮集體活動的教育作用〔5〕培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風：正確的班級輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都具有約束、感染和鼓勵作用優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)通過班主任等各種主要的教育力量的教育和培養(yǎng)而形成的班級群體優(yōu)秀班集體的標準：〔1〕共同的班級奮斗目標〔2〕健全的組織形式〔3〕嚴格的規(guī)章制度與紀律〔4〕平等、的班級氣氛班集體的開展階段〔1〕班集體的形成期：班級的奮斗目標和行為規(guī)尚未完全變成學生的自覺行動〔2〕班集體的穩(wěn)固期：開場穩(wěn)定開展的時期，特征鮮明地展示出來，穩(wěn)定下來〔3〕班集體的成熟期：班集體的特征得到充分而完全的表達，并為集體成員所化班集體形成的條件是什么.〔1〕確定班級開展目標〔2〕建立班集體的核心隊伍；〔3〕建立班集體的規(guī)則和秩序；〔4〕組織多種多樣的活動；〔5〕培養(yǎng)集體輿論和班風營造班集體良好心理氣氛的措施有哪些答：營造班集體良好心理氣氛的途徑是通過三原性的。即：主導作用的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氣氛的舉措是：一、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氣氛的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學藝術，師生之間的關系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響都對營造班集體心理氣氛起著至關重要的作用。二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氣氛的關鍵。三、建立班集體文化。是營造班集體良好心理氣氛的根本。四、開展學生個性是營造班集體良好心理氣氛的宗旨。班集體對學生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面〔1〕有利于形成學生的群體意識；〔2〕有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；〔3〕有利于訓練學生的自我教育能力。課外活動課堂教學以外由學生自愿參加的多種教育活動的總稱特點:自愿參加,自主活動,形式多樣,容開放課外活動的組織形式:群眾性：看電影,參觀,訪問,游覽,表演小組(主要)：科技藝術書畫個人教師角色心理和教師心理特征教師角色:由教師的社會地位決定的,并為社會所期望的行為模式教師的認知特征：〔1〕觀察力特征：觀察學生〔2〕思維特征：思維能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要的標志，邏輯性；創(chuàng)造性〔3〕注意力特征：集中表現(xiàn)在注意力的分配上教師的人格特征：〔1〕情感特征：優(yōu)秀教師的情感特征有愛崗敬業(yè)，積極進取，熱愛學生，情緒穩(wěn)定，充滿自信，品德高尚〔2〕意志特征：目標明確，執(zhí)著追求，明辨是非，堅決果斷，處事沉穩(wěn)〔3〕領導方式：型的領導方式對學生開展的促進作用最大，是比較理想的領導方式如何培養(yǎng)學生的觀察力1、觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務。2、在觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法。3、觀察后要求學生做記錄或報告。4、啟發(fā)學生觀察的主動性。5、在觀察中要盡可能讓學生多種感覺器官參加。6、在觀察教程中要有言語活動參加教師的成長三階段:關注生存/情境/學生教師成熟的標志:自覺地關注學生教師成長與開展的根本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。〔1〕觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；〔2〕開展微格教學；〔3〕進展專門訓練；〔4〕反思教學經(jīng)歷波斯納:經(jīng)歷+反思=成長教師的心理安康教師心理安康的標準〔1〕能積極地悅納自己：允許自己不如別人〔2〕有良好的教育認知水平：敏銳的觀察力和客觀了解學生的能力〔3〕熱愛教師職業(yè)，積極地愛學生〔4〕具有穩(wěn)定而積極的教育心境：樂觀，積極〔5〕能自我控制各種情緒與情感〔6〕和諧的教育人際關系〔7〕能適應和改造教育環(huán)境教師壓力的應對策略：1〕教師自身減輕職業(yè)壓力：采取主動的，積極的應對方式來緩解自身沉重的壓力，鍛煉身體以發(fā)泄不良情緒，向自己的親友傾訴，聽取別人勸告和撫慰2〕從學校管理角度為教師構造和諧的心理時空：抓住“優(yōu)勢需要〞，；發(fā)揮雅量效應〔學校領導要有容人的雅量，善于諒解對方，化解矛盾〕；豐富多彩的業(yè)余生活3〕從社會角度促進教師的心理安康：改革教育體制，為教師成長創(chuàng)造良好的氣氛；提高教師待遇，免除教師的后顧之憂如何維護教師的心理安康1正確認識自己，接納自己2努力工作，學會休閑3建立良好的人際關系4培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度5培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)6保持安康的身體7學會調(diào)控職業(yè)壓力8防止職業(yè)倦怠的消極影響補加涅的學習結果分類(1)心智技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。(2)認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的部組織能力。(3)言語信息，表現(xiàn)為學會述觀念的能力。(4)動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、準確而適時的動作操作能力。(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或對*些事件的選擇傾向。加涅認為，心智技能不必通過外部語言表達出來心智技能具有隱性和簡縮性.心智技能是借助部言語進展的,不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來.不必用外部語言將每個動作展現(xiàn)出來如何培養(yǎng)學生的心智技能⑴確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)歷的專家頭腦中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、潛的、簡縮的經(jīng)歷，“外化〞為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。探索專家的心智活動模型的方法有兩種：分析專家的口語報告；進展“心理模擬〞。用模擬法建立心智活動的實踐模式，一般分為兩步進展：創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。⑵有效進展分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培訓方面必須分階段進展練習才能獲得良好的教學成效。為提高分階段練習的成效性，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。①激發(fā)學習的積極性和主動性。②注意原型的完備性、獨立性和概括性。③適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。④注意學生的個別差異。知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀知識直觀是領會和理解學科知識的起點，是學生由不知要知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)述性知識答復“做什么〞和“怎么做〞錯，它是人有意識地提取線索，能用言語直接述的知識。它主要用來答復“是什么，為什么和怎么樣的〞的問題盧梭是一位自然教育思想家正確，盧梭是最有影響力的啟蒙教育家，主以培養(yǎng)自然人為教育目的，主教育順應兒童的自然天性教育現(xiàn)代化就是指學校設施的現(xiàn)代化錯，不但包括學校設施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念，教育目標，教育容，教育方法手段，教師隊伍，教育制度等方面的現(xiàn)代化。同父母的關系相比，中學生與同齡伙伴的交往更加自由和平等。格式塔學派的主要觀點答：認知學習理論包括格式塔心理學的早期研究和現(xiàn)代認知心理學的研究。格式塔心理學是產(chǎn)生于德國的一種心理學流派，被譽為現(xiàn)代認知心理學的先驅，格式塔心理學又稱完形心理學，誕生于1912年，苛勒、考夫卡、特海墨是其重要的代