如何在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

如何在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語感能力（論文）“語感”是語文教學(xué)中一個(gè)歷久彌新的話題。呂淑湘先生也曾說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而語言文字是人們生活中不可離開的交際工具，在日常的交際中不可能花很多時(shí)間，去字字推理，句句分析，加以處理。人們在交際的過程中，靠得就是語感的直覺性和敏銳性。因此，語感的培養(yǎng)具有輔助交際的功能。此外，語感還有促進(jìn)理解的功能，古代的私塾先生要求學(xué)生多讀、多背，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，由此觀之，語文教學(xué)的目的，并不在于語文知識(shí)，而在于語文能力，即語言的運(yùn)用。所以培養(yǎng)學(xué)生的語感，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何在平時(shí)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感能力呢？依據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可從一下幾個(gè)方面入手來進(jìn)行培養(yǎng)。一、以讀為本,讀中感悟可以說朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方法。閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀，不僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。語文課本中的文學(xué)作品作為朗讀材料被師生經(jīng)過仔細(xì)分析，深入體味，并通過自己的有聲語言加以表達(dá)，這絕不只是“念字出聲”的無思維活動(dòng)，而是動(dòng)員了自己全部精力的再創(chuàng)造。于是，多次反復(fù)朗讀之后，學(xué)生不僅理解了某些詞句的含義，而且多少難說清的語感，搭配習(xí)慣，語言規(guī)律等問題在不知不覺中迎刃而解，也體會(huì)到了文章的內(nèi)涵了。甚至，學(xué)生可以舉一反三，對類似的文章進(jìn)行鑒賞?？梢栽谧约簩懽鲿r(shí)模仿，還可以在說話時(shí)應(yīng)用那些詞句，從而使學(xué)生的口頭表達(dá)準(zhǔn)確和生動(dòng)。在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀要理解在先閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調(diào)、枯燥地的死讀、傻讀，要通過多種形式的讀，讓學(xué)生對音的正誤、音調(diào)的流暢，詞義的內(nèi)涵，表達(dá)的貼切，語勢的磅礴，語法的運(yùn)用，條理的連貫，意境的優(yōu)美，直到弦外之音都能夠有所體會(huì)。如讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，看到不僅是天門山、長江、旋渦，還有從“斷”想到天門山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。從“回”想到兩山夾峙，洶涌的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，翻滾拋擲，變化無窮的境界，也可聯(lián)想到祖國山河壯麗，感受到詩人豐富的想象力。學(xué)生讀得多了，理解透了，需要時(shí)就會(huì)脫口而出，落筆成文。2、廣泛而多渠道的閱讀。蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”實(shí)踐也表明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對語言文字把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可讀與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會(huì)為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。如電視從中央臺(tái)到地方臺(tái)，集聲音、感情、圖像于一身，許多音樂節(jié)目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看，讓學(xué)生在欣賞中形象地感悟語言。3、講究朗讀的方法，注重范讀和情讀課文中優(yōu)美的詩詞、散文，最容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，喚起他們的共鳴。教師的范讀，有時(shí)像清澈見底的涓涓細(xì)流，淌入學(xué)生的心田，給學(xué)生一種雨潤禾苗般的滋潤；有時(shí)如大江東去，激情澎湃，氣勢磅礴，才思滾滾，給學(xué)生一種激越雄壯的豪放美；有時(shí)似高山流水，錯(cuò)落跌宕，層層推進(jìn)，飛流直下，給學(xué)生一種多姿多態(tài)的飛動(dòng)美。總之，教師的范讀，能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，潛移默化地感染和培養(yǎng)他們的語感。“情讀”就是要讀出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情。只有切入作品所塑造的生活情境，置身于作品所描繪的特定情境、氛圍之中，才能透徹理解人物的個(gè)性和作者所寄托的思想內(nèi)涵，只有這樣，才能將那活鮮鮮的生活情境、獨(dú)具個(gè)性的生命語言，淋漓盡致地傳達(dá)出來。4、通過朗讀與激發(fā)想像有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語感進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練，必須同思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。別林斯基曾說過：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！币虼?，沒有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、模得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，要運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。而教師要重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境界。此外，我們可以通過播放錄像，展示課件等到觸發(fā)想象，把學(xué)生帶進(jìn)情景之中，在情境中喚起學(xué)生情感與作者的共鳴。二、積累語言，深化感悟?qū)W習(xí)的過程是逐漸積累的過程，語言學(xué)習(xí)更需要積累，讀多了，讀熟了，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，“讀書破萬卷，下筆如有神”講得就是積累語言的好處。在實(shí)踐過程中，首先應(yīng)該注重對字、詞、句的積累，漢語的字詞具有很強(qiáng)的模糊性和意象性，內(nèi)涵的自由度很大。教師要充分利用學(xué)生已有的一定數(shù)量的詞語作為語感的訓(xùn)練基礎(chǔ)，通過大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生詞匯積累如滾雪球般地增多。在課內(nèi)，語文教師可以對課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法。促使學(xué)生對詞語進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。課外，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用工具書，進(jìn)行思考、討論，勤作摘記，這樣一來，學(xué)生對這個(gè)詞由生疏到熟悉，由不懂到懂，這個(gè)詞在不同語境中的規(guī)律也能掌握了。其次應(yīng)該注重對字詞意象的積累。如見了‘新綠’二字就會(huì)感到希望，見了‘落葉’二字，就會(huì)感到無常、寂寥等等說不盡的意味。只有學(xué)生腦中有豐富的意象積累，才能被作品的詞語迅速喚起意象。這要求我們語文老師在講課時(shí)做到聲情并茂，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界。然而，僅靠課內(nèi)的四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有廣泛閱讀，增加詞匯量，擴(kuò)大視野，豐富意象，從而促進(jìn)其語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化。三、推敲品評(píng)，增強(qiáng)感悟咬文嚼字，體味語言是語感得以提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不了解一個(gè)字，一個(gè)詞的情味，無法了解其深意，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會(huì)有正確豐富的理解。在具體的實(shí)踐中，可以就以下幾點(diǎn)進(jìn)行：1、揣摩比較中，感悟用詞的準(zhǔn)確性比較，是培養(yǎng)語感精確性的有效手段，在教學(xué)過程中，可以通過減減、換換、調(diào)調(diào)、加加等形式展開推敲、揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟。如在教學(xué)“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”中的“孤”寫盡環(huán)境之艱苦；“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”中的“濺、驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時(shí)恨別的內(nèi)心痛苦；2、品評(píng)領(lǐng)會(huì)中，體驗(yàn)語句的情感培養(yǎng)學(xué)生的語感要把語言的品析和情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生通過語言文字感受到作者起伏的情感。如《記金華的雙龍洞》，為什么不取名為《游金華的雙龍洞》。這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品評(píng)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，并通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。當(dāng)然，語感的培養(yǎng)可從多方面進(jìn)行。在閱讀之外，還可以從日常生活中培養(yǎng)。無論是對字、詞、句的理解和運(yùn)用，還是對事物的感悟，都可從生活中獲得。與此同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐。“要能游泳，必須下水”。學(xué)生在閱讀中獲得的語感，只有在更多的語言實(shí)踐中運(yùn)用才能使語感不斷強(qiáng)化。如：課前兩分鐘說話練習(xí)