寫字課教學反思

寫字課教學反思1寫字課教學反思

寫字課教學反思

對于寫字課，我是初次教學，所以閱歷缺乏，還請多多包含。我覺得首先要激趣，托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！痹诮虒W中，端正、標準、美觀的字自然是學習的典范，只有這樣，才會使學生產生學習的驅動力，并且以此為努力目標。所以歷代書法家自然是他們的典范。他們才會很歡快的寫字。

其次，漢字的形體特點為方塊形，因此指導學生寫字，大多以方格、田字格進展練習。而低年級學生初學寫字，一開頭就讓他們按田字格范字寫，難度較大，學生難以把握，忽上忽下，偏左偏右，大小不一。久而久之，學生對漢字的構造和規(guī)律并沒有多少把握。學生在寫字時，教師應提出總的要求，不管用什么本子寫字，總的原則就是要把字寫大，要指導學生觀看、分析字形，在豐富感性學問的根底上，提高寫字技能。而學生在明確總體要求后，觀看教師的示范，化抽象為具體，具體生疏到應當怎么寫，更好地理解寫字根本學問，從而把握寫字技能。

另外，我讓學生自己觀看比較，探究規(guī)律。我通過讓學生觀看，自己去覺察規(guī)律，從而明確漢字間架構造的重要性，激起學生學英雄字的欲望。這樣做，不僅調動了學生的樂觀性，更能讓學生對學問點的把握深刻。

僅一節(jié)課孩子的進步就有多明顯，是不行能的，只有在每一次的寫字教學中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫字根本功才會提高。今后我自身也要在寫字上多下功夫，教師的寫字素養(yǎng)提高了，才能給孩子以更好的輔導。

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寫字課教學反思

湯金燕201*.12

今日，我上了一節(jié)寫字指導課，李教師和低語組的教師們都來聽了我的課。看到這么多教師來聽課，我變得和孩子們一樣緊急。課后，李教師給我和趙教師深入地談了課。從中，我進一步知道了該如何上好一節(jié)寫字指導課。

第一，教學目標要明確。既然是寫字課，那么全部的教學環(huán)節(jié)設計都必需從“寫好字”這個角度動身，不能散亂、偏題，做一些無用功。

其次，教學設計要圍繞“怎樣寫好”。漢字是方塊字，具有表義性，是由一個個根本筆畫組成。本節(jié)課中，我覺察雖然孩子們寫的字都將我們提出的寫字要點到達了，但寫出來的字還是不夠美觀。其實，問題就出在學生的根本筆畫的書寫把握得不扎實，不能做到“橫平豎直”等根本要求。在今后的教學中，我要不斷提示孩子寫好這些根本筆畫。正如李教師說的，根本筆畫的寫法要牢記在學生的心中，變成學生的根本功，成為他們的寫字習慣。

第三，把準字的共性特點。教師應事先把簡潔的事情簡潔化，即從孩子的角度動身，思考該如何具體指導漢字。但也不能瑣碎，要抓住漢字的主要特點和哪些關門過街的關鍵筆畫，思考并試驗把哪些局部或筆畫寫好了，這個字就能寫好看，做到“準、精煉”。例如，本節(jié)課中，在指導“菜”這個字時，我只提到中間的爪子頭中間的點在豎中線上，但學生寫出來后不好看。就是由于我沒有告之他們三點分布要均勻、間隔要適中。

第四，留意評價。首先，要讓學生依據(jù)書寫要點，有針對性地進展評價。其次，要讓學生評價根本筆畫的書寫。

第五，教師要成為專家，要使用寫字標準用語。教學中，學生講了一些不標準的語言，教師不能跟著他說，而應用書法專用語，如起筆、運筆、落筆，使學生在潛移默化中獲得書法學問。

第六，留意細節(jié)。在教學中，教師要留意一些細小的地方。例如，本節(jié)課，我在每個字的旁邊都打了筆畫要點，但孩子提到的比我寫的更多，那么我的提示不如就不要出示；而且由于是豎著的文本框，雙引號是豎著打的，不標準，這很簡潔給低年級的孩子留下錯誤的信息。又如，課一開頭，我設計讓孩子說出字的構造，幫助他們回憶我們學過哪些漢字的構造，這是一個低效的環(huán)節(jié)，與本節(jié)課沒有嚴密的聯(lián)系，不能對下一環(huán)節(jié)有所作用，可以改為復習上下構造的字的書寫規(guī)律，引出上中下構造漢字的書寫規(guī)律的不同。另外，書空筆畫對于本課的熟字教學也是低效的，完全可以刪掉。

總之，特別感謝李教師和其他教師，賜予