《雨霖鈴》說課稿5件裝

《雨霖鈴》說課稿5件《雨霖鈴》說課稿（1）一、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)（一）大綱的要求與高考的考點(diǎn)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力”“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”高考考點(diǎn)1、正確理解字句的意思2、對(duì)文學(xué)常識(shí)、典故的辨識(shí)與理解3、對(duì)修辭手法和表達(dá)技巧的辯識(shí)與理解4、對(duì)意境、主旨、藝術(shù)形象的把握5、對(duì)感情基調(diào)、藝術(shù)風(fēng)格的把握6、兩首詩的比較閱讀。高考考點(diǎn)是對(duì)大綱要求的具體化。二者是一致的。（二）教材的特點(diǎn)及在單元中的地位1、單元教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)古代詩歌的鑒賞一一古代詩歌的風(fēng)格、意境、用典。著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩歌的鑒賞評(píng)價(jià)能力。具體為以下三個(gè)目標(biāo)：A、領(lǐng)會(huì)唐詩、宋詞、元曲的藝術(shù)特點(diǎn)。B、具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩人宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格C、初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。2、課文特點(diǎn)和在單元中的地位這首詞是宋代婉約派的代表作，以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文，但筆者稍作改變，將前一課的《念奴嬌?赤辟懷古》和此課《雨霖鈴》作為教讀課文，各用一課時(shí)，而《永遇樂?京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，一個(gè)課時(shí)，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。（三）教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知能目標(biāo)能力層級(jí)識(shí)記理解分析運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。我讀出這句話的味道沒有？生答：沒有。那我們這里該讀出什么味道來？學(xué)生舉手發(fā)言，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個(gè)問題）學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。好了，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過你得告訴我你為什么要這樣來讀它，你要表達(dá)什么樣的情緒？分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達(dá)什么樣的情緒。學(xué)生討論。學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生皆動(dòng)情朗誦，課堂氣氛熱烈。尾聲：學(xué)生此時(shí)對(duì)本詞的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)知都已入佳境，趁此熟機(jī)，教師放背景音樂，提示學(xué)生全體誦讀。在幽怨的配樂聲中，學(xué)生忘我投入，齊聲誦唱。結(jié)束語：送大家一句話：學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀生活，你定會(huì)收益匪淺?！队炅剽彙吩暮妥g文原文：寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。譯文：秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對(duì)著和亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有楊柳岸邊，凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝?。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。就縱然有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢?2、學(xué)習(xí)鑒賞名句情感目標(biāo)培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。重點(diǎn)學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法難點(diǎn)理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色（因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來要求）《雨霖鈴》說課稿（二）二、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)【內(nèi)容設(shè)計(jì)】【理論依據(jù)】課型自讀、討論、鑒賞教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩論賞析法實(shí)際上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。信息加工理論詩歌鑒賞理論詩歌教學(xué)理論教法1、多媒體演示法2、誦讀法3、想象意境法4、名句鑒賞法5、結(jié)合詩論賞析法此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。學(xué)法把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格熟讀背誦常積累改寫運(yùn)用爭創(chuàng)新《雨霖鈴》說課稿（三）三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)步驟【內(nèi)容設(shè)計(jì)】【課堂調(diào)控】【設(shè)計(jì)依據(jù)】第一步導(dǎo)入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！保ā秳e賦》）我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩句。教師可適當(dāng)提示：《白雪歌送武判官歸京》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渭城曲》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。第二步讀試讀回憶過去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。同位可討論。采用學(xué)生小聲讀的方式?！霸囌`”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。聽讀與自己剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識(shí)不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。朗讀此次不放朗讀只放圖片和背景音樂一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。步驟【內(nèi)容設(shè)計(jì)】【課堂調(diào)控】【設(shè)計(jì)依據(jù)】三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)第三步初步理解推斷詞義“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義?！傲魬偬幪m舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說明理由?？裳a(bǔ)充語例：A處”作“時(shí)”解，詩、詞、曲中例甚多，可各舉一例。楊萬里《兒啼索飯》詩：“何時(shí)最是思君處，月落斜窗滿寺鐘?！毙翖壖病短ど小吩~：“最無聊處秋光到?！盉”多年，數(shù)年，強(qiáng)調(diào)難期再見?！薄吨袊鴼v代著名文學(xué)家評(píng)傳》等多部作品持此論?！疤帯弊纸滩奈醋?，學(xué)生易解為“地方、處所”；“經(jīng)年”教材注得不很恰當(dāng)。2）質(zhì)疑學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高三學(xué)生有必要培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自己通過查找書籍解疑的能力與習(xí)慣3）討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。視學(xué)生討論的具體情況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。但這一步必須到位，否則下面的鑒賞活動(dòng)則易成為架空分析?！緝?nèi)容設(shè)計(jì)】【課堂調(diào)控】【設(shè)計(jì)依據(jù)】第四步、想象畫面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：借助想象，將詞中的畫面想象出來，并揣摩作者的思緒。如果拍成MTV的話,可分為幾個(gè)場(chǎng)景？應(yīng)有哪些景物？大家剛剛看了我做的課件，由于受條件限制，那當(dāng)然是很不理想的，如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排畫面，請(qǐng)你描述一下。這一步驟是本課的一個(gè)重點(diǎn)步驟，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。也是真正走向鑒賞的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)?！緝?nèi)容設(shè)計(jì)】【課堂調(diào)控】【設(shè)計(jì)依據(jù)】第五步、賞析1、理解“景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色”精講：簡要講解“景中見情、緣情設(shè)景”注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。教學(xué)目標(biāo)1中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)討論：1、王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，也就是說，寫景也就是寫情，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。2、作者在寫這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有何不同。3、自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？點(diǎn)拔：[1]抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。[2]如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。[3]引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“慢詞”相對(duì)于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過程。[1]前面的“初步理解”和“想象畫面”環(huán)節(jié)，對(duì)此學(xué)生已有零散認(rèn)識(shí)，這里主要是進(jìn)行綜合與歸納。⑵此詞的特點(diǎn)是寫“別前景”和“別后景”在情景關(guān)系上有所不同。特別是別后之景是虛寫，是對(duì)離情的一種巧妙的表達(dá)。通過此做到了“達(dá)難達(dá)之情”。[3]體會(huì)"鋪敘與點(diǎn)染技法”。而在此詞中這恰恰是與“景中見情、緣情設(shè)景”不可分割的。如無鋪敘，則景中見情有限，如無點(diǎn)染，則更無法緣情設(shè)景。對(duì)于“鋪敘與點(diǎn)染技法”技法可以點(diǎn)到即止，不做過多糾纏《雨霖鈴》說課稿（四）【內(nèi)容設(shè)計(jì)】【課堂調(diào)控】【設(shè)計(jì)依據(jù)】2、賞析名句名句（一）“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆眴?:明代詞評(píng)家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾?？?：改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？問4：改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何？如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。教學(xué)目標(biāo)2名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手，讓學(xué)生按自己的感受來說。意象與意境的關(guān)系。意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。訓(xùn)練：名句（二）念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。問1、將“去去”改為“此去”如何？問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。訓(xùn)練：名句（三）“執(zhí)手相看淚眼”問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手"此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍"另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。此處用人物的動(dòng)作表情來揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前?？偨Y(jié)：名句的特點(diǎn)易詞造意品析法【步驟】【內(nèi)容設(shè)計(jì)】【課堂調(diào)控】【設(shè)計(jì)依據(jù)】第六步背誦互背互檢要求當(dāng)堂能背誦“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。第七步課堂練習(xí)比較柳永《夜半樂》與《雨霖鈴》在寫景抒情方面的異同。印發(fā)《夜半樂》及較為詳細(xì)的注釋。并附有練習(xí)題。練習(xí)題采用高考選錯(cuò)項(xiàng)的題型。遷移性練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)情景交融的理解。第八步總結(jié)結(jié)合板書總結(jié)1、詞的主要內(nèi)容2、藝術(shù)特色3、名句鑒賞方法精講可適當(dāng)補(bǔ)充自己對(duì)此詞的感悟與認(rèn)識(shí)。從理性的高度整體歸納評(píng)價(jià)全詞，為閱讀欣賞提供一個(gè)范例。第九步布置作業(yè)任選一題：1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。3、可就全詞或其中的片斷選一個(gè)角度寫一篇微型文學(xué)評(píng)論（賞析性或評(píng)價(jià)性皆可）讀寫結(jié)合，由課內(nèi)向課外拓展?！緝?nèi)容設(shè)計(jì)】【課堂調(diào)控】【設(shè)計(jì)依據(jù)】四、板書設(shè)計(jì)見附錄三次完成1、第三步時(shí)板書主要內(nèi)容及兩個(gè)半月形。2、第四步時(shí)標(biāo)出“感情”3、第五步時(shí)，列出中間部分“盡情”形象板書理論，左邊為實(shí)的月亮，喻上片實(shí)寫；右邊為虛的月亮，喻下片虛寫。板書內(nèi)容表現(xiàn)主要內(nèi)容和作者感情，強(qiáng)調(diào)情景關(guān)系?！队炅剽彙氛f課稿(五)一、比較閱讀訓(xùn)練材料及題目設(shè)計(jì)夜半樂［宋］柳永凍去黯淡天氣，扁舟一葉，乘興離江渚。渡萬壑千巖，越溪深處，怒濤漸息，樵風(fēng)乍起。更聞商旅相呼。片帆高舉，泛畫翻、翩翩過南浦。望中酒瓶閃閃，一簇?zé)煷?，?shù)行霜樹。殘日下、漁人鳴榔歸去。敗荷零落，衰楊掩映。岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語。到此因念，繡閣輕拋，浪萍難駐。嘆后約丁寧竟何據(jù)！慘離懷、空恨歲晚歸期阻。凝淚眼、杳杳神京路。斷鴻聲遠(yuǎn)長天暮。［注釋］［凍云］:云層很厚，聚結(jié)難開。［渚(zh。)］：水中小洲。［越溪甘旨越國美人西施浣沙的若耶溪，這里是泛指。［樵風(fēng)］順風(fēng)。陸游《日暮至湖上》詩自注：會(huì)稽山南有溪名樵風(fēng)涇，其上即若耶。又《泛上云門》詩自注：樵風(fēng)涇在若耶溪、鑒湖之間?！稌病吩娙ィ撼栝燥L(fēng)暮可還。［畫翻(yi)］即船。翻是一種水鳥，善飛，不懼風(fēng)，古時(shí)畫在船頭以示吉利。［翩翩］輕快的樣子。［南浦］南面的水邊，古代用以指代送別之地。江淹《別賦》：送君南浦，傷如之何?。劬坡?pei)］酒旗。［簇］叢集，聚集。［鳴榔］漁人捕魚時(shí)用長木敲打船舷作聲，使魚驚而入網(wǎng)。［浪萍］波浪中的浮萍漂蕩不定，用來比喻旅人的行蹤漂泊無定，長期過著流浪般的生活。［后約］約定的后會(huì)之期。［神京］京城，指宋都汴京。［斷鴻］孤雁。相傳鴻雁能夠傳書。這里指音信斷絕。練習(xí)設(shè)計(jì)：選出下列說法中有錯(cuò)的項(xiàng)［ ］1、兩詞都將羈旅行役與愛情相思交織在一起，但在寫法上有所不同?！队辍穼?shí)寫別前景、別時(shí)景，虛寫別后景。而《夜》集中描寫別后的經(jīng)歷和自身的凄苦心境。2、詞中對(duì)繡閣的懷念，對(duì)神京的遙望，不僅反映了詞人“浪萍難駐”的飄零身世，同時(shí)也反映了他宦途失意后的不滿心情。3、《夜》首片寫途中經(jīng)歷，第二片寫途中之所見，第三片抒發(fā)去國離鄉(xiāng)的感嘆。4、“岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語?！泵枥L了岸邊浣沙女的情態(tài)美，與上面的“敗荷零落，衰楊掩映”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。表現(xiàn)了作者的風(fēng)流落拓不羈的性格。5、《夜》的第三片與《雨》的第二片在情景關(guān)系上有所不同，前者主要是借景抒情，借第二片的景抒發(fā)第三片的“初恨拋家漂泊，繼嘆后約無憑，終恨歲暮難歸”之情。后者主要是緣情設(shè)景，化虛為實(shí)，從“念去去”開始著力描繪別后的凄涼景象。6、第二片記舟行所見，先勾勒遠(yuǎn)景：酒旅、霜樹、煙村；再涂抹近景：漁人鳴榔、浣女浣紗、敗荷零落。構(gòu)成了一幅有聲有色、有遠(yuǎn)有近的迷人畫卷。7、《雨》用了鋪敘手法，曲折盡致地表達(dá)出了作者復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。而《夜》則把作者的情感表達(dá)得更為直接?！队炅剽彙方虒W(xué)實(shí)錄一?導(dǎo)入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛?？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情,他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)另外一篇抒寫離別之情的名作，來自北宋柳永的《雨霖鈴》。二.學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。學(xué)生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對(duì)照）O三.大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮，我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺得大家可以問自己這樣一個(gè)問題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達(dá)出來。實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受?；谶@種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》?？墒俏矣植恢缿?yīng)該選用什么樣的背景音樂。今天，我?guī)砹巳我魳?，?qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂。教師范讀。（在教師范讀的感染下，學(xué)生初步體味到本詞的意境，教師見學(xué)生聽得頗有感觸，趁機(jī)提出讓他們利用他們此時(shí)此刻對(duì)本詞的感悟來朗誦本詞）你們想不想試一試？學(xué)生個(gè)讀。四、誦讀不是比誰的肺壯氣長，不是看誰更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息來解決這個(gè)問題（提示學(xué)生抓住有效信息，為后面的教學(xué)任務(wù)埋下伏筆）。學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。教師提示學(xué)生結(jié)合本詞的具體內(nèi)容解說為什么要這樣來定基調(diào)的原因，防止學(xué)生架空泛泛而談。綜合大家的意見，我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調(diào)：悲戚低沉。好，請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒，