橋邊的老人教案

橋邊的老人教案

【精品】橋邊的老人教案四篇

橋邊的老人教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很

具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；

4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物

內(nèi)心獨白。

二、教學(xué)過程

（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。

2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社

1998年版）中關(guān)于海明威的部分。

3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物

對話下面做出記號。

4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。

5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系，

換句話說，作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?

(二)體驗與建構(gòu)

1.賞析作品

(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請你依據(jù)課文，以簡單的白描手

法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進(jìn)而品味小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特

色。

(2)依據(jù)課文中的對話，尤其是"我"與老人對話時"答非所問"的情景，說

說你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活動的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：

短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一

個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這

篇小說的主題是什么?

2.敘述分析

(1)介紹敘述視角。

小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或

者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故

事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方

式產(chǎn)生不同的審美效果。

(2)介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于

作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命

運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故

事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方

式。第一人稱"我"的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公"我"就是故

事的講述人，敘述者和人物重疊。

(3)根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述

人稱，并結(jié)合"準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)"第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效

果。

學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點:

《橋邊的老人》中，第一敘述人稱"我"的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視

角中。

(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報

道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講

述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過"我"之眼，通過"我"與老人之間的對

話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?"這樣

的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令

我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。

最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見所聞，對其他人物

的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比

如，在小說末尾，當(dāng)"我"再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語

言描寫：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時我

在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都

是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀

者借小說的信息推導(dǎo)出來。

(三)應(yīng)用與拓展

1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，

領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

2.完成課后"思考與實踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在

咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或

第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言"冰山"理論。

三、教學(xué)反思

高中語文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個新課題。如何完成從必修課向

選修課的過渡，實現(xiàn)延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這

一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見，筆者認(rèn)

為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個特點：

第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小

說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課

的總體設(shè)計圍繞"敘述"這個專題，把教學(xué)重點和難點放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視

角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的

教學(xué)，無論是對文本的賞析建構(gòu)還是對文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目

標(biāo)的指向性都更強，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。

第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在"體驗與建構(gòu)"這個教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了

活動式學(xué)習(xí)的方式，以體驗、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強的學(xué)習(xí)活動為主，

在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對外

國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時教師不能以自己的

分析取代學(xué)生的閱讀實踐來完成教學(xué)活動。筆者在"賞析作品"這個環(huán)節(jié)設(shè)計三個問

題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

第三，在教學(xué)設(shè)計上注重和必修課的連接，問題設(shè)計難度適中。選修課是

必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時也要考慮高

中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計，既把

必須掌握的名詞術(shù)語，如“敘述視角”"敘述人稱"等交代清楚，又沒有過于糾纏這

些概念，而是注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點偏重在理解和運用上。另外，如

"請你依據(jù)課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進(jìn)而品味

小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色"等活動的設(shè)計，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接

近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是

一種鞏固。

但是，這節(jié)課對某些問題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問題太淺的情況。如

對"短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小

角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小

說的主題是什么"這一問題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出"在殘酷的戰(zhàn)爭中對生命的尊

重和對和平的渴望"等答案。其實筆者在設(shè)計這個問題的時候，更希望學(xué)生關(guān)注的

是問題的前半部分，即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的，進(jìn)

而引導(dǎo)他們體會內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計成..我"和老人的對話始

終圍繞著"動物"，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮

動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶?。這樣，問題指向不僅是

開放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時也讓學(xué)生在思考中必然地體會到內(nèi)

容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

橋邊的老人教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用。

2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。

3、了解海明威的人生及其小說的藝術(shù)特色。

二、教學(xué)重點

1、閱讀小說，整體感知。

2、通過本篇小說掌握敘述視角在小說中的運用。

3、把握課文的主要內(nèi)容和題旨

三、教學(xué)時間2課時

四、教學(xué)過程

第一課時

一、新課導(dǎo)入，了解相關(guān)知識

(一)作者簡介

海明威(1899―1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生

家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報界，曾參加過兩次世界

大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔(dān)任駐

歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說

《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。

他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起

過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他

精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與?！分?，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的

影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，

走完了他輝煌的一生。

海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的

語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙

關(guān)妙語：“恕我不起來啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以

《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其

本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以

把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

美國著名的文學(xué)評論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭

老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的

一面，給人留下永不磨滅的印象。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到

代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。

(二)文學(xué)常識簡介

1、迷惘的一代

第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源出僑居巴黎的

美國女作家格特魯?shù)滤固┮?。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一

代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷

憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的

一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相

似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝?/p>

次世界大戰(zhàn)。

但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受

到嚴(yán)重的摧殘;他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到

茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦

悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里

去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使

自己振奮起來。

2、冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西

心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈

地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，

這是因為它只有八分之一露出水面上?！边@就是海明威著名的“冰山理論”。

對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為

海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，

他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用

語，摒棄了空洞詞藻。

(三)文題解讀

小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆

發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的`叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作

家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地

記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為

誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正

義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。

殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對

象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量(四)理清思路

這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。

小說首段進(jìn)行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情

節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微;最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再

次點明，又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境，主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，最后

一段交待結(jié)局)文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷

的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一

個孤身老人當(dāng)人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪

惡。

在小說的情節(jié)安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去，戰(zhàn)爭越來

越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào)，與戰(zhàn)爭毫不相干的談話內(nèi)容沖突

著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔(dān)憂，也更深刻的感受到主

題。

二、解讀文本

1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點

問題1：本段交待了哪些內(nèi)容?

明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運送

物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。

問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾?

明確：注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯綜，與下文的過渡照應(yīng)。

問題3：由本段看，小說的敘述語言有何特點?

明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊豐富的內(nèi)容，給人強

烈的視覺感受。

2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨

問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。

明確：如“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”;老人問

“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。

問題2：為什么會產(chǎn)生“答非所問”的對話?

明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多

也只是對老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物

的生命。

問題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系?

明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命

的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世

界帶來的災(zāi)難。

3、閱讀最后一段，討論結(jié)尾的表達(dá)作用

問題：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?

明確：(1)點明故事背景(法西斯挺進(jìn))

(2)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉，烏云密布)

(3)象征手法，暗示中心(復(fù)活節(jié)、僅有的幸運)

三、布置作業(yè)

1、仔細(xì)閱讀全文，感受文中形象

2、了解敘述的相關(guān)知識

橋邊的老人教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格；2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運

用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。

學(xué)情分析

學(xué)生對外國經(jīng)典小說的了解十分有限。對小說的構(gòu)成也不熟悉。

重點難點

敘述的簡潔和繁復(fù)在小說中的特殊運用及對主旨呈現(xiàn)的不同作用。

教學(xué)過程

【導(dǎo)入】第一課時

一、【知識鏈接】

1、作者簡介

歐內(nèi)斯特?米勒爾?海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美國

小說家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。

海明威代表作有《老人與?！?、《太陽照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為

誰而鳴》等，憑借塑造圣地亞哥的“可以把他消滅，但就是打不敗他”“硬漢性

格”的《老人與?！帆@得1953年普利策獎及1954年諾貝爾文學(xué)獎。海明威被譽為

美利堅民族的精神豐碑，并且是“新聞體”小說的創(chuàng)始人，他的筆鋒一向以“文壇

硬漢”著稱。海明威的寫作風(fēng)格以簡潔著稱，對美國文學(xué)及20世紀(jì)文學(xué)的發(fā)展有

極深遠(yuǎn)的影響。

2、文學(xué)常識

迷惘的一代

第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源出僑居巴黎的

美國女作家格特魯?shù)滤固┮?。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一

代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷

惘的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。

所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的

一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相

似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝?/p>

次世界大戰(zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身

心受到嚴(yán)重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途

感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和

苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里

去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使

自己振奮起來。

冰山理論

海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移動很是莊嚴(yán)宏偉，這是

因為它只有八分之一露在水面上?！边@就是海明威著名的“冰山理論”?！鞍朔种?/p>

一”是讀者所看到的，“八分之七”雖然沒有寫出來，但能為讀者所感受到，從而

使作品內(nèi)容給人以充實、含蓄和耐人尋味之感。對于海明威的“冰山理論”，研究

者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約

干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威

的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。

3、寫作背景

小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆

發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家

和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記

者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰

而鳴》。

二、【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

1．閱讀小說，通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，在你思考的人物對話

下面做記號。

2．思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系？（作者

運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？）

三、【自主學(xué)習(xí)成果檢測】

1、正音和正字：

騾（luó）車腳踝（huái）撇（piē）下

躑（zhí）躅（zhú）彳（chì）?。╟hù）躊（chóu）躇（chú）

神mì（秘）莫測烏云mì（密）布

2、默讀課文，文章可以分為幾個部分？按提示填空。

首段進(jìn)行場面描寫，介紹故事發(fā)生的_環(huán)境_。主體部分由__對話構(gòu)成情

節(jié)。最后一段交待_結(jié)局_，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。

四、探究一研讀文章的主體部分。

細(xì)讀小說的主體部分（對話部分），主體部分是“我”與老人的對話，可

歸結(jié)為“四問”。它隱藏了一些內(nèi)容。閱讀主體部分（對話部分），揣摩人物內(nèi)心

世界，看看作者隱藏了什么？

一問：家鄉(xiāng)

“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了?！澳菚r我在看管動

物，”他對我解釋。

“噢，”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣

卡洛斯的?！?/p>

老人為什么會“露出笑容”？

明確：老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這

一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園?！拔⑿Α本褪且惶帨p法，作者隱藏的

是：老人暫時忘卻身處艱難兇險而微笑，是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為

故鄉(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對這些動物的回憶。從“微笑”中我們可以看出他對家

鄉(xiāng)的愛戀。同時也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細(xì)節(jié)，說明了什么？

明確：說明他對它們是多么不舍?！白詈笠粋€離開”也是一處減法。作者

隱藏的是：老人因為戰(zhàn)爭，不得不離開，最后才離開是因為實在不舍，但是讓自己

心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么無奈、被迫和悲哀。

二問：動物

老人多次嘮叨的語言是什么？

明確：“唉，只得把它們撇下了。”“沒家，只有剛才講過的那些動

物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不

敢想?！?/p>

“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒牵硗鈳字荒?，你說它

們會怎么樣？”

“可是在炮火下它們怎么辦呢？”

“恩，當(dāng)然會飛?？墒巧窖蚰?？唉，不想也罷?！?/p>

從中你讀到了什么？

明確：老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，動物

在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。①讀出老人的生

活現(xiàn)狀，老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼?？?/p>

戰(zhàn)爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。②讀出了戰(zhàn)爭的殘

酷，戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難和痛。③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命

中，老人還能想到可憐的動物。④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火

中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。他顧及動物不關(guān)心自

己，不想走。

三問：家

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地

駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會

照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！彼v不堪地茫

然瞅著我。

你從“那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”句中讀出了什么？

明確：“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而

簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔(dān)憂。

四問：政治

“政治跟我不相干，”他說。

其中隱藏了作者什么觀點？

明確：挑起戰(zhàn)爭的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了

挑起戰(zhàn)爭的政治家。

與老人命運相關(guān)的句子還有哪些？

明確：“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路

旁的塵土中坐了下去?！白讼氯ァ币簿鸵馕吨先藘炊嗉俚奈磥?。

8）文章多次寫到老人“坐”在那里，請找出相關(guān)語句，并思考：明知此

處即將成為戰(zhàn)場，老人為什么卻“坐”在那兒呢？

明確：①老人太累了，體力不支，疲憊不堪，走不動了。②老人對故園的

留戀，對家鄉(xiāng)愛戀，對動物不舍。③家沒了，他不知該去何方，老人對未來的生活

茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了，“我只是在

照看動物?！?/p>

（1）為什么不對我講了？

明確：或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人

來分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。

（2）這個句子中老人強調(diào)的是哪個詞？隱含了怎樣的意思？

明確：我只是在照看動物，招誰了惹誰了？（冤）為什么要毀了這一切？

（怨）“只是”中隱藏著的是對戰(zhàn)爭的控訴。

教師小結(jié)“海明威冰山理論”的表現(xiàn)

通過以上的閱讀和討論，我們知道作者的敘述運用的是減法，隱去了一些

內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)：

海明威認(rèn)為冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露出水

面上。所謂

“冰山理論”，就是用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把作者自身的感受

和思想情緒最大限度地掩藏于形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉卻隱

而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性巧妙地結(jié)合起來，讓讀者通過對鮮明形象的

感受去發(fā)掘作品的思想意義。因此，“冰山理論”應(yīng)包含兩層含義：一是文本的簡

潔，即“少”；二是敘述者的不動聲色，即“靜”。

五、探究二研讀文章的結(jié)尾段

討論：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?

明確：1、“法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)”“天色陰沉，烏云密布”。點明

故事背景，渲染了戰(zhàn)爭的氣氛，烘托了“我”焦急、憂慮、憤懣的心境。

2、“復(fù)活節(jié)”運用暗示和象征手法表達(dá)了自己譴責(zé)戰(zhàn)爭罪惡，呼喚和平

生活的強烈愿望，揭示了文章主旨。

3、“對他毫無辦法”和“僅有的幸運”暗含著作者的無可奈何及對老人

的同情和祝福。老人的命運是他自己無法掌握的，別人也無法改變，只能給予同情

和祝福。

六、探究三認(rèn)識文章的主旨：

1、結(jié)合情節(jié)和對話概括小說主旨。

明確：這篇小說刻畫了二戰(zhàn)中一位孤苦的西班牙老人形象，通過他疲憊

不堪地艱難逃離家鄉(xiāng)的遭遇，深刻揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡，表達(dá)了對生命的尊重

和對和平的渴望。

2、文章的主題是要表現(xiàn)戰(zhàn)爭的罪惡，為何僅寫“橋邊的老人”一人的遭

遇？

明確：其一，作者運用以點帶面的寫法，老人是飽受戰(zhàn)爭苦難的典型代

表，老人的遭遇非常具有典型性。他人愛家鄉(xiāng)，被迫逃離家園。為了逃避戰(zhàn)火，他

流離失所，疲憊不堪，這也正是所有人民遭受戰(zhàn)火的普遍表現(xiàn)?！皹蜻叺睦先恕币?/p>

人的遭遇，也就反應(yīng)了當(dāng)時全體人民的遭遇；老人的愿望，也正是人民渴望和平的

愿望。老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)

爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的

災(zāi)難。

其二，寫作的切入點小，寫作過程更容易駕馭。以極為簡潔的筆墨，反映

出一個大的主題，這也顯示出作者高超的寫作水平。

活動2【測試】檢測

文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象？試加以分析。

明確：文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象（76歲，無家，只有

動物為伴）。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對家鄉(xiāng)

的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但

一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不

關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對

和平生活的向往。

橋邊的老人教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1．閱讀并仔細(xì)玩味小說的情節(jié)，體會其深刻的思想內(nèi)涵；