漫談家常課的教學(xué)策略市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

漫談家常課教學(xué)策略孫琪斌上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院--在學(xué)中教異步達(dá)標(biāo)第1頁(yè)第1頁(yè)與《在學(xué)中教異步達(dá)標(biāo)》相關(guān)感謝首先，感謝山東省棗莊市教育局于衛(wèi)東局長(zhǎng)。另一方面，感謝上海市嘉定區(qū)教育局汪衛(wèi)平局長(zhǎng)。第三，感謝始終默默支持、勉勵(lì)我各位網(wǎng)友。第四，感謝帶給我營(yíng)養(yǎng)1000節(jié)課堂。第五，感謝嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同事。第六，感謝中國(guó)教師研修網(wǎng)。.05.08第2頁(yè)第2頁(yè)話題1、閑話“家?！背B(tài)：主要是相對(duì)公開(kāi)課而言。原生：不加修飾；有些資源，只在這節(jié)課生成。家常：如閑話家常同樣，自然、輕松第3頁(yè)第3頁(yè)優(yōu)勢(shì)一案走天下，很少出現(xiàn)課堂意外不足不利于師生互動(dòng)師、生雙方思維落差較大教師眼里簡(jiǎn)樸，時(shí)常會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難。話題2、淺議四類教學(xué)模式先教后學(xué)這樣課尚有嗎？第4頁(yè)第4頁(yè)優(yōu)勢(shì)不足容易完畢預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)容易駕馭課堂比較吻合教師教學(xué)習(xí)慣源于學(xué)生身上星星之火，容易熄滅不利于應(yīng)用學(xué)生身上差別話題2、淺議四類教學(xué)模式在教中學(xué)第5頁(yè)第5頁(yè)優(yōu)勢(shì)易于把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況易于提升教學(xué)質(zhì)量不足不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)生興趣容易消磨學(xué)習(xí)困難生積極性操作不妥，也許會(huì)加重學(xué)生承擔(dān)話題2、淺議四類教學(xué)模式先學(xué)后教第6頁(yè)第6頁(yè)優(yōu)勢(shì)不足易于把學(xué)生身上差別，化為資源易于大面積提升教學(xué)質(zhì)量更靠近常態(tài)，更迫近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程容易出現(xiàn)課堂意外不利于當(dāng)堂完畢預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)走進(jìn)課堂，身不由己話題2、淺議四類教學(xué)模式在學(xué)中教第7頁(yè)第7頁(yè)話題2、四類教學(xué)模式區(qū)別與聯(lián)系先教后學(xué)先學(xué)后教在教中學(xué)在學(xué)中教基于知識(shí)辦法告訴基于興趣發(fā)展領(lǐng)悟第8頁(yè)第8頁(yè)例1、教齡在3年之內(nèi)年輕教師一個(gè)課例第5列第4列第3列第2列第1列教室前門3第1行第2行14？第3行131第4行1？？？？第5行話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？（1）生（5，1）始終沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，生（3，2）與生（5，2）擺弄物品（2）課堂提問(wèn)率為72%，提問(wèn)覆蓋面為36%.教室內(nèi)實(shí)有學(xué)生25人.（3）學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)生（3，3）被重復(fù)提問(wèn)4次.（4）老師講了4個(gè)例題，組織了3次練習(xí).第9頁(yè)第9頁(yè)例2、教齡在左右骨干教師課例第8列第7列第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門11141第1行1121第2行111131第3行12211第4行21221第5行1空位空位？？第6行(1)市重點(diǎn)中學(xué)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)有學(xué)生46人，提問(wèn)率80.4%；覆蓋面56.5%（2）生（6，1）始終沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課期間，打呵欠2次（3）合作，沒(méi)有發(fā)生；源于學(xué)生身上差別方面資源，沒(méi)有得到充足地利用（4）生（1，4）被重復(fù)提問(wèn)4次，生（3，3）被重復(fù)提問(wèn)3次。話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？第10頁(yè)第10頁(yè)例3、一位即將退休老教師課例第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前門111第1行11第2行111第3行31第4行2第5行第6行空位空位空位第7行（1）學(xué)生38人，提問(wèn)率34.2%，提問(wèn)覆蓋面23.7%。（2）學(xué)生（4，6）被提問(wèn)3次。（3）老師很敬業(yè)，很忙、很累……話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？第11頁(yè)第11頁(yè)例4、一個(gè)很值得思考問(wèn)題課例教室前門第1列第2列第3列第4列第5列第1行1111第2行11第3行？1第4行？1第5行1？？？1第6行？？？？空位??空位

(1)實(shí)有學(xué)生28人，提問(wèn)率是38.7%，覆蓋面為32.1%.（2）？表示悄悄說(shuō)話學(xué)生，？？表示沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)生，？？？表示始終爬在桌子上沒(méi)有聽(tīng)課學(xué)生.話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？第12頁(yè)第12頁(yè)例5、驚喜地看見(jiàn)了學(xué)生之間積極合作一個(gè)課例第8列第7列第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門1122第1行1311第2行112111第3行221空位空位第4行課題：平行線鑒定、性質(zhì)（復(fù)習(xí)），封浜中學(xué)：徐慧（1）實(shí)有學(xué)生30人，提問(wèn)率80%，覆蓋面為56.7%（2）看見(jiàn)了學(xué)生之間合作，如生（4，8）與生（4，7）之間積極合作.（3）蘊(yùn)含在學(xué)生身上差別方面資源，得到了利用.話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？第13頁(yè)第13頁(yè)例6、一節(jié)看見(jiàn)了小組之間有效合作好課第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門222321第1行11111第2行222111第3行@@@1

？空位空位第4行課題：三角形內(nèi)角和，嘉定區(qū)華亭中學(xué)，黃紅云（1）教室內(nèi)實(shí)有學(xué)生24人，老師單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流28次，沒(méi)有進(jìn)行單獨(dú)交流學(xué)生只有3人.課堂提問(wèn)率116%，提問(wèn)覆蓋面87.5%（2）生（4，3）屬于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，但老師在課堂上曾先后3次關(guān)注他。（3）兩個(gè)紅色區(qū)域部分，表示在課堂上小組之間合作討論真正發(fā)生區(qū)域.（4）遺憾，發(fā)生在生（4，3）身上，但這樣遺憾在99%課堂上，都存在。話題3、走進(jìn)課堂，我們都在忙什么？第14頁(yè)第14頁(yè)話題3、提問(wèn)率不高，未必不是好課第4列第3列第2列第1列前門211第1行1第2行1第3行……空位11第4行（1）實(shí)有學(xué)生15人，提問(wèn)率53.3%，覆蓋面46.7（2）每個(gè)學(xué)生都自主操作（畫(huà)圖）6次；小組之間合作、交流發(fā)生4次；給學(xué)生提供了6處有價(jià)值思考空間。（3）教學(xué)目的當(dāng)堂達(dá)成度為100%.05.05，嘉定區(qū)少體校姚彩芹第15頁(yè)第15頁(yè)5月6日發(fā)覺(jué)一節(jié)好課第8列第7列第6列第5列第4列第3列第2列第1列前門212第1行1114第2行1131第3行211111第4行111第5行空位111空位空位第6行（1）這是上海市桃李園試驗(yàn)學(xué)校（嘉定）六年級(jí)1班一節(jié)數(shù)學(xué)課堂數(shù)據(jù)，上課教師：戚元彬教室實(shí)有學(xué)生45人.（2）課堂提問(wèn)率為68.9%，提問(wèn)覆蓋面為51.1%.第16頁(yè)第16頁(yè)好課，應(yīng)給學(xué)生留下適度思考空間良好思考空間構(gòu)成時(shí)間思維量若有所悟情意體驗(yàn)新雞兔同籠空間加減法空間展示空間異步嘗試空間生成了3個(gè)精彩發(fā)言生成了系列精彩發(fā)言第17頁(yè)第17頁(yè)如何在學(xué)中教描述教學(xué)目的呈現(xiàn)教學(xué)目的確認(rèn)教學(xué)目的構(gòu)建共同愿景嘗試教學(xué)目的評(píng)價(jià)教學(xué)目的調(diào)整教學(xué)目的第18頁(yè)第18頁(yè)增進(jìn)生生互動(dòng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)第19頁(yè)第19頁(yè)關(guān)于先達(dá)與后到第20頁(yè)第20頁(yè)理念中師生關(guān)系第21頁(yè)第21頁(yè)必須努力目的第22頁(yè)第22頁(yè)教研活動(dòng)盲區(qū)學(xué)生不是一個(gè)人，而是思維豐富多個(gè)個(gè)體構(gòu)成集合備課、上課、評(píng)課，習(xí)慣于把學(xué)生視為一個(gè)人第23頁(yè)第23頁(yè)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，增進(jìn)生生互動(dòng)走進(jìn)學(xué)生思維空間

走下講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生第24頁(yè)第24頁(yè)關(guān)于生生互動(dòng)思考師生師生生師生生第25頁(yè)第25頁(yè)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，增進(jìn)生生互動(dòng)當(dāng)教師真正游走在各組之間時(shí)候，生生互動(dòng)氣氛自然也就比較容易形成.第26頁(yè)第26頁(yè)圖片起源于林祖盼老師博客適宜在學(xué)中教課堂結(jié)構(gòu)第27頁(yè)第27頁(yè)圖片起源于林祖盼老師博客適宜在學(xué)中教課堂結(jié)構(gòu)第28頁(yè)第28頁(yè)

放棄以基于傳授知識(shí)辦法“告訴”調(diào)整教學(xué)順序，增進(jìn)生生互動(dòng)嘗試基于興趣發(fā)展領(lǐng)悟，先把問(wèn)題拋給學(xué)生，組織學(xué)生嘗試

巡視外顯于學(xué)生書(shū)寫(xiě)表述思維過(guò)程放棄嘗試巡視在這個(gè)巡視過(guò)程中，適時(shí)暗示學(xué)生

暗示展示分層次展示學(xué)生學(xué)習(xí)辦法調(diào)整測(cè)試結(jié)合實(shí)際學(xué)勢(shì)，調(diào)整、矯正、提升

明確教學(xué)目的達(dá)成與未成

第29頁(yè)第29頁(yè)

不是每一個(gè)問(wèn)題都需要教師親自去教，不是每一個(gè)學(xué)生都需要教師親自輔導(dǎo)，最先處理問(wèn)題學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)生身上，潛伏著諸多可利用資源.第30頁(yè)第30頁(yè)只要改變現(xiàn)行教師直接提問(wèn)到學(xué)生個(gè)體、學(xué)生發(fā)言直接匯報(bào)給老師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式地線性交流局面，嘗試點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面網(wǎng)狀教學(xué)方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生幫學(xué)生，允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，那么，學(xué)生之間差別在頃刻之間就能夠化為資源.第31頁(yè)第31頁(yè)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)辦法.也能夠不改變學(xué)生在教室中行列式座位，嘗試使用以圓形學(xué)習(xí)區(qū)評(píng)價(jià)為主網(wǎng)狀評(píng)價(jià)，取代教師直接到學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式線性評(píng)價(jià).調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，嘗試圓形合作圈

如：以每位同窗為圓心，將其周圍（前后左右）同窗與其綁定成一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū).只有以其圓心，半徑為1同窗合作圈都能夠處理當(dāng)前這個(gè)問(wèn)題，我們才視為這個(gè)處于圓心同窗完畢了學(xué)習(xí)任務(wù).第32頁(yè)第32頁(yè)

當(dāng)某個(gè)學(xué)生已經(jīng)取得了2次發(fā)言機(jī)會(huì)，我們就能夠這樣提醒：你已經(jīng)取得了2次發(fā)言機(jī)會(huì)，若還想再次表述自己想法，你只有在你周圍尋找發(fā)言代言人……處理重復(fù)提問(wèn)策略第33頁(yè)第33頁(yè)調(diào)整教學(xué)目的立意、定位

在備學(xué)時(shí)候，教學(xué)目的當(dāng)然應(yīng)當(dāng)主要表達(dá)教材基本要求；走進(jìn)課堂之后，教學(xué)目的則更多地表達(dá)為一個(gè)原則.當(dāng)堂達(dá)到這種原則學(xué)生人數(shù)，才是我們應(yīng)當(dāng)努力追求學(xué)時(shí)教學(xué)目的。學(xué)時(shí)教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)是關(guān)于教學(xué)目的目的.----（元目的）第34頁(yè)第34頁(yè)掌握有理數(shù)運(yùn)算法則，只是開(kāi)展有理數(shù)運(yùn)算法則教學(xué)一個(gè)原則，當(dāng)堂能夠應(yīng)用有理數(shù)運(yùn)算法則，純熟進(jìn)行有理數(shù)運(yùn)算學(xué)生人數(shù)，才是真正值得我們追求教學(xué)目的調(diào)整教學(xué)目的立意、定位

只要尚有學(xué)生沒(méi)有掌握有理數(shù)運(yùn)算法則，我們都不能夠默認(rèn)自己已經(jīng)完畢了教學(xué)任務(wù).若能夠帶著這樣理念走進(jìn)課堂，我們或許能夠積極關(guān)注源于學(xué)生之間生生互動(dòng).第35頁(yè)第35頁(yè)例說(shuō)在學(xué)中教從一個(gè)課堂調(diào)查開(kāi)始平行呈現(xiàn)學(xué)生各種辦法學(xué)，在差別中

教，在交流后在學(xué)中教，就是這樣一個(gè)在課堂“學(xué)勢(shì)”基本形成之后因勢(shì)而教！第36頁(yè)第36頁(yè)有效教學(xué)策略，

其實(shí)就源于你所確立教學(xué)目的一旦確立了明確到了詳細(xì)到人、能夠當(dāng)堂操作學(xué)時(shí)教學(xué)目的，那么，為了達(dá)到目的系列策略，自然就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生.若你將教學(xué)目的界定為：100%學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形性質(zhì)并能夠處理與例1相關(guān)問(wèn)題.我想你一定會(huì)舍棄面向全班同窗籠統(tǒng)地講授一遍教學(xué)策略.即使這種講授能夠升華到藝術(shù)境界，你也明白不也許做到“100%學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形性質(zhì)并能夠處理與例1相關(guān)問(wèn)題”.第37頁(yè)第37頁(yè)先略講部分問(wèn)題，讓一部分學(xué)生率先學(xué)會(huì)，將這批走在前面聰明者作為你合作伙伴，然后再每人幫助一個(gè)或者若干個(gè)尚未得到機(jī)會(huì)展示自己聰明才干待聰明者.有效教學(xué)策略，

其實(shí)就源于你所確立教學(xué)目的當(dāng)這批待聰明者借助一些資源，也進(jìn)入到聰明者行列時(shí)，你也許會(huì)讓這批聰明者繼