社區(qū)心理學(xué)的學(xué)習(xí)材料

社區(qū)心理學(xué)的學(xué)習(xí)材料第1頁/共223頁課程目標(biāo)旨在增進同學(xué)們對社區(qū)心理學(xué)的認識；理解個人、社區(qū)以及社會的交互作用；主動考慮并尊重社區(qū)和社會問題；更明白自身的價值，將所在社區(qū)和社會建設(shè)得更好；提高將社區(qū)心理學(xué)基礎(chǔ)知識運用于社會現(xiàn)實的分析評判能力。第2頁/共223頁課程內(nèi)容第一部分社區(qū)心理學(xué)概論第二部分理解社區(qū)（環(huán)境中的個體、社區(qū)）第三部分社區(qū)心理健康（應(yīng)對、預(yù)防）第3頁/共223頁教學(xué)方法以課堂講授為主，輔以課堂討論、案例分析及影片賞析等。第4頁/共223頁教材詹姆士·H·道爾頓（JamesH.Dalton），毛瑞斯·J·伊萊亞斯（MauriceJ.Elias），阿伯漢姆·萬德斯曼（AbrahamWandersman）著，王廣新等譯，《社區(qū)心理學(xué)：聯(lián)結(jié)個體和社區(qū)（第2版）》，中國人民大學(xué)出版社，2010期刊文章第5頁/共223頁考核考核包括平時成績評定和期末考核平時成績以考勤為考核內(nèi)容，占30%期末考核占70%第6頁/共223頁第一章社區(qū)心理學(xué)概論

第7頁/共223頁1.社區(qū)心理學(xué)的形成與發(fā)展1.1西方社區(qū)心理學(xué)的形成背景1.1.1社區(qū)心理衛(wèi)生運動的影響二戰(zhàn)后美國社會精神病患者增加，社會和心理問題增加，精神病患者處境惡劣，心理治療呈現(xiàn)出無力的狀態(tài)，人們開始尋求一種更易獲得且有效的社區(qū)心理服務(wù)模式，以代替昂貴、低效的住院治療，社會也越來越強調(diào)心理疾病的預(yù)防問題，以期從根本上提高人們的心理健康水平。社區(qū)心理衛(wèi)生運動就在這樣的背景下應(yīng)運而生。第8頁/共223頁1.1.2美國民權(quán)運動的影響第二次世界大戰(zhàn)后，美國黑人興起了反對種族隔離與歧視，爭取民主權(quán)利的群眾運動。是現(xiàn)代非暴力運動的典型，在全世界被壓迫階級之中影響深遠，它使人們看到可以通過合法的群眾運動獲得民主權(quán)利的可能。在這次重大社會變革運動的影響下，許多心理學(xué)家看到公民參與在社區(qū)生活中的價值。第9頁/共223頁1.2西方社區(qū)心理學(xué)的發(fā)展歷程1.2.1西方社區(qū)心理學(xué)的誕生標(biāo)志一般將1965年5月在美國馬薩諸塞州斯旺普斯科特市召開的研討會，視為社區(qū)心理學(xué)正式誕生。第10頁/共223頁1.2.2西方社區(qū)心理學(xué)的演化線索（1）社區(qū)心理學(xué)與社區(qū)心理衛(wèi)生領(lǐng)域的分離

1974年，S.B.Sarason發(fā)表了一篇文章，提出社區(qū)心理學(xué)應(yīng)放棄心理衛(wèi)生服務(wù)的個體化傳統(tǒng)，將研究重點轉(zhuǎn)到社區(qū)感（psychologicalsenseofcommunityorsenseofcommunity）并以此來構(gòu)建社區(qū)心理學(xué)的學(xué)科體系。Sarason的觀點為社區(qū)心理學(xué)真正走向?qū)W科獨立和特色化發(fā)展提供了理論上的指引。第11頁/共223頁

（2）奧斯汀會議的影響1975年4月在美國德克薩斯州奧斯汀市召開的學(xué)術(shù)研討會，將預(yù)防與促進、社會行動與公平、尊重多樣性作為會議主題，進一步促進了社區(qū)心理學(xué)同社區(qū)心理衛(wèi)生領(lǐng)域的分離。（3）美國社區(qū)研究與行動學(xué)會的成立1987年，美國心理學(xué)會把社區(qū)心理學(xué)分會的名稱改為“社區(qū)研究與行動學(xué)會”（theSocietyforCommunityResearchandAction，簡稱SCRA），使美國的社區(qū)心理學(xué)走向多學(xué)科合作并更加重視行動研究的新階段。

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（4）拉丁美洲社區(qū)心理學(xué)的興起從20世紀70年代社區(qū)心理學(xué)開始成為一門學(xué)科領(lǐng)域后，社區(qū)心理學(xué)在拉丁美洲開始關(guān)注于社會實際問題的解決。（5）歐洲與其他地區(qū)社區(qū)心理學(xué)的發(fā)展英國于1976年和1986年相繼出版了Bender的《社區(qū)心理學(xué)》和Koch主編的《社區(qū)臨床心理學(xué)》兩部著作，并且在1991年創(chuàng)辦了《社區(qū)和應(yīng)用社會心理學(xué)報》。在澳大利亞、新西蘭等國，社區(qū)問題的心理學(xué)研究與干預(yù)工作開始受到越來越多的學(xué)者關(guān)注。第13頁/共223頁（6）社區(qū)心理學(xué)在中國在中國，社區(qū)心理學(xué)的研究還剛剛開始起步。特別是在內(nèi)地，人們對社區(qū)心理學(xué)的認識相當(dāng)模糊。它是一處亟待開拓的處女地，具有廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。第14頁/共223頁2.社區(qū)心理學(xué)基本概念及理念2.1概念2.1.1社區(qū)的概念

community（社區(qū)）一詞，起源于拉丁語communitatus。一是指生活在一定地域的人群，他們被看作一個整體。通常譯成漢語中的“社區(qū)、團體、集體、社會”。二是指由宗教信仰、種族、職業(yè)等方面相同的人構(gòu)成的集體，或者指有著共同利益的團體。三是指共享、共有、共同、相同。

—《牛津高階英漢詞典》

第15頁/共223頁社區(qū)是指一固定的地理區(qū)域范圍內(nèi)的社會團體，其成員有著共同的興趣，彼此認識且互相來往，行使社會功能，創(chuàng)造社會規(guī)范，形成特有的價值體系和社會福利事業(yè)。每個成員均經(jīng)由家庭、近鄰、社區(qū)而融入更大的社區(qū)。

—世界衛(wèi)生組織，1974

四個要素：人民、地方或地理疆界社會互動、社區(qū)認同第16頁/共223頁社區(qū)是指聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體。目前城市社區(qū)的范圍一般是指經(jīng)過社區(qū)體制改革后作了規(guī)模調(diào)整的居民委員會轄區(qū)。

—中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳公布的《民政部關(guān)于在全國推進城市社區(qū)建設(shè)的意見》，2000

第17頁/共223頁現(xiàn)今學(xué)術(shù)界一般認為社區(qū)構(gòu)成的基本要素是：地域要素、人口要素、組織結(jié)構(gòu)要素和文化要素。第18頁/共223頁2.1.2社區(qū)心理學(xué)的概念Communitypsychology…h(huán)asevolvedtostudytheeffectsofsocialandenvironmentalfactorsonbehaviorasitoccursatindividual,group,organization,andsocietallevels.（Helleretal.,1984）社區(qū)心理學(xué)，已演變?yōu)樵趥€體、團體、組織和社會的水平上研究社會與環(huán)境對行為的影響。第19頁/共223頁

Communitypsychologyis,inpart,anattempttofindotheralternativesfordealingwithdeviancefromsocietal-basednorms…Communitypsychologyviewedinthiswayisanattempttosupporteveryperson’srighttobedifferentwithoutriskofsufferingmaterialandpsychologicalsanctions.（Rappaport，1977）在某種程度上，社區(qū)心理學(xué)是對尋找其他方法來處理偏離社會規(guī)范的偏差行為的一種嘗試…這種看法試圖支持每個人的權(quán)利是不同的，而且沒有受到身心制裁的危險。第20頁/共223頁

Communitypsychologyisregardedasanapproachtohumanbehaviorproblemsthatemphasizescontributionstotheirdevelopmentmadebyenvironmentforcesaswellasthepotentialcontributionstobemadetowardtheiralleviationbytheuseofsuchforces.（Zax&Specter，1974）社區(qū)心理學(xué)是解決人類行為問題的一種方法，它強調(diào)由環(huán)境力量所帶來的對人類發(fā)展的貢獻，也強調(diào)通過使用這些力量緩解人類痛苦的潛在的貢獻。第21頁/共223頁

Ourdefinition社區(qū)心理學(xué)關(guān)切的焦點在于各種會影響團體、組織和個人的社會問題、社會制度和環(huán)境;其目標(biāo)是通過在與社區(qū)成員以及其他相關(guān)的學(xué)科的合作中的創(chuàng)新的、多樣的干預(yù)來促進社區(qū)和個人的最大福利。第22頁/共223頁2.2社區(qū)心理學(xué)的哲學(xué)理念與目標(biāo)（1）PreventionRatherthanTreatment（預(yù)防重于治療）primaryprevention（初級預(yù)防）secondaryprevention（次級預(yù)防）tertiaryprevention（三級預(yù)防）第23頁/共223頁

primaryprevention（初級預(yù)防）

初級預(yù)防試圖在問題可能出現(xiàn)的最早時間或者剛剛萌芽時就采取措施預(yù)防問題的產(chǎn)生。第24頁/共223頁初級預(yù)防計劃必須滿足的幾點要求（Cowen，1996）：①預(yù)防計劃必須是針對大眾或者是團體的;②預(yù)防計劃必須在失調(diào)產(chǎn)生之前制定;③預(yù)防計劃必須在失調(diào)產(chǎn)生影響之前增強對它的調(diào)節(jié)控制。第25頁/共223頁Secondaryprevention（次級預(yù)防）

次級預(yù)防試圖在問題剛出現(xiàn)卻沒有變嚴重、并未產(chǎn)生持續(xù)影響時就采取措施。第26頁/共223頁Tertiaryprevention（三級預(yù)防）

三級預(yù)防旨在削弱那些已經(jīng)持續(xù)出現(xiàn)的問題的嚴重性,它與臨床心理學(xué)的治療很相似.第27頁/共223頁（2）EmphasisonStrengthsandCompetencies（強調(diào)力量和能力）（3）ImportanceoftheEcologicalPerspective（講究生態(tài)學(xué)觀點）第28頁/共223頁（4）RespectforDiversity（尊重多樣性）（5）Empowerment（賦權(quán)）（6）ActionResearch（行動研究）（7）SocialChange（社會改變）（8）CollaborationwithandIntegrationofOtherDisciplines（與其他學(xué)科的合作與整合）第29頁/共223頁（9）ASenseofCommunity（社區(qū)感）社區(qū)感是“同他人類似的知覺；一種公認的與他人的相互依賴；一種維持這種相互依賴的意愿，這種維持通過給予他人或為他人做人們期待的事情來實現(xiàn)；一個人是某一更大的、可依賴且穩(wěn)定的組織之組成部分的情感?！保⊿arason，1974）第30頁/共223頁2.3社區(qū)心理學(xué)與臨床心理學(xué)、社會心理學(xué)的關(guān)系2.3.1社區(qū)心理學(xué)與臨床心理學(xué)聯(lián)系社區(qū)心理學(xué)與臨床心理學(xué)存在著很多交叉和融合。特別是在早期發(fā)展歷史上,兩者有著密切且互相融合的關(guān)系。社區(qū)心理學(xué)正是針對傳統(tǒng)臨床治療模式的局限以及人們對更好的社區(qū)治療和支持性服務(wù)的要求等背景下產(chǎn)生的。其次,兩者都關(guān)注人的心理健康問題,具有許多共同的研究主題。最后,兩者在定量研究方法上存在較多的交叉。第31頁/共223頁

區(qū)別(1)社區(qū)心理學(xué)強調(diào)社區(qū)環(huán)境和系統(tǒng)對個體心理健康的影響;而臨床心理學(xué)強調(diào)對個體疾病的診斷、咨詢與治療。(2)社區(qū)心理學(xué)注重問題行為或心理失調(diào)的事先預(yù)防,帶有主動性;而臨床心理學(xué)注重心理障礙或心理疾病的事后治療,具有被動性。(3)社區(qū)心理學(xué)重視人的潛能,鼓勵個體參與解決自己心理問題的方案中,專家和居民是平等的合作關(guān)系;而臨床心理學(xué)把治療焦點放在個體的缺陷上,忽視個體的潛能,專家與病患是醫(yī)患關(guān)系。第32頁/共223頁(4)社區(qū)心理學(xué)干預(yù)工作通常是由非心理學(xué)工作者或非專業(yè)工作者來完成;而臨床心理學(xué)干預(yù)工作通常是由取得資格認定的臨床心理學(xué)專家來完成。(5)社區(qū)心理學(xué)的研究以多重層面展開,強調(diào)跨學(xué)科間的合作;臨床心理學(xué)雖然也強調(diào)多學(xué)科合作模式,但僅限于重視并綜合其他學(xué)科的研究成果。(6)社區(qū)心理學(xué)把基于社區(qū)合作的行動研究視為自己的活力所在;而臨床心理學(xué)把臨床實踐看作本學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心問題。第33頁/共223頁2.3.2社區(qū)心理學(xué)與社會心理學(xué)聯(lián)系兩者都關(guān)注人的社會能力發(fā)展及和諧社會建設(shè)問題;其次,兩者都注重社會因素對個體心理行為的影響;最后,兩者都十分重視本土化問題,因為兩者都依附于具體國別的社會文化傳統(tǒng),主旨都是為了處理及解釋具體國別的社會問題和促進公民的健康發(fā)展。第34頁/共223頁

區(qū)別(1)在研究方法上,社區(qū)心理學(xué)把基于社區(qū)合作的行動研究視為自己的活力所在;社會心理學(xué)雖然也涉及行動研究,但它在發(fā)展歷程中主要采用實驗法。(2)社區(qū)心理學(xué)把預(yù)防問題行為、促進社會能力作為自己的研究主線,其應(yīng)用與服務(wù)色彩較濃;社會心理學(xué)雖然也涉及心理學(xué)原理在社會生活中的實際應(yīng)用,但主要偏重一般原理和規(guī)律的探討,尤其是心理學(xué)取向的社會心理學(xué)。第35頁/共223頁(3)社區(qū)心理學(xué)注重從中觀層次來解釋和說明社會心理問題及其機制;社會心理學(xué)雖然理想目標(biāo)是從宏觀層次來解釋和說明社會心理問題及其機制,但從其發(fā)展歷史來看,從某種程度上說是一種“放大了的個體心理學(xué)”。(4)社區(qū)心理學(xué)同臨床心理學(xué)中的心理健康服務(wù)存在較多交叉;社會心理學(xué)同社會學(xué)中的人際交往、社會變遷等領(lǐng)域存在較多交叉。第36頁/共223頁第37頁/共223頁第2章社區(qū)心理學(xué)研究方法第38頁/共223頁1定性研究方法定性研究的影響力

CatherineStein&VirginiaWemmerus（2001）對有精神分裂癥患者的家庭的訪談第39頁/共223頁Martin的母親這樣描述他的病情：“媽媽們應(yīng)該安排事務(wù)。你知道，所有我能做的就是盡量得到幫助……理解你的孩子患有終身疾病，并且這個病讓他難以忍受，給了我毀滅性的打擊。”來自Martin的姐妹：“Martin不是在任何時期的感官都很好，但是他做得很好。他可以獨立生活，他可以自己去購物，自己去看醫(yī)生，還可以自己開車。”第40頁/共223頁來自Donna，身為妻子，兩位孩子的母親，還是一位教師：“我從沒想到，當(dāng)我的孩子出生時，我得了這個病，我的孩子們不得不遠離我，和我兄弟一起生活。這是難以忍受的，非常難以忍受。”第41頁/共223頁已經(jīng)與精神分裂癥斗爭11年的Mary說：“這個感恩節(jié)是與眾不同的，我和我的丈夫在這里度過了我們自己的感恩節(jié)。我們過得很成功。和我們一起過的，還有一對夫婦合另外一個人。我們有自己的火雞、甘薯、利馬豆、膠狀色拉，那對夫婦還帶來一個南瓜派。這是我結(jié)婚以來的第一個感恩節(jié)?！钡?2頁/共223頁1.1參與觀測余光弘的“蘭嶼經(jīng)驗”研究片段之“雅美人的飲食習(xí)慣”第43頁/共223頁一個參與觀測研究案例：CarolineKroeker（1995，1996）對尼加拉瓜地區(qū)農(nóng)民農(nóng)業(yè)合作社的社區(qū)功能的研究第44頁/共223頁

優(yōu)點：（1）最大程度密切觀測者和社區(qū)的關(guān)系；（2）可獲得最大化的內(nèi)部知識和深層的社區(qū)體驗。局限：（1）研究結(jié)果的推廣性；（2）研究者的經(jīng)歷和記錄是否有效地反映了環(huán)境和環(huán)境的動力性；（3）非代表性樣本信息；（4）研究者影響研究中的對象或社區(qū)；（5）研究者與參與者的角色沖突。第45頁/共223頁1.2定性訪談視頻：社區(qū)黑網(wǎng)吧為何泛濫第46頁/共223頁

優(yōu)點：（1）允許研究者靈活地研究感興趣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)研究者不曾預(yù)見的方面；（2）資料收集更加標(biāo)準化，限制了選擇性理解、選擇性記憶及選擇性解釋；（3）資料標(biāo)準化，提高了信度和效度；（4）較少角色沖突。局限：（1）經(jīng)驗的間接性；（2）研究成果的普遍性和概括性受到限制；第47頁/共223頁1.3聚焦組訪談有共同特點或興趣的個人被集中在一起,協(xié)調(diào)員使用團體和它的互動作為途徑,來獲得關(guān)于某個特定問題的信息。又可稱為焦點小組訪談法。例：焦點小組訪談法在評價艾滋病宣傳教育材料中的應(yīng)用第48頁/共223頁優(yōu)點：（1）團體內(nèi)的互動。（2）與個別訪談相比成本較低,收集數(shù)據(jù)更快。（3）一般情況下所需的準備較少,比較易于操作,費用低廉。（4）思考空間大,全面性強。（5）研究結(jié)果易于理解,比復(fù)雜的調(diào)查數(shù)據(jù)分析更能被人們接受。第49頁/共223頁

局限：（1）研究者對團體的控制較弱,較難控制何種信息將被生產(chǎn)。（2）整理資料需要花費更多的時間和精力,不宜收集定量資料。（3）參與人員少,研究結(jié)果無法推及到更大的群體。（4）需要受過嚴格訓(xùn)練、了解團體動力機制的訪談?wù)?。?）焦點團體在促進參與者相互交流的同時也可能抑制個別參與者的表達。（6）參與者在焦點團體中的回答可能與他們在個人訪談中的回答有所出入。第50頁/共223頁1.4個案研究復(fù)合個案研究例：城市新移民的社區(qū)融入與社會排斥———成都市社區(qū)個案研究第51頁/共223頁新移民社區(qū)融入的個案資料分析經(jīng)濟排斥個案二:新移民B先生———崇州人,33歲,已婚,初中文化、漢族,防盜門安裝工,城市居住6年。B先生評價生活水平一般,自己一人在成都,工資900元,生活費10-20元1天,電話費接近200元(主要是給家里打電話),剩余的300元就寄回家,而這300元主要用于女兒的教育費用以及母女生活開支。第52頁/共223頁社會關(guān)系的排斥個案三:新移民C女士———四川簡陽人,38歲,已婚,臨時工,城市居住6年?！拔矣X得我們跟他們(社區(qū)居民)來往基本上沒有,我們早出晚歸的,也沒有什么接觸機會,也沒有時間、精力參加什么社區(qū)活動。沒有融入社區(qū)的感覺,我們工作的地方經(jīng)常換,這里的活做完了我們就走,到另外的地方去,一年換2個地方,還沒有住熱和就要換,咋個可能融入社區(qū)。不過還是愿意參加組織活動,但是現(xiàn)在要忙著做活,沒時間。”第53頁/共223頁個案六:社區(qū)工作者D先生———成都市人,47歲,大專文化程度,漢族,已婚,中共黨員,社區(qū)干部。“我認為農(nóng)民工對城市發(fā)展帶來了好處,他們能吃苦,干一些城里人不愿意干的活路。但是負面影響也多,很多進城的農(nóng)民素質(zhì)低,在城里找不到工作,就干些見不得人的事,給城市帶來了麻煩。比如搶劫,偷盜,賣淫等等,現(xiàn)在的治安案件較多,主要就是那些農(nóng)民工惹的,以前,城市比較清凈。我個人不和農(nóng)民工打交道,和他們沒得什么接觸?！钡?4頁/共223頁社區(qū)個案研究例：城市社區(qū)體育現(xiàn)狀及對策——蘭州市城關(guān)區(qū)紅山根社區(qū)個案研究第55頁/共223頁

優(yōu)點：（1）可以對個體、背景或社區(qū)進行深度研究。（2）對于理解文化、社會或社區(qū)環(huán)境的細微差別非常有用。（3）通過利用多重數(shù)據(jù)資源，能有效克服主觀偏見。局限：（1）研究結(jié)果的概括性、普適性。（2）檔案資料的局限，研究者在審查檔案數(shù)據(jù)的過程中可能無法找到他們最為感興趣的內(nèi)容。第56頁/共223頁定性方法的共同特征語境意義“說出自己的心聲”參與者—研究者關(guān)系抽樣傾聽反思深度描述第57頁/共223頁2定量研究方法2.1定量觀測法①社區(qū)調(diào)查如Fleishman等（2003）進行的一個大的、多種族的、具有全國代表性的調(diào)查，從美國艾滋病毒感染者中取樣調(diào)查應(yīng)對方式。調(diào)查問卷示例：“零家庭暴力活動調(diào)查問卷”第58頁/共223頁

②流行病學(xué)

即研究身體、精神異常的頻率和分布以及它們的風(fēng)險和預(yù)防因素。其目的是制定預(yù)防和治療計劃。幾個概念：發(fā)生率：在特定時期內(nèi)（通常一年）人群中新發(fā)生異常的比率。流行性：在特定時期內(nèi)人群中異常存在的比率。風(fēng)險因素：可能增加異常的因素。預(yù)防因素：可能抵消或減輕異常的因素。例：成都市青年人群牙本質(zhì)過敏癥流行病學(xué)調(diào)查研究第59頁/共223頁優(yōu)點：（1）標(biāo)準化測量提供的統(tǒng)計分析和大樣本，具有更大的推廣性；（2）能識別風(fēng)險因素和保護因素，評估預(yù)防效果。局限：（1）對研究結(jié)果的解釋缺乏情境性；（2）認識更集中于異常人。第60頁/共223頁2.2實驗的方法①隨機化區(qū)組設(shè)計例1：用隨機區(qū)組設(shè)計評估女性倡導(dǎo)第61頁/共223頁優(yōu)點：可澄清變量間的因果關(guān)系。局限：隨機分配必須與社區(qū)成員溝通和磋商。第62頁/共223頁②非同質(zhì)比較組設(shè)計例：用非同質(zhì)比較組設(shè)計評估學(xué)校改革第63頁/共223頁優(yōu)點：對情境有所控制。實踐性。局限：概括性有限。第64頁/共223頁③間斷時間序列設(shè)計在小樣本中，對一個獨立樣本（個體、組織、居住地或其他社會）進行長期的多次測量，數(shù)據(jù)是在實驗操縱實施之前的基線時期收集的，然后與在執(zhí)行期間及執(zhí)行之后收集的數(shù)據(jù)相比較。多基線設(shè)計：一組間斷時間序列設(shè)計第65頁/共223頁例：一個社區(qū)水平的多基線設(shè)計能否在多個社區(qū)使用積極強化技術(shù)，進行社區(qū)干預(yù)，以減少向青少年銷售煙草？第66頁/共223頁優(yōu)點：增加項目有效性的可信度。局限：時間序列上的額外干擾。社會革新可能有逐步或延時的效果，很難在短時間序列設(shè)計中發(fā)現(xiàn)。第67頁/共223頁定量研究方法的共同特征（1）測量，比較。（2）數(shù)字就是數(shù)據(jù)。（3）因果關(guān)系。（4）概括性。（5）標(biāo)準化測量。第68頁/共223頁總結(jié)定性研究和定量研究開發(fā)不同的知識，互為補充。在研究中，通過整合定性研究和定量研究方法，能獲得更多的知識，拓寬研究視角。在研究中采用縱向的視角能促進社區(qū)研究。對于一個需要研究的問題而言，沒有一種方法永遠是最適用的、最好的。第69頁/共223頁第70頁/共223頁第3章理解個體

第71頁/共223頁生態(tài)環(huán)境概念模型布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)理論把個體的社會生態(tài)系統(tǒng)劃分為五個子系統(tǒng)：

（1）微系統(tǒng)，指與個體直接的、面對面水平上的交流系統(tǒng)。（2）中系統(tǒng)，是幾個微系統(tǒng)之間的交互作用關(guān)系。（3）外系統(tǒng)，是影響個人和個人所處的微系統(tǒng)和中系統(tǒng)的系統(tǒng)，個體不能在其中獲得直接經(jīng)驗。（4）大系統(tǒng)，決定優(yōu)勢意識形態(tài)和社會制度的更大系統(tǒng)，微、中、外系統(tǒng)在其中運行。（5）長期系統(tǒng)，是指在個體發(fā)展過程中所有的社會生態(tài)系統(tǒng)隨著時間的變化而發(fā)生的變化。

第72頁/共223頁優(yōu)點：社會生態(tài)系統(tǒng)理論有助于我們理解社會環(huán)境對個體心理與行為的制約作用。局限：無法進行實證研究。第73頁/共223頁巴克的行為情景和人員配置理論1）行為情景理論（1）行為情景由空間維度、行為時間以及固定的行為模式來界定。（2）不論具體的個體是誰，在情景中人們表現(xiàn)出相同的行為模式。第74頁/共223頁2）人員配置理論基本概念：最小維持量，即維持一個行為背景有效所需要的最少成員數(shù)量。容量，是指一個有效的行為背景最多能容納的成員數(shù)量。人員緊缺，指一個背景中的成員數(shù)量低于最小維持量，則其中的部分乃至全部成員必須承擔(dān)更多的角色責(zé)任，這樣才能維持行為背景的存在。這種情況被定義為人員緊缺；反之則稱為人員飽和。第75頁/共223頁人員緊缺的影響人員飽和的影響第76頁/共223頁

優(yōu)點：（1）引起了一系列持久性的研究，對社區(qū)心理學(xué)中的生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展具有重大影響。（2）行為情景概念和人員配置理論是兩項重要的貢獻。局限：（1）只關(guān)注于行為研究，而忽視個體的文化背景及心理過程。（2）行為情景理論關(guān)注的是行為情景如何塑造個人的行為，而沒有考察人們是如何影響情景、改變和創(chuàng)造情景。（3）人員配置理論在實驗中并非經(jīng)常得到驗證。第77頁/共223頁4個生態(tài)學(xué)規(guī)則（Kelly，J.，TrickettE.，etc.）相互依存資源的循環(huán)適應(yīng)持續(xù)性第78頁/共223頁貢獻：（1）為說明和闡述社會環(huán)境的動力性提供了多樣的、有用的概念系統(tǒng)。（2）強調(diào)了其他研究者沒有重視方面。（3）已經(jīng)將生態(tài)學(xué)規(guī)則應(yīng)用到社區(qū)的心理干預(yù)和行為研究之中。第79頁/共223頁社會氛圍維度（Moos及其同事）（1）人際關(guān)系維度（2）個人發(fā)展（3）系統(tǒng)的維持和變化第80頁/共223頁貢獻：（1）測量的是重要的、無形的環(huán)境氛圍。（2）將個人認知與環(huán)境氛圍特征聯(lián)系起來，這是行為情景理論沒有的。（3）量表方便好用，使理論研究應(yīng)用到多種多樣的實際環(huán)境中。第81頁/共223頁第82頁/共223頁環(huán)境心理學(xué)高密度對非人類動物行為的影響

卡爾·霍恩的實驗第83頁/共223頁·第84頁/共223頁

根據(jù)行為的病態(tài)程度和類型的不同，將實驗老鼠進行分類：公鼠：正常公民雙性戀極度消沉探察者母鼠：徹底變態(tài)正常母鼠第85頁/共223頁理論解釋

“最佳種群數(shù)目”第86頁/共223頁2.高密度對人類的影響（1）情感性別差異：高空間密度在男性身上產(chǎn)生的消極影響要比女性更強烈一些。第87頁/共223頁（2）生理喚醒埃文斯的實驗

實驗小組由五男五女組成，先后在一間大房子和小房子內(nèi)進行。在實驗開始前和結(jié)束后的三個小時內(nèi)分別對被試們的心率及血壓進行了測量。結(jié)果表明，在高密度下被試的脈搏和血壓指數(shù)明顯高于在低密度下的被試的脈搏和血壓指數(shù)。第88頁/共223頁倫德伯格對一輛市郊列車上的男性乘客的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：剛剛結(jié)束了高密度旅途之后的人同低密度旅途之后的人相比，腎上腺素濃度更高。不管列車是多么的擁擠，那些中途才上車的乘客所表現(xiàn)出的消極反應(yīng)總是要比那些始發(fā)站上車的乘客更加的強烈。第89頁/共223頁3.疾病

麥凱恩(McCain，G．)、考克斯(Cox，V．C)和波拉斯等人發(fā)現(xiàn)，在監(jiān)獄中，生活在低空間密度和低社會密度條件下的人要比生活在高密度條件下的人患病的概率更小。需要醫(yī)療護理的人數(shù)也同密度的絕對大小成正比。犯人們患高血壓的概率同他們居住環(huán)境的人口密度也密切相關(guān)，甚至在高密度條件下犯人的死亡率也會上升。第90頁/共223頁4.吸引力假若某天我們與一個陌生人相遇，那么你覺得是在擁擠的地鐵中還是在更為寬敞的環(huán)境里，會使我們更容易對這個陌生人產(chǎn)生好感呢?第91頁/共223頁鮑姆和格林伯格的實驗

在研究中，有些學(xué)生被告知需要和10個人待在一個屋子里，有些被告知需要和4個人待在一個屋子里，過一段時間，評價互相喜歡的程度。拜芮和同事在學(xué)校的宿舍樓的研究發(fā)現(xiàn)第92頁/共223頁5.親社會行為

假如你不慎丟失了某一貴重物品，那么在哪種狀態(tài)下你才會更有信心讓別人幫你尋找呢?是在一棟擁擠喧鬧的大廈內(nèi)還是在另一棟人流量較小的居民樓里呢?是在人頭攢動的餐館里還是在另一家有較少人員的餐館內(nèi)呢?第93頁/共223頁

貝克曼等人曾將一些宿舍劃分為高密度、中密度、低密度三種類型，然后對其宿舍成員的親社會行為進行了一番對比。研究者們故意將貼有郵票并且標(biāo)明了地址的信封遺失在了宿舍樓的過道里，然后再依據(jù)人們撿起信封并將其投入信箱的次數(shù)來衡量人們的助人意識。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高、中、低三種密度下，信封被撿起并被投入信箱中的次數(shù)分別是58％、79％、88％。第94頁/共223頁3.我們居住的地方——城市（1）親近行為

紐曼和麥考利(1977)發(fā)現(xiàn)，在費城的市中心，直視他們眼睛的陌生人與之有眼神交流的人相當(dāng)?shù)纳?，在費城的郊區(qū)相對來說會比較正常一些，而在賓夕法尼亞的鄉(xiāng)下小鎮(zhèn)人們之間的眼神交流就非常正常了。在以上三個地區(qū)中，路上的行人與陌生人有眼神接觸的比率分別是15％、45％和80％。

第95頁/共223頁（2）熟悉的陌生人是我們在一段很長的時間內(nèi)都會不斷遇到的但是卻從未與之有過接觸的人。

米爾格拉姆等給在車站等車的一群人拍了照片，并向人們詢問以了解到底有幾個人遇到了他們“熟悉的陌生人”。發(fā)現(xiàn)，搭車去紐約的上班一族在車站平均每個人都會擁有4個能夠認得出但是卻從未與之交談過的“熟人”。89．5％的遠途往返上班者至少都擁有一個“熟悉的陌生人”。第96頁/共223頁（3）犯罪行為大量的證據(jù)都證明犯罪行為在城市比鄉(xiāng)村更為普遍。第97頁/共223頁5.城市問題的環(huán)境改善（1）一小片自然天地：公園和市區(qū)花園第98頁/共223頁（2）設(shè)計城市運動場第99頁/共223頁（3）改善居住環(huán)境①防御空間②安居工程第100頁/共223頁第101頁/共223頁理解社區(qū)

我從來沒有遇到一個人，無論是年輕人還是老人，富裕的還是貧窮的，黑人或者白人，男性或者女性，受過教育的或沒有受過教育的，在我解釋心理社區(qū)感概念時有很大的理解困難。（Sarason，1974）第102頁/共223頁它們是社區(qū)嗎？校園組織，俱樂部或球隊工作單位居住的街區(qū)宗教團體互助型團體志愿者聯(lián)盟學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聊天室第103頁/共223頁什么是社區(qū)

社區(qū)的概念回顧社區(qū)：容易獲得的，互相支持的，人們能依賴的關(guān)系網(wǎng)絡(luò).（Sarason，1974）第104頁/共223頁社區(qū)類型地域基礎(chǔ)型社區(qū)關(guān)系型社區(qū)

地域基礎(chǔ)型與關(guān)系型社區(qū)共同形成了社區(qū)連續(xù)體，它們不是一分為二的兩點。第105頁/共223頁社區(qū)水平

微觀系統(tǒng)組織地域宏觀系統(tǒng)

各社區(qū)在不同水平上存在著相關(guān)性。第106頁/共223頁社區(qū)感

概念回顧“成員的歸屬感，成員彼此間及與所在團體的情感，以及成員通過共同承擔(dān)工作滿足自己需求的一種共享信念?！保∕cMillan&Chavis，1986）第107頁/共223頁社區(qū)感的4個基本元素（1）成員資格①概念

是指由社區(qū)成員投入到社區(qū)中，并且歸屬于某種社區(qū)的感受。第108頁/共223頁

②

成員資格的5個屬性：界限

共同的象征系統(tǒng)情感上的安全性

個人投資對社區(qū)的歸屬感和認同感第109頁/共223頁（2）影響

群體成員對群體施加影響力，以及群體動力對于其成員的反作用力。第110頁/共223頁（3）整合和滿足需要

共享價值資源的交換，以及對個體需求的滿足第111頁/共223頁（4）共享的情感聯(lián)結(jié)

共享激動時刻、慶典、儀式第112頁/共223頁社區(qū)感的分類地域性社區(qū)感：強調(diào)社區(qū)成員對某一特定地域（鄰里、小區(qū)、學(xué)校、城鎮(zhèn)、城市等）的依戀與認同。關(guān)系性社區(qū)感：強調(diào)社區(qū)成員在以共同興趣或利益結(jié)成的特定組織（工作小組、業(yè)余俱樂部、宗教團體、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等）中的心理聯(lián)系。第113頁/共223頁社區(qū)感研究

Brodsky以美國馬里蘭州巴爾的摩市一家為低收入階層服務(wù)的職業(yè)訓(xùn)練中心的工作人員（13例，歐裔美國人，年齡22~75歲）和受訓(xùn)者（101例，多為非裔美國人，年齡19~62歲）為被試，采用測量與訪談相結(jié)合的方法，考察了被試的社區(qū)感問題。結(jié)果證明兩組被試均同時體驗到多層次的地域性社區(qū)感，其中對居住小區(qū)的社區(qū)感與對宏觀地區(qū)的社區(qū)感之間存在明顯的交互影響。第114頁/共223頁Deneui采用短期追蹤法，測量了120名大學(xué)一年級新生校園社區(qū)感的發(fā)展變化。結(jié)果顯示：一學(xué)期后一年級新生的校園社區(qū)感水平有所下降，但差異并不顯著；在校內(nèi)居住、積極參與校園活動的學(xué)生比在校外居住、很少參與校園活動的學(xué)生具有更強的校園社區(qū)感。第115頁/共223頁Jones研究了美國印地安教會組織成員咀嚼佩奧特掌（peyote，一種無刺的圓形仙人掌，原長于墨西哥和美國西南部，某些土著美洲人經(jīng)常把其當(dāng)作麻醉藥咀嚼）的宗教儀式問題。發(fā)現(xiàn)這種宗教儀式并非像某些臨床心理學(xué)家所理解的那樣是一種“幻覺性障礙”，而是提供了維系土著居民健康、平衡、尊重和社區(qū)感的手段。第116頁/共223頁Lounsbury等（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)感與大五人格中的外向性、宜人性、道德感和神經(jīng)質(zhì)因素之間具有很高的正相關(guān)。在中學(xué)生樣本中，外向性、宜人性、道德感和神經(jīng)質(zhì)這四個人格因素能解釋社區(qū)感總變異的25%；在大學(xué)生樣本中，這四個因素解釋了社區(qū)感總變異的21%。這些數(shù)據(jù)說明，人格特征可有效地預(yù)測個體的社區(qū)感水平。第117頁/共223頁Farrell等（2004）的研究證實，居民活動的參與次數(shù)不能直接預(yù)測居民的健康水平，但對社區(qū)感的不斷提高具有一定的預(yù)測價值；社區(qū)感與個體的健康狀況存在較高相關(guān)。第118頁/共223頁Bramston研究了智障青少年社區(qū)感與鄰里支持的關(guān)系。結(jié)果表明：智障青少年的歸屬感得分與鄰里支持的得分呈顯著正相關(guān)第119頁/共223頁Sánchez和Ferrari在澳大利亞一項公益性老年服務(wù)計劃里比較了有無指導(dǎo)者對雇員社區(qū)感的影響。結(jié)果表明：得到指導(dǎo)者支持的被試（n=47）比未得到指導(dǎo)者支持的被試（n=44）與工作場所的聯(lián)系更緊密，社區(qū)感也更強。第120頁/共223頁建設(shè)社區(qū)：2個范例精神信仰社區(qū)

與個體意義感緊密聯(lián)結(jié)的，提供超越個體即時世界超體驗的信仰、實踐和社區(qū)。第121頁/共223頁精神信仰社區(qū)的功能：①可以滿足人們尋找日常生活意義的需要。②提供社區(qū)感，滿足了人們歸屬的需要。③提供重要的社區(qū)服務(wù)。④對于受壓迫群體有特別的意義。⑤挑戰(zhàn)主流文化。第122頁/共223頁在線社區(qū)聊天室、論壇、電子公告板、討論群等。第123頁/共223頁C第124頁/共223頁PEN

一天早上，在沙灘上洗了一個冰冷的戶外淋浴后……一個無家可歸的加利福尼亞州圣塔莫尼卡居民發(fā)現(xiàn)，在他夜間棲息之處，他的毛衣被偷走了。他通過公共圖書館的電腦終端登入公共電子網(wǎng)（PublicElectronicNetwork，PEN），詢問有沒有人可以另給他一件毛衣。一個住在附近的、富裕的PEN用戶看到了他的請求，約他在公共圖書館見面，給了他一件毛衣、一碗湯和一個剃須刀。第125頁/共223頁

盡管他倆從未謀面，但是這兩個圣塔莫尼卡居民并不是陌生人。他們在PEN一個討論無家可歸的項目上已經(jīng)交流數(shù)月了。在這之后不久，這兩個原本未必會認識的人就運用PEN組織了一個面對面的見面會，致力于改善圣塔莫尼卡草根們的生活。第126頁/共223頁優(yōu)勢：可以超越地理距離和社會地位的界限。為個人找到社區(qū)以及歸屬感的機會。成見與外表的影響減弱，促進民主發(fā)展和權(quán)力分享。缺點：缺乏非語言線索，容易造成誤解。匿名可能造成不信任和粗暴。第127頁/共223頁耶穌的生平第128頁/共223頁第3章理解情境中的應(yīng)對：社區(qū)心理學(xué)的觀點想一個在你生活中比較重要的壓力事件?？紤]下列有關(guān)你的經(jīng)驗的問題。對你來說，壓力是什么？它是一個短期或單一的事件，還是長期的生活處境？有什么資源幫助你應(yīng)當(dāng)這些壓力事件？為了了解該壓力事件，你做了什么？經(jīng)歷過這些壓力事件后，你是否成長？你學(xué)到了什么？或者通過這些經(jīng)歷你是如何成長的？第129頁/共223頁應(yīng)對：生態(tài)學(xué)—情境化框架H苦難、功能障礙、臨床疾病危機干預(yù)、資源協(xié)作、案件管理臨床治療A遠端情境因素（風(fēng)險和保護）B遠端個人因素（風(fēng)險和保護）C近端壓力源D壓力反應(yīng)E應(yīng)對的有利資源F應(yīng)對過程G彈力、療養(yǎng)發(fā)展、權(quán)力社會/政策宣傳、協(xié)商、其他設(shè)置、社區(qū)聯(lián)盟預(yù)防和宣傳干預(yù)結(jié)果第130頁/共223頁風(fēng)險和保護因素風(fēng)險因素和個人的問題有關(guān)的因素。保護因素和積極的人生有關(guān)的資源和特點。第131頁/共223頁遠端因素是壓力反應(yīng)和應(yīng)對的遠端變量。遠端情境因素包括在生活中各種領(lǐng)域持續(xù)的環(huán)境狀態(tài)。遠端個人因素包括遺傳因素和生物因素；個人特質(zhì)；持續(xù)的個人狀態(tài)；早期生活經(jīng)歷的持續(xù)影響。遠端情境因素與遠端個人因素既可以充當(dāng)壓力源，又有可能是力量的來源，既可能是風(fēng)險因素也可能是保護性因素。第132頁/共223頁近端壓力源和壓力及其應(yīng)對直接相關(guān)的因素。主要的近端壓力源主要生活事件生活轉(zhuǎn)變?nèi)粘罏?zāi)難惡性循環(huán)第133頁/共223頁壓力反應(yīng)個人對壓力的應(yīng)對包括認識上的、感情上的、行為上的。認知評價、情感和情境評價過程是一種文化和社會的建構(gòu)；情感體驗和表達也受到文化及其他情境因素的影響。第134頁/共223頁幾種重要的應(yīng)對資源社會支持分為：一般社會支持：持續(xù)發(fā)生在人際交往中，為個人生活和應(yīng)對問題提供安全基礎(chǔ)。特殊社會支持：幫助個體應(yīng)對特殊壓力源的行為。第135頁/共223頁社會支持網(wǎng)絡(luò)：多重維度：交往中，雙方的角色關(guān)系多重。密度：除核心人物外，個人之間關(guān)系的程度。互惠第136頁/共223頁

互助組織處于相同情況的人一個自愿的聯(lián)盟，人們聯(lián)合起來以應(yīng)對困難（Humhpreys&Rappaport，1994）（“星星港”）特點：關(guān)注焦點：問題、生活危機，或影響全部成員的問題。平等的同伴關(guān)系。幫助的循環(huán)性。強調(diào)體驗式的應(yīng)對知識。第137頁/共223頁精神信仰和應(yīng)對壓力在面臨壓力性的、大而難以控制的情況時特別重要。宗教的應(yīng)對方式與積極的應(yīng)對方式結(jié)果相關(guān)。能取得積極結(jié)果的應(yīng)對方法包括：（1）與值得信賴、值得愛戴的上帝的關(guān)系；（2）祈禱活動；（3）壓力性事件促進個體成長；（4）獲得支持。精神宗教應(yīng)對并非都與應(yīng)對結(jié)果有重大關(guān)聯(lián)，并發(fā)現(xiàn)一些負面結(jié)果。婦女、低收入者、老年人、喪偶者認為宗教和精神信仰更有用（美國文化中）。第138頁/共223頁應(yīng)對過程應(yīng)對方式分類以問題為中心以情感為中心以意義為中心良性循環(huán)第139頁/共223頁應(yīng)對結(jié)果健康彈力達觀社會嵌入性授權(quán)悲痛、功能失調(diào)、臨床障礙第140頁/共223頁促進應(yīng)對的干預(yù)措施社會和政府倡導(dǎo)組織咨詢替代機構(gòu)社區(qū)聯(lián)盟預(yù)防和促進計劃與社區(qū)資源合作第141頁/共223頁第4章預(yù)防預(yù)防寓言：營救落水者第142頁/共223頁1微觀系統(tǒng)層面的預(yù)防：家庭、學(xué)校和工作場所（1）基于家庭的項目胎兒期/嬰兒早期項目包括：經(jīng)過培訓(xùn)的護士對孕期婦女進行家庭拜訪及健康檢查，護士的家訪始于懷孕30周后，一直持續(xù)到孩子2歲。家訪的內(nèi)容，除了一般的醫(yī)療常識外，亦包括懷孕前后的計劃、與家人關(guān)系的建立以及就業(yè)上的準備。第143頁/共223頁“好選擇導(dǎo)向”預(yù)防項目（GGC）教家長怎樣減少風(fēng)險因素并增進家庭成員之間的感情。在5個長達2小時的課程.如何建立與孩子年齡相適應(yīng)的交流活動并盡量把家庭包括進來；怎樣設(shè)定明確的對孩子未來的期待、如何監(jiān)督孩子及如何制定規(guī)則；怎樣教給孩子與同伴交往；怎樣處理家庭矛盾；怎樣教給孩子表達積極地感受，來增進家庭成員之間的和睦。第144頁/共223頁鞏固家庭關(guān)系項目鞏固家庭關(guān)系項目是為10-14歲的青少年制定的（簡稱SFP10-4）。這個項目共七個部分，每一個部分需要青少年與其家長共同參與。項目的執(zhí)行和評估由社會的各相關(guān)合作機構(gòu)共同完成，包括美國州立大學(xué)研究人員，相關(guān)社會系統(tǒng)的工作人員，當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)和社會團體相的關(guān)人士等等。第145頁/共223頁（2）在學(xué)校的微觀系統(tǒng)計劃

佩里學(xué)前計劃（PerryPreschoolProject，PPP）其理念是為兒童提供全面的早期教育，特別是對那些經(jīng)濟條件較差的學(xué)校中的學(xué)習(xí)也比較差的孩子提供全面的早期教育。第146頁/共223頁佩里計劃實驗方案與進行情況1962年至1965年先后共招收123名3至4歲兒童（大部分是3歲）作為被試，把同等智力水平的孩子隨機地分為兩組。實驗組與對比組孩子情況基本相同，都是家境貧困的黑人孩子，智商低，經(jīng)測試，智商為60至90。被試5歲后都進入同一幼兒園與學(xué)校。實驗組采用開放式教學(xué)模式與High/scope教育，研究基金會制定的課程，注重孩子在教師指導(dǎo)下自己開展學(xué)習(xí)活動，以促進智能、社會性、身體等方面發(fā)展。每年由4個教師教20至25個三四歲的孩子，平均每個教師帶五六個孩子。實驗組每個工作日上午進行兩小時半教育活動，每學(xué)年30個學(xué)習(xí)周，從10月中旬至第二年5月。實驗組大多數(shù)兒童接受兩年教育，即60個學(xué)習(xí)周。教師對每個實驗組兒童每周作一次家訪，每次一個半小時，與其母親討論孩子的發(fā)展、親子關(guān)系與家庭教育。在實驗過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況第147頁/共223頁佩里計劃實驗結(jié)果實驗組孩子：智力發(fā)展快。學(xué)習(xí)成績好。精神發(fā)展遲緩與受特殊教育的少。中學(xué)畢業(yè)率高。文化水平率高。進大學(xué)的多。有職業(yè)的多。經(jīng)濟上能自立的多，領(lǐng)取救濟金的少。犯罪被捕的少。女孩懷孕相對減少。第148頁/共223頁②人際認知問題解決人際問題解決能力：意圖歸因能力替代思考能力后果思考能力策略評估能力第149頁/共223頁Spivack和Shure自1960末期以來開始對人際間問題解決做系列性的研究，並于1974年提出人際認知問題解決模式(Interpersonalcognitiveproblemsolving，ICPS)。這個模式是一種教導(dǎo)兒童如何界定問題、設(shè)想多種解決方法、思考解決辦法的后果、策略評估，以及作決定的問題解決法。第150頁/共223頁ICPS模式訓(xùn)練步驟：1.界定問題2.覺察他人感受3.思考行為的后果4.思考采取行動后的感受5.鼓勵產(chǎn)生替代方法6.鼓勵評估解決辦法第151頁/共223頁ICPS課程要旨在于教會教師和孩子對話，通過對話促使孩子們自己思考并解決問題。只有在需要的時候，才恢復(fù)到教的模式。第152頁/共223頁

老師如何在幼兒課堂的情境下處理對話內(nèi)容例1誰會幫助戈爾娜？戈爾娜，你怎樣才能找到別人和你合作，并在該街區(qū)幫助你建堡壘？是邀請彼得或者瑞芙和你合作，還是和帕特合作？去問問莎拉吧，如果她拒絕了，告訴我，我會告訴她和你合作，或者我會告訴喬治和你合作。第153頁/共223頁例2薩馬拉和她的朋友在短暫休假的時候，怎樣找到事情做？姑娘們，當(dāng)你外出的時候，想一想，你能做些什么？你準備蕩秋千，還是跳繩呢？還是玩捉人游戲？當(dāng)你們外出的時候，我想讓薩馬拉去攀爬區(qū)，茱莉亞去自行車或者停車區(qū)，蓋洛泊油路。15分鐘后，我們交換活動的內(nèi)容，這樣每個人都有機會做兩件不同的事情。第154頁/共223頁第155頁/共223頁第156頁/共223頁第157頁/共223頁第158頁/共223頁1.你覺得他為什么做這件事？(意圖歸因)2.發(fā)生這件事情，你會怎么辦？（替代思考）3.你還有沒有其他辦法可以解決這件事情呢？（替代思考）4.想一想。剛剛的解決辦法會有什么后果呢？（后果思考）5.想一想，哪一個是最好的解決辦法？（策略評估）第159頁/共223頁社會決策/社會問題解決強調(diào)增強學(xué)生的自控和團體參與能力。圖書：SocialDecisionMaking/socialProblemSolvingForMiddleSchoolStudents(Pap)作者BrueneButler,Linda/Butler,LindaBruene出版日期2005-7-31第160頁/共223頁

第二步：預(yù)防暴力課程http://www.ousd.k12.ca.us/violenceprevention第161頁/共223頁③生活技能培訓(xùn)(LifeSkillsTraining,LST)該計劃向初中生中年齡較大的孩子提供知識、動機、技能培訓(xùn)以使他們抵制香煙、酒精和毒品的影響。LST包含三項主要內(nèi)容：防毒技能和信息；自我管理技巧；基本的社會交往技能第162頁/共223頁Lions-Quest行動學(xué)習(xí)技能旨在防止或延遲學(xué)生在中學(xué)期間吸煙、喝酒或非法使用毒品。第163頁/共223頁ALERT項目這個預(yù)防毒品的項目是一項專門為中學(xué)生設(shè)置的兩年期通用課程，用以減少青少年物質(zhì)濫用的可能，并減少經(jīng)常性的物質(zhì)濫用。這個由14節(jié)課程組成的預(yù)防項目主要是為預(yù)防青少年沾染毒品或由初期吸毒狀態(tài)演變?yōu)榻?jīng)常性地吸毒。第164頁/共223頁（3）在工作場所的微觀系統(tǒng)計劃JOBS計劃：針對尋找新工作的人，開展干預(yù)?？偺峁?0小時的群體培訓(xùn)機會。內(nèi)容：第一，提供基礎(chǔ)教育。第二，工作技能和預(yù)備性訓(xùn)練。第三，職業(yè)發(fā)展、安排。第四，支持性服務(wù)。第165頁/共223頁工作應(yīng)對技巧干預(yù)：針對從事秘書職業(yè)的母親。其干預(yù)計劃主要是針對壓力的調(diào)節(jié)，問題、情感的處理技巧以及認知調(diào)整技巧。第166頁/共223頁員工能力運用情感智力方法選拔員工。情感智力五維度：成就、歸屬、力量、管理和個體效能。效果：選拔后，平均生產(chǎn)率增加了19%，員工平均流失率下降了63%。第167頁/共223頁第168頁/共223頁2超越微觀系統(tǒng)：組織、社區(qū)和宏觀系統(tǒng)中的預(yù)防項目1.1改變環(huán)境針對學(xué)校環(huán)境的項目：學(xué)校環(huán)境中存在的問題：（1）氣氛過于凝重（2）人際關(guān)系緊張（3）教師情緒失調(diào)（4）擁擠問題（5）噪音問題第169頁/共223頁改善學(xué)校環(huán)境的措施：（1）改善物質(zhì)文化環(huán)境（2）建立和諧、融洽、友好、合作的人際環(huán)境

樹立師生平等觀念，實現(xiàn)教育民主。樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀。加強師生情感交流與溝通。不斷提高教師素質(zhì)，提升人格魅力。（3）完善校園規(guī)章制度和咨詢指導(dǎo)第170頁/共223頁針對學(xué)校結(jié)構(gòu)的計劃美國中小學(xué)學(xué)校(學(xué)區(qū))規(guī)模研究小規(guī)模學(xué)校(學(xué)區(qū))更有利于學(xué)生發(fā)展

1、小規(guī)模學(xué)校(學(xué)區(qū))學(xué)生成績更好

2、小規(guī)模學(xué)校培養(yǎng)了更好的學(xué)生行為

3、小規(guī)模學(xué)校中，家長和學(xué)生參與學(xué)校活動的比率高第171頁/共223頁第172頁/共223頁小規(guī)模：美國中小學(xué)校(學(xué)區(qū))規(guī)模政策的調(diào)整

1、保護小規(guī)模學(xué)校(學(xué)區(qū))

2、成立校中校(School-within-School)第173頁/共223頁“校中?！卑咐合耐闹菘ㄅ列W(xué)的實驗卡帕小學(xué)的幾個“校中校”名為SMILE的學(xué)校，語言藝術(shù)為導(dǎo)向，向幼兒園至二年級的學(xué)生開放。它以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)中強調(diào)投入情感。名為EXPLORE的學(xué)校，強調(diào)“動手做”，基于觀察自然提出科學(xué)假設(shè)。名為ENTERPRISE的學(xué)校，是以應(yīng)用技術(shù)為特色的學(xué)校，教學(xué)生使用計算機、錄像和其他要求創(chuàng)造性思考、問題解決和合作學(xué)習(xí)的技術(shù)。名為COSMIC的學(xué)校，以“天才無極限”的準則為基礎(chǔ)，教授創(chuàng)造性和批評性技能。它也強調(diào)問題解決和合作學(xué)習(xí)，社區(qū)要介入計劃和決策。名為KALEIDOSCOPECONNECTION的學(xué)校，鼓勵學(xué)生發(fā)掘個人差異和潛力，強調(diào)發(fā)展性適應(yīng)、“動手做”和基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程，設(shè)計初衷是鼓勵學(xué)生去冒險。名為EXCEL的學(xué)校是卡帕小學(xué)最大的“校中?！?，主要教授“基礎(chǔ)技能”，以傳統(tǒng)教科書為基礎(chǔ)。第174頁/共223頁1.2社區(qū)范圍與宏觀系統(tǒng)干預(yù)建立社區(qū)合作

加拿大安大略省“更好的開始，更好的未來”計劃。研究人員從1991年開始在加拿大安大略省3個城市的3個貧困居民區(qū)開展名為“更好的開始，更好的未來”計劃。601名4歲至8歲來自貧困家庭的孩子及其家長參加了社區(qū)專為他們組織的領(lǐng)導(dǎo)能力學(xué)習(xí)班、體育活動班、成人英語學(xué)習(xí)班等課內(nèi)外活動。第175頁/共223頁品格教育計劃

「品格可貴」是加拿大安大略省約克區(qū)教育局推行的一項教育計劃,從2000年3月起,針對轄下153所小學(xué)與27所中學(xué),從幼稚園到十二年級的學(xué)生,推行品格教育.首先,鑒別特質(zhì)：尊重、責(zé)任感、誠實、同情心、公平、主動性、勇氣、正直、堅持不懈和樂觀。其次，「要花一整個村的努力來教養(yǎng)好一個孩子.」第176頁/共223頁責(zé)任感(citizenship)目標(biāo):如何成為一個好公民行為準則:●盡自己的一份力,讓你的學(xué)校,你的社區(qū)和這個世界變得更好.●對身邊的事物盡一份責(zé)任.●參加社區(qū)服務(wù).●幫忙照顧環(huán)境.●做個好鄰居.●尊重他人.●遵守家庭,學(xué)校和社會的規(guī)定.可以和孩子一起討論的問題:●英雄是指什麼你心目中的英雄是誰為什么你認為他是英雄●怎么樣才算一個好公民你覺得自己是個好公民嗎舉些實際例子.你覺得還可以做些什么讓自己成為更好的公民●是什么讓你的鄰里社區(qū)成為居住的好所在你可以做些什么讓這里變得更好第177頁/共223頁反欺凌項目校園欺凌，是指同學(xué)間欺負弱小的行為。校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。

第178頁/共223頁各國措施挪威鼓勵學(xué)校對校園欺凌采取全校范圍的干預(yù)措施，如制定課堂規(guī)則，對學(xué)生行為進行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。第179頁/共223頁澳大利亞建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學(xué)校了解欺凌現(xiàn)象，為學(xué)校制定相關(guān)政策，提供教師培訓(xùn)的指導(dǎo)大綱。澳大利亞政府通過增進師生們對社會正義問題的理解來解決校園欺凌問題。第180頁/共223頁以色列對正在進行的調(diào)查和研究提供支持，以求尋找到個性化的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欺凌現(xiàn)象發(fā)生最多的是在放學(xué)后的走廊和廁所，或教師監(jiān)控不力的時間段。很多學(xué)校采取的辦法很簡單，如增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時間在走廊上安排更多教師等。第181頁/共223頁美國每年開學(xué)時，會培訓(xùn)教師如何處理欺凌事件，發(fā)給指導(dǎo)材料。對學(xué)生也會有預(yù)防性的教育，告知他們學(xué)校的有關(guān)規(guī)章。第182頁/共223頁日本日本文部科學(xué)省加強了對教師進行有關(guān)校園欺凌的培訓(xùn)，增加了合格學(xué)校輔導(dǎo)員和護理員的數(shù)量，以幫助學(xué)生處理各種問題；同時，允許學(xué)校對那些給同學(xué)帶來身體或心理傷害的學(xué)生停課，并為此制定了更加明晰的指導(dǎo)原則和程序。第183頁/共223頁《奧維斯欺凌行為防止計劃》

1總的前提條件是：成人的了解和參與。

2學(xué)校措施：匿名的欺凌/受害問卷管理欺凌行為防止委員會的成立教職員工的培訓(xùn)以及為持續(xù)存在的教職人員討論小組安排時間在課間休息和午飯時間進行有效的指導(dǎo)

3課堂措施：關(guān)于欺凌行為的清楚的課堂和學(xué)校規(guī)章定期的課堂會議與學(xué)生家長的會議

4個人措施：與有欺凌行為的學(xué)生進行個別會談與受害者的個別會議個人干預(yù)計劃的發(fā)展第184頁/共223頁大眾傳媒的干預(yù)芝加哥肺健康協(xié)會和芝加哥教育部合作，“非洲裔美國年輕人的吸煙預(yù)防計劃”。以學(xué)校為基地，同時結(jié)合三種廣泛使用的媒體干預(yù)手段?！吨ゼ痈绶烙邎蟆稺GCI廣播電臺反吸煙廣告第185頁/共223頁預(yù)防：一個家庭的例子

InezWatson和她的孩子一起生活：Jamal（3歲）、Maritza（6歲）和Carlos（12歲）。J上學(xué)前班，M上小學(xué)1年級，C上中學(xué)。Inez的第二任丈夫Robert，也就是J的爸爸，在美國軍隊服役，剛剛在阿富汗服兵役期間陣亡。Inez和她的第一任丈夫Rafael幾年前就離婚了。Rafael是M和C的父親。Inez、Robert和Jamal是非洲裔美國人，Rafael是拉丁美洲人，C和M兼有拉丁美洲和非洲裔美國血統(tǒng)。Inez：JOBS項目家人去世項目Jamal初級心里健康項目Maritza離婚家庭兒童項目Carlos拒絕吸煙技能培訓(xùn)、控?zé)熞庾R項目社區(qū)支持第186頁/共223頁第187頁/共223頁3預(yù)防效度的確定1.1對項目結(jié)果研究的元分析方法元分析，是針對某一課題所有定量研究的統(tǒng)計學(xué)結(jié)果進行比較的一種方法。它是一種進行大范圍比較的、衡量預(yù)防計劃效度的行之有效的工具。第188頁/共223頁Durlak和Wells（1997）運用元分析方法考察了針對兒童和青少年的177項初級預(yù)防計劃。結(jié)論是：59%-82%的初級預(yù)防計劃參與者的平均成績超過了控制組的人。他們也把元分析方法應(yīng)用到中級預(yù)防計劃中。如：持久的害羞或退縮，早期的學(xué)習(xí)問題以及反社會行為。結(jié)論是：這些計劃的參與者比70%以上的控制組成員還好些。第189頁/共223頁1.2促進社會-情感學(xué)習(xí)的最好實踐法1.3從大規(guī)模預(yù)防評估中得到的經(jīng)驗、教訓(xùn)第190頁/共223頁第191頁/共223頁預(yù)防的新領(lǐng)域以學(xué)校為基礎(chǔ)的預(yù)防欺凌和自殺中學(xué)集會提問：

在過去的一個月里，你或者你所認識的任何一個人想過要傷害自己嗎？如果有這種情況，就舉手回答“是”。

你是否想過關(guān)于自殺或自殘？你有沒有和有類似想法的同學(xué)講過？第192頁/共223頁

到任何小學(xué)、初中、高中的集會上提問：

在你的學(xué)校里，你有沒有欺負別人？不管是言語威脅還是行的威脅。你在學(xué)校里被別人欺凌、威脅或恐嚇過嗎？有沒有看到或聽到過有人在學(xué)校里被恐嚇了？你對此有什么反應(yīng)？第193頁/共223頁對這兩個問題的預(yù)防性影響來源于：學(xué)校和家庭生活的相關(guān)性和連通性；支持自己的朋友、家人和其他有愛心的成年人；處理失敗、挫折、壓力和沖突的應(yīng)對技巧；關(guān)于自己和他人情感線索的準確看法。第194頁/共223頁關(guān)于項目結(jié)果的實證研究第195頁/共223頁學(xué)校范圍的方法：Olweus：預(yù)防威脅ACHIEVE項目學(xué)校心理健康革新項目第196頁/共223頁預(yù)防的新領(lǐng)域預(yù)防青少年犯罪防止青少年犯罪項目（PATT項目）。該項目在馬里蘭州一個男性普通犯監(jiān)獄--黑格斯敦懲教所進行。PATT項目始于1988年，是馬里蘭州歷史最久的防止青少年犯罪項目之一。第197頁/共223頁IPATT項目中有一個由11名犯人組成的小組，他們給青少年講他們年少時的經(jīng)歷，以及他們犯了什么罪行。他們試圖教給青少年什么是同輩壓力，什么是錯誤選擇。II一項作文競賽（托米·德爾）第198頁/共223頁

“吸毒和酗酒不僅讓人反應(yīng)遲鈍，也無法讓你覺得你是個優(yōu)勝者。作為運動員，我身高1米88，我認為我應(yīng)該超乎同儕壓力之外，因為我比我身邊的人都高?！?/p>

“因此我談到了如何將自己視為女王。而作為女王，我必須遠離那些東西，吸毒和酗酒不是一個女王該做的事情?！钡?99頁/共223頁休斯頓家長-兒童發(fā)展中心在這個項目中，通過家訪以及課堂教學(xué)等方式，教授孩子們媽媽有關(guān)兒童發(fā)展的知識，促進家長-兒童關(guān)系發(fā)展的知識和技巧以及認知能力技巧。第200頁/共223頁蔓托項目

聯(lián)合國兒童基金會“家庭與社區(qū)支持”關(guān)