分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

Summary：數(shù)學(xué)是一門典型的理科，邏輯性比較強(qiáng)，十分考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)存在畏懼情緒，積極性不足。為了推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師需要想方設(shè)法的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的主體差異性分層次、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生。在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下組織趣味十足的教學(xué)活動(dòng)，全面強(qiáng)化學(xué)生的知識印象，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在教師的潛移默化下實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。Keys：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用探究引言新課改后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)變動(dòng)比較明顯，分層教學(xué)勢在必行、大有可為，符合因材施教的教育初衷。教師則需要加大氣力，拉長戰(zhàn)線，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、基本學(xué)情和教學(xué)條件組織開展層次性的教學(xué)活動(dòng)，全面激活學(xué)生的思維，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠享受整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而保持良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。一、分層教學(xué)概述分層教學(xué)主要是指教師客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性以及學(xué)習(xí)情況組織層次化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在原有的知識體系下實(shí)現(xiàn)自主拓展及延伸，充分發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)習(xí)思維。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的過程中，分層教學(xué)受到了應(yīng)有的關(guān)注，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長成才助力。教師則需要始終堅(jiān)持因材施教以及因人而異的教育準(zhǔn)則及原理。全面、系統(tǒng)、理性和客觀的分析學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的智力、思維能力和知識水平實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層，堅(jiān)持具體問題具體分析的教育準(zhǔn)則。明確制定層次化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，合理分配教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法的提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)良性成長及發(fā)展。二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值首先，有助于體現(xiàn)公平教育。分層教學(xué)要求教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生的課堂參與積極性全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠自由發(fā)散、自主探索，進(jìn)而在教師的循循善誘下逐步提升個(gè)人的綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠接受教師的教學(xué)引導(dǎo)，獲得更多自主拓展及延伸的機(jī)會。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也能夠重拾自主學(xué)習(xí)的自信心，教師會給予其更多的關(guān)照，采取開小灶的形式彌補(bǔ)學(xué)生的短板，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免學(xué)生落后于其他同學(xué)。其次，分層教學(xué)有助于踐行素質(zhì)教育。教師不再過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、智力水平組織開展層次化教學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。圍繞分層教學(xué)法有效細(xì)化評價(jià)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多面評價(jià)以及科學(xué)分析，讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)客觀公正的理解，進(jìn)而自覺地接受教師的教化及引導(dǎo)。最后，有助于打造多維互動(dòng)課堂。分層教學(xué)要求教師主動(dòng)下放教學(xué)權(quán)力，拉近與學(xué)生之間的距離，組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)基本學(xué)情分層次、有目的的引導(dǎo)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得展示自我的機(jī)會。在獨(dú)立探究以及小組合作的過程中，學(xué)生之間的交流頻率比較足，能夠重拾自主學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，將教師作為個(gè)人的良師益友，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對策（一）教學(xué)目標(biāo)及方法分層學(xué)生是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，智力水平、表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)水平大有不同，個(gè)體差異性非常明顯。教師需要正視這一差異，盡量避免一刀切和滿堂灌，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，組織分層教學(xué)活動(dòng)。圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有效分類學(xué)生。在組織教學(xué)活動(dòng)前，教師需要關(guān)注學(xué)生的綜合能力，不再直接將學(xué)生分為優(yōu)、良、差三個(gè)等級，而是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以發(fā)展眼光看待學(xué)生，保證教學(xué)分層的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生在不同的層次中都有所收獲、有所成長。教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及基本學(xué)情精心設(shè)置教學(xué)測試，將學(xué)生分為為甲乙丙三組。其中第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力及水平較高。第二組學(xué)生則處于中游，盡管比較自覺，但是經(jīng)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤。第三組的學(xué)生比較被動(dòng)和消極，缺乏學(xué)習(xí)興趣，知識吸收速度以及學(xué)習(xí)能力不足。教師需要結(jié)合最終的分層結(jié)果組織教學(xué)活動(dòng)，明確層次教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置梯度性的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，提升學(xué)生活學(xué)活用的能力，逐步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。比如第一個(gè)層次的學(xué)生需要在已有的基礎(chǔ)上積極串聯(lián)新舊知識，實(shí)現(xiàn)大膽遷移和靈活應(yīng)用。第二個(gè)層次的學(xué)生則需要抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，逐步形成良好的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深層次理解。第三個(gè)層次的學(xué)生則需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)放在基礎(chǔ)知識的掌握上，保持一定的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。這種因勢利導(dǎo)的教育模式能夠更好的激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在明確具體的層次化教學(xué)方法后，教師則需要精心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，合理篩選教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)層次的學(xué)生需要獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過自主探索提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)習(xí)視野。第一個(gè)層次的學(xué)生則需要逐步提升個(gè)人的基礎(chǔ)能力，掌握創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)自信地發(fā)表個(gè)人的不同意見和想法。第三個(gè)層次的學(xué)生離不開教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，教師則需要深入淺出的講解基本概念，強(qiáng)化學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識的理解。比如在講解一元二次方程時(shí)，第一個(gè)小組只需要主動(dòng)完成拓展性例題的分析工作任務(wù)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，自主解決難度系數(shù)偏高的問題。第二個(gè)小組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對偏弱，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生簡單推導(dǎo)基本公式，深入理解公式的來龍去脈。第三個(gè)層次的學(xué)生只需要了解方程在日常生活中的基本應(yīng)用，分析數(shù)學(xué)知識的基本原理，進(jìn)而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。（二）教學(xué)作業(yè)及輔導(dǎo)分層在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師則需要布置學(xué)科作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主練習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，教師需要積極打破標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)布置模式，充分凸顯作業(yè)的拓展作用，以分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，更好地打造翻轉(zhuǎn)課堂，確保學(xué)生能夠打開思路，逐步提升個(gè)人的思維能力。比如在講解完勾股定理后，教師則可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)置難易適中的題目，將基礎(chǔ)訓(xùn)練題、拓展應(yīng)用題以及提高訓(xùn)練題相結(jié)合。第三個(gè)層次的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)應(yīng)用題，第二個(gè)層次的學(xué)生則需要同時(shí)完成基礎(chǔ)應(yīng)用題以及提高訓(xùn)練題，第一個(gè)層次的學(xué)生則可以自行選擇，積極嘗試完成拓展應(yīng)用題。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師則需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行集中講解，組織分層輔導(dǎo)活動(dòng)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。（三）教學(xué)評價(jià)分層教學(xué)評價(jià)分層比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，教師需要逐步完善評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只能夠局限于學(xué)科考試，教師按照統(tǒng)一測試、統(tǒng)一排名的形式機(jī)械性的落實(shí)評價(jià)工作，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力偏重，實(shí)質(zhì)的評價(jià)成果不夠科學(xué)及全面。教師需要打破教學(xué)常規(guī)，從學(xué)生的能力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展以及智力發(fā)展著手，逐步構(gòu)建層次化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展，穩(wěn)步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還需要將期末評價(jià)、期中評價(jià)以及日?？己讼嘟Y(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)效果的最大化。結(jié)語在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)勢在必行，符合大勢所趨，對踐行素質(zhì)教育有重要影響。教師則需要抓住分層教學(xué)的核心，分步驟、有目的以及有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。合理劃分學(xué)生層次，將教學(xué)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層與評價(jià)分層融為一體，真正打造高效課堂、品質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面成長