成人高等教育學(xué)生參與學(xué)習(xí)障礙調(diào)查研究

成人高等教育學(xué)生參與學(xué)習(xí)障礙調(diào)查研究

G720：A1007-2187(2011)09-0010-04一、研究背景知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得知識(shí)越來越成為提高綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人力資源也越來越成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，繼續(xù)教育作為面向成人學(xué)習(xí)者的教育活動(dòng)和終身教育的重要實(shí)現(xiàn)形式，也從教育的邊緣逐漸步入到教育的核心。探討成人參與學(xué)習(xí)障礙，可以了解不同成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙所在，從而有計(jì)劃、有目的的幫助成人學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)。到目前為止，對(duì)于“學(xué)習(xí)障礙”的概念，學(xué)術(shù)界還沒有確切、一致的定義。文獻(xiàn)顯示，國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究中被經(jīng)常使用的詞有：“教育參與障礙”、“參與障礙”、“學(xué)習(xí)障礙”以及“學(xué)習(xí)參與障礙”。如在成人教育大辭典中，“參與障礙”是指參與者有參與教育活動(dòng)的意向后，所面臨的阻礙其參與行為實(shí)現(xiàn)的困難或問題。[1]157臺(tái)灣學(xué)者彭和妹把“學(xué)習(xí)障礙”定義為：個(gè)人身心并無殘疾或缺陷，但在學(xué)習(xí)過程中卻因個(gè)人因素如心理、生理或時(shí)間安排、以及非個(gè)人因素如學(xué)校方面教育、課程等影響，而造成學(xué)習(xí)上有阻礙、不便、不利或不適應(yīng)的困難與問題。[2]黃富順在論述老年人的學(xué)習(xí)障礙中，把學(xué)習(xí)障礙分為參與障礙和學(xué)習(xí)問題。其參與障礙是指參與者在已有參與教育活動(dòng)的意向后，所面臨的困難或問題阻礙其參與行為的實(shí)現(xiàn)。[3]我們通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，確定使用“參與學(xué)習(xí)障礙”一詞，并將其界定為：成人學(xué)習(xí)者在有了參與教育活動(dòng)的意愿后，所面臨的阻礙其參與學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)的困難或問題。本文使用的“參與學(xué)習(xí)障礙”是指參加成人教育活動(dòng)遇到的參與障礙，其中的成人教育主要指成人學(xué)歷教育。國外學(xué)者對(duì)于參與學(xué)習(xí)障礙的研究，主要是對(duì)參與障礙進(jìn)行分類。Johnstone和Rivera率先將學(xué)習(xí)障礙劃分為外部的或情境障礙以及內(nèi)部的或意向障礙，這為后繼的研究奠定了基礎(chǔ)。[4]關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的研究中最具代表性和最受廣泛認(rèn)可的當(dāng)屬Cross的研究成果。Cross把成人不參與教育活動(dòng)的理由分為：情境障礙(SituationalBarriers)、機(jī)構(gòu)障礙(InstitutionalBarriers)和意向障礙(DispositionalBartiers)。[5]Darkenwald和Merriam在Cross的基礎(chǔ)上把意向障礙改為“心理障礙”(PsychologicalBarriers)，同時(shí)增加了第四個(gè)障礙類型：“信息障礙”(InformationBarriers)。國內(nèi)學(xué)者紀(jì)軍(2002)、唐世明(1996)、韋亞星(2006)、李傳銀等(2006)也都嘗試從不同的維度對(duì)成人學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了劃分。通過檢索相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于成人參與學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行哲學(xué)思辨的研究較多，實(shí)證、定量的研究較少，尚缺乏評(píng)價(jià)成人參與學(xué)習(xí)障礙的問卷，因而很難明確、具體地了解成人學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)時(shí)所面臨的障礙。鑒于此，本研究旨在編制一份適合測(cè)量成人參與學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查表，對(duì)不同成人學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行調(diào)查研究，期望準(zhǔn)確描述成人學(xué)習(xí)者面臨的參與學(xué)習(xí)障礙。二、研究方法和研究對(duì)象1.研究方法及工具本研究主要采用問卷法，通過自編問卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。首先，通過文獻(xiàn)檢索搜集成人參與學(xué)習(xí)障礙的維度。綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，同時(shí)參考了Darkenwald和Hayes的成人繼續(xù)教育態(tài)度量表以及Belanger與Valdivielso的關(guān)于成人未參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的跨國調(diào)查，并結(jié)合開放性問卷結(jié)果，認(rèn)為成人參與學(xué)習(xí)過程中的障礙主要包括：情景障礙、機(jī)構(gòu)障礙、心理障礙、信息障礙。情景障礙來源于人們生活的社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)背景，還與其它個(gè)人因素有關(guān)。[6]包括：學(xué)習(xí)費(fèi)用過高、家人不支持、學(xué)習(xí)氛圍缺乏、工作單位支持力度不夠、缺乏時(shí)間、交通不便等。機(jī)構(gòu)障礙包括：管理服務(wù)、教師、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)等方面存在的障礙和困難。意向障礙包括：對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、信念和態(tài)度；對(duì)自身學(xué)習(xí)力的判斷。信息障礙包括：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)信息的獲取和選擇的困難。經(jīng)由歸類、刪減、修改，編成“成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)障礙問卷”初稿，包括50道題目。其次，請(qǐng)專家對(duì)初稿進(jìn)行審定，再進(jìn)行修改，最后編成42道題目，然后對(duì)抽取的樣本進(jìn)行測(cè)試，要求被試按照自身的實(shí)際情況回答所列出的學(xué)習(xí)障礙與自身在學(xué)習(xí)時(shí)符合程度，包括“完全符合”、“符合”、“不清楚”、“不符合”、“完全不符合”五個(gè)等級(jí)，經(jīng)修改后形成正式問卷共31道題目，其中項(xiàng)目14、項(xiàng)目24和項(xiàng)目28為反向設(shè)計(jì)項(xiàng)目。本問卷的信度以內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachα系數(shù))來表示，結(jié)果表明，本問卷各個(gè)因素的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.791。共發(fā)放問卷750份，回收問卷683份，其中有效問卷624份，有效率91%。2.研究對(duì)象被試包括在廣東某高校開放學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生250名，夜大學(xué)生250名，函授學(xué)生250名。為使樣本具有代表性，在取樣時(shí)，注意到不同類型的成人學(xué)習(xí)者抽取人數(shù)的比例分配，并注意到性別、年級(jí)、年齡的分布。其中男學(xué)員270名，占43.3%，女學(xué)員占56.7%；根據(jù)人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出學(xué)員的年齡集中在21～30歲之間，約占總?cè)藬?shù)73.2%，40歲以上人數(shù)最少；未婚者居多，約占總?cè)藬?shù)的79.6%；學(xué)員的最高學(xué)歷集中在專科，約占總?cè)藬?shù)的59.4%；學(xué)員的學(xué)習(xí)類型分布均勻，其中開放學(xué)院約占總?cè)藬?shù)的32.5%，函授約占總?cè)藬?shù)35.3%，夜大學(xué)約占32.2%；一、二年級(jí)居多，約占總?cè)藬?shù)的87.5%；工作年限集中在1-5年，約占總?cè)藬?shù)的79.4%。3.統(tǒng)計(jì)方法本研究所得數(shù)據(jù)由SPSSforWindows16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。三、研究結(jié)果分析1.成人學(xué)習(xí)者的參與學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀分析在共計(jì)31個(gè)項(xiàng)目中，按照分?jǐn)?shù)從大到小排列，分?jǐn)?shù)高意味著障礙大，排在前十二位的項(xiàng)目依次是：A3(家人不支持)、A20(家里有孩子或者其他家庭成員需要照顧)、A1(參加學(xué)習(xí)的費(fèi)用過高)、A7(缺少提供輔助學(xué)習(xí)服務(wù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、社區(qū)學(xué)習(xí)中心)、A31(前往學(xué)習(xí)場(chǎng)所的交通不便)、A19(在使用學(xué)校的圖書館或其它學(xué)習(xí)資源時(shí)受到限制)、A26(學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊)、A6(生活中缺乏崇尚學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的氛圍)、A25(教學(xué)進(jìn)度過快，沒有時(shí)間消化)、A8(對(duì)于學(xué)習(xí)感到很吃力)、A2(學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)不好)、A29(沒有時(shí)間來參加學(xué)習(xí))，上述各項(xiàng)得分均在4分以上(總分為5分)，見表1。其中情景維度得分在4分以上的項(xiàng)目有7項(xiàng)；機(jī)構(gòu)障礙3項(xiàng)，其中在管理方面2項(xiàng)，教學(xué)方面1項(xiàng)；意向障礙2項(xiàng)，分別是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)的自我效能感的認(rèn)知。在所有的項(xiàng)目中，得分在3分以下的只有兩項(xiàng)，分別是A24(學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān))、A14(教學(xué)方法不適合成人學(xué)習(xí)者思維特點(diǎn))，表明學(xué)員在這兩個(gè)方面遇到障礙相對(duì)較小。2.成人學(xué)習(xí)者在各個(gè)不同維度的參與學(xué)習(xí)障礙分析本次調(diào)查顯示，成人學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中面臨的學(xué)習(xí)障礙是不同的，其中情景障礙維度的得分最高，平均分達(dá)到4.145，其次分別是機(jī)構(gòu)障礙、意向障礙和信息障礙，這與前面的參與學(xué)習(xí)障礙在各項(xiàng)目的分布一致，而且分布較為集中，意味著學(xué)習(xí)者面臨的參與學(xué)習(xí)障礙有著較大的一致性。見表2。由于信息障礙所包含的項(xiàng)目較少，防止出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)偏差，因此在檢驗(yàn)各障礙維度的差異顯著性時(shí)只考察了情景障礙、機(jī)構(gòu)障礙和意向障礙，并且通過多重比較我們發(fā)現(xiàn)：情景障礙與機(jī)構(gòu)障礙，情景障礙與信息障礙，機(jī)構(gòu)障礙與信息障礙差異均顯著，且顯著性水平均小于0.01(如表3)。信息障礙是學(xué)員獲取信息的渠道不暢通，學(xué)員不能及時(shí)有效地獲取信息。本調(diào)查是以“很容易獲得有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置和課程安排等信息”為判斷標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)員在獲取信息方面的困難。其中1是表示完全符合；2是表示符合；3是表示不清楚；4是表示不符合；5是表示完全不符合。從圖1中可以看出，有47.54%的學(xué)員認(rèn)為自己在參與學(xué)習(xí)的過程中面臨信息障礙。圖1成人學(xué)習(xí)者信息障礙分析3.不同學(xué)習(xí)類型的成人參與學(xué)習(xí)障礙分析函授教育、夜大學(xué)、開放學(xué)院是幾種不同的成人學(xué)習(xí)形式。其中函授是運(yùn)用通信方式進(jìn)行的一種遠(yuǎn)距離教育，學(xué)員以自學(xué)函授教材為主，面授為輔。教學(xué)環(huán)節(jié)包括自學(xué)教材、面授輔導(dǎo)、通信答疑、集中實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、講評(píng)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)階段、期末考試或考查、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或撰寫論文。夜大學(xué)是成人學(xué)歷教育的另一種學(xué)習(xí)形式，即利用工作之余時(shí)間對(duì)在職人員進(jìn)行教育與培訓(xùn)活動(dòng)。開放學(xué)院是一種“寬進(jìn)嚴(yán)出”開放型自學(xué)考試高等教育。不同學(xué)習(xí)類型的成人學(xué)習(xí)參與障礙存在差異，如表4所示：開放學(xué)院學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)障礙最大，其次是函授，最小的是夜大學(xué)。不同學(xué)習(xí)類型的成人學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中面臨的主要障礙既有普遍性又有一致性。對(duì)于成人夜校，排在前三位的學(xué)習(xí)障礙分別是：A3(家人不支持)、A20(家里有孩子或者其他家庭成員需要照顧)、A31(前往學(xué)習(xí)場(chǎng)所的交通不便)；函授教育，排在前三位的學(xué)習(xí)障礙分別是：A3(家人不支持)、A4(學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際，沒有實(shí)際用處)、A1(參加學(xué)習(xí)的費(fèi)用過高)；開放學(xué)院排在前三位的學(xué)習(xí)障礙分別是：A19(使用學(xué)校的圖書館或其它學(xué)習(xí)資源時(shí)受到限制)、A1(參加學(xué)習(xí)的費(fèi)用過高)、A3(家人不支持)。經(jīng)過多重比較發(fā)現(xiàn)：函授與夜大、開放學(xué)院與夜大在學(xué)習(xí)障礙上差異顯著(如表5)。4.不同年級(jí)的成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)障礙差異分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)：二年級(jí)的成人學(xué)習(xí)者障礙最高，其次是三年級(jí)和一年級(jí)，這有可能是二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)過程更為熟悉，因而對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的了解更為全面；三年級(jí)的成人學(xué)習(xí)者雖然同樣了解參與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)障礙，但隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握和自我學(xué)習(xí)力判斷要比一年級(jí)的學(xué)員強(qiáng)，因而面臨的學(xué)習(xí)障礙要比二年級(jí)少一些(見表6)。通過對(duì)不同年級(jí)的成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)與二年級(jí)，一年級(jí)和三年級(jí)的參與學(xué)習(xí)障礙差異顯著(見表7)。圖2不同工作單位對(duì)參與學(xué)習(xí)障礙的影響5.不同工作單位對(duì)參與學(xué)習(xí)障礙的影響以往的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)對(duì)于參與學(xué)習(xí)障礙有影響，職業(yè)水平較高者參與障礙主要是時(shí)間問題及工作責(zé)任問題；而非技術(shù)工人所反映的參與障礙主要是費(fèi)用問題、沒有時(shí)間、信息障礙等。從我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：來自政府機(jī)關(guān)的學(xué)員面臨的學(xué)習(xí)障礙最大，其次是個(gè)體戶和自由職業(yè)者，最小的是集體所有制企業(yè)和私營企業(yè)。見圖2：圖中數(shù)字依次代表：1是政府機(jī)關(guān)，2是事業(yè)單位，3是國有企業(yè)，4是集體所有制企業(yè)，5是私營企業(yè)，6是外資企業(yè)，7是個(gè)體戶或自由職業(yè)者，8是其他單位，9是待業(yè)中。6.其它方面對(duì)成人學(xué)員參與學(xué)習(xí)障礙的影響工作年限與學(xué)習(xí)障礙的平均分、情景障礙、機(jī)構(gòu)障礙呈負(fù)相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)不高，分別為-0.048、-0.021、-0.024，與意向障礙呈正相關(guān)，同樣相關(guān)系數(shù)也不高，為0.096*，但達(dá)到了顯著水平，P=0.018(P＜0.05)。見表8：性別對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的影響不顯著，但是男性學(xué)員在A4(學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際，沒有實(shí)際用處)、A24(學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān))、A8(對(duì)學(xué)習(xí)感到很吃力)上高于女性學(xué)員，而在A20(家里有孩子或者其他家庭成員需要照顧)、A29(沒有時(shí)間來參加學(xué)習(xí))項(xiàng)目上的得分比女性要低。見表9。即男性學(xué)員學(xué)習(xí)的自我效能感低于女性，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心和更傾向于認(rèn)為沒有自己想要的課程，而女性反映的學(xué)習(xí)障礙有家庭責(zé)任，有兒童需要照顧，以及沒有時(shí)間。年齡對(duì)參與學(xué)習(xí)障礙的影響也不顯著，但總體上30歲以上的成人學(xué)習(xí)者遇到的參與學(xué)習(xí)障礙平均分(3.86)要高于20～30歲參與學(xué)習(xí)障礙平均分(3.82)和20歲以下成人學(xué)習(xí)者遇到的參與學(xué)習(xí)障礙平均分(3.83)，而且年齡較大的學(xué)員在交通和學(xué)習(xí)能力方面的障礙要高于年齡低的成人學(xué)習(xí)者。此外，可支配收入等級(jí)與項(xiàng)目1(參加學(xué)習(xí)的費(fèi)用過高)呈現(xiàn)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.133**，而且相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著性水平P=0.001(P＜0.01)，即收入越高的成人學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)費(fèi)障礙越小。同時(shí)收入等級(jí)與項(xiàng)目A28(很容易獲得有關(guān)教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置和課程安排信息)也呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)-0.064，即收入越高的成人學(xué)習(xí)者越容易獲得關(guān)于學(xué)習(xí)的信息。最高學(xué)歷與意向障礙呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.043，即學(xué)歷越高的成人學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的自我效能感的判斷越高，面臨的意向障礙越小。四、結(jié)論綜合上述調(diào)查結(jié)果分析，得出以下主要研究結(jié)論：1.參與學(xué)習(xí)障礙的普遍性所調(diào)查的成人學(xué)習(xí)者普遍存在學(xué)習(xí)障礙。調(diào)查顯示所有被調(diào)查者平均分在3.887，即全部被調(diào)查對(duì)象在一定程度上都存在參與學(xué)習(xí)障礙，其中有31%的調(diào)查者平均分在4分以上，即認(rèn)為問卷描述的參與學(xué)習(xí)障礙符合自身的實(shí)際情況。2.參與學(xué)習(xí)障礙的主要表現(xiàn)參與學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)為情景障礙、機(jī)構(gòu)障礙、意向障礙、信息障礙，所調(diào)查的成人學(xué)習(xí)者面臨的情景障礙最大，參與學(xué)習(xí)障礙存在個(gè)體差異。情景障礙主要有：“參加學(xué)習(xí)的費(fèi)用過高”、“沒有時(shí)間來參加學(xué)習(xí)”、“前往學(xué)習(xí)場(chǎng)所的交通不便”、“家里有家庭成員需要照顧”；機(jī)構(gòu)障礙主要有：“學(xué)習(xí)內(nèi)容脫