關(guān)于優(yōu)化英語單詞學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)探索

關(guān)于優(yōu)化英語單詞學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)探索

一、綜述高中英語新課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，聽說讀寫是語言運(yùn)用的基本技能，詞匯是基本技能的支撐點(diǎn)。英語單詞是英語語言的基本單位，是英語綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)所在，也是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。我們的研究試圖證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)（生成效應(yīng)）與外顯學(xué)習(xí)（諧音策略、會意策略和詞根詞綴策略）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式是一種高效的單詞學(xué)習(xí)方式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在記憶任務(wù)處理上的優(yōu)勢和其特有的學(xué)習(xí)機(jī)制能夠彌補(bǔ)外顯記憶方式的不足，對于提高單詞記憶效率有著重要的意義。二、外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)（一）外顯學(xué)習(xí)以往英文詞匯記憶策略的研究，不外乎兩個出發(fā)點(diǎn)：一是以英文單詞的結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，一是以英文單詞的語境為出發(fā)點(diǎn)。以英文單詞的結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，英文詞匯的記憶策略大致包括：機(jī)械復(fù)述策略、漢字?jǐn)M音策略、構(gòu)詞解析策略和意義加工策略。以英文單詞的語境為出發(fā)點(diǎn)，英文詞匯的記憶策略主要包括語境法。下面我們對比較常用的策略進(jìn)行簡要的回顧和評述。1.機(jī)械復(fù)述策略機(jī)械復(fù)述策略可分為兩種，一是通過機(jī)械地復(fù)述英文單詞的音義關(guān)系從而記憶英文詞匯；二是通過形義關(guān)系從而記憶英文詞匯。機(jī)械復(fù)述策略最大的問題是缺乏對英文單詞的精細(xì)加工。音義機(jī)械復(fù)述策略編碼示意圖2.漢字?jǐn)M音策略漢字?jǐn)M音策略，簡稱擬音策略，也叫漢字注音法或者諧音法。比如：addleadj.壞的，記“唉，都是壞的”。用“唉，都”兩個漢字的發(fā)音擬addle的讀音。漢字?jǐn)M音策略的實(shí)質(zhì)是，形音關(guān)系是在理解的基礎(chǔ)上記憶，而音義關(guān)系則是通過聯(lián)想記憶。顯然，漢字?jǐn)M音策略已經(jīng)注意到機(jī)械復(fù)述的局限性，重視了精細(xì)復(fù)述在記憶中的重要作用。3.構(gòu)詞解析策略構(gòu)詞解析策略是根據(jù)英文詞源學(xué)的知識記憶英文詞匯的一種策略，即通過詞根詞綴進(jìn)行單詞識記。掌握一個詞根，猶如得到一把鑰匙，可以打開有此詞根的十幾個或二十幾個單詞的奧秘詞義“黑箱”。舉例說，記住拉丁語詞根ego（我、自我），馬上能夠得到解開egocentric，egoist，egotist和alterego這些詞的奧秘詞義“黑箱”。構(gòu)詞解析策略的實(shí)質(zhì)是，形音關(guān)系是在理解的基礎(chǔ)上記憶；形義關(guān)系則是通過英文單詞固有的形與義之間的某種聯(lián)系，具體地說，就是通過單詞的前綴、后綴及其詞根之義與單詞意義之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過“據(jù)形索義”的方式進(jìn)行記憶。4.意義加工策略拉丁字母意義加工裝置和聯(lián)想，共同構(gòu)成意義加工策略的兩大支柱。意義加工策略最基本的表現(xiàn)形式：直接聯(lián)想法。例如：lootvt.搶奪n.戰(zhàn)利品換掉一個字母，變成boot（靴子）。聯(lián)想：搶奪來的戰(zhàn)利品中有很多雙靴子。意義加工策略的實(shí)質(zhì)是，形音關(guān)系是在理解的基礎(chǔ)上記憶，而音義關(guān)系和形義關(guān)系則是通過聯(lián)想記憶。5.存在的問題雖然漢字?jǐn)M音策略、構(gòu)詞解析策略、意義加工策略較機(jī)械記憶法在記憶效率上有很大提高，但歸根結(jié)底仍是一種外顯學(xué)習(xí)，即一種有意識的記憶，需要學(xué)生付出較多的注意力。（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicitlearning)1.內(nèi)隱記憶(implicitmemory)這一術(shù)語表示一種自動的，不需要意識參與的記憶。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：自動性、抽象性、理解性、抗干擾性。具體來說，即內(nèi)隱知識是自動產(chǎn)生的，無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任何操作過程中的外顯規(guī)則。假定所需的內(nèi)隱知識是抽象的，那么將其推廣到所有深度結(jié)構(gòu)相同的新情境中時(shí)，都與在類似的特殊記憶環(huán)境中的效果相等或接近（Reber，1969，1976；Brooks，1978，1988；Maybery和O'Brien-Malone，1998）；內(nèi)隱獲得的知識比外顯獲得的更不易為有意識反應(yīng)所接近(Reber1976；Lewicki，1986；Kail，1994)，但在部分程度可以被意識到。2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間既有區(qū)別，也有聯(lián)系。事實(shí)上，所有學(xué)習(xí)活動都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)協(xié)同作用的過程。本研究就是利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的生成效應(yīng)與外顯學(xué)習(xí)的精細(xì)意義加工相結(jié)合，進(jìn)行非母語形音關(guān)系、音義關(guān)系和形義關(guān)系的學(xué)習(xí)成效的探索。3.生成效應(yīng)是指個體通過自我生成產(chǎn)生的記憶優(yōu)于通過閱讀產(chǎn)生的記憶(Gardiner，Gregg，Hampton，1988)。也就是說，當(dāng)個體生成的記憶信息好于外界資源提供的信息時(shí)，生成效應(yīng)就出現(xiàn)了(Jacoby，1978；Slamecka，Graf，1978)。生成效應(yīng)的本質(zhì)是內(nèi)隱的，或者說它是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。例如，個體進(jìn)行“與play押韻，以c開頭的4字母單詞”生成任務(wù)的練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其成績優(yōu)于對單詞“clay”的記憶。應(yīng)該指出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)是兩個對立的概念，因此當(dāng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)提出之后，早期研究者都更加注重內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，總希望通過純粹有效的分離手段論證內(nèi)隱學(xué)習(xí)的絕對獨(dú)立性。然而，隨著內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念本身的不斷成熟和發(fā)展，研究者勢必要考慮到內(nèi)隱和外顯兩種學(xué)習(xí)方式同時(shí)處在學(xué)習(xí)過程的大范疇下，更重要的是它們畢竟同時(shí)整合在同一個有機(jī)體——人類的適應(yīng)行為中。因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)不應(yīng)只有區(qū)別而沒有聯(lián)系，它們之間的關(guān)系不可能絕對獨(dú)立，而應(yīng)該是既相互對立又有相互作用。這更貼近人類學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜本質(zhì)。三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的單詞學(xué)習(xí)方法實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果外顯學(xué)習(xí)法進(jìn)行單詞記憶需要意志品質(zhì)和堅(jiān)持性，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是無意識獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識的過程。在這一過程中，個體并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則，記住了單詞。本實(shí)驗(yàn)將內(nèi)隱和外顯相結(jié)合的英語單詞記憶方法進(jìn)行了初步的探究。（一）實(shí)驗(yàn)過程被試者為江蘇省徐州市第三中學(xué)高一年級的學(xué)生40人（其中男女生人數(shù)大致相等），英語為第一外語，年齡16～17歲。所有被試都是自愿加入，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可獲得校本課程成績。把他們隨機(jī)分為2組（每組20人）——外顯組和內(nèi)隱與外顯結(jié)合組（簡稱結(jié)合組）。告訴結(jié)合組被試，他們要參加一個英語單詞記憶測試，他們會先看到一些有關(guān)該單詞拼寫的提示，比如與某詞諧音、象形等等；然后他們會看到該單詞的助記聯(lián)想和該單詞中文意思的漢語拼音和顛倒詞。他們的任務(wù)是根據(jù)以上這些提示生成該單詞的正確拼寫及其中文意思。要求被試把答案寫在學(xué)習(xí)手冊上。被試每過5秒就必須翻頁。在所有刺激呈現(xiàn)完畢后，被試進(jìn)行2分鐘的校對（挑選出拼寫中的錯誤部分），然后進(jìn)行5分鐘的自由回憶測試；接著進(jìn)行5分鐘的詞干線索回憶（比如，呈現(xiàn)后半部殘缺的單詞如sto______，要求被試進(jìn)行回想并補(bǔ)全單詞——stormy）。最后，進(jìn)行5分鐘的中文線索回憶，以詞干線索回憶中的詞干為線索，要求被試進(jìn)行回想，將對應(yīng)的中文意思寫出。告訴外顯組被試他們要參加一個英語單詞記憶測試，他們會看到英文單詞及其中文意思，他們也會看到一些有關(guān)該單詞的助記提示，比如與某詞諧音、象形等等；在所有刺激呈現(xiàn)完畢后，進(jìn)行自由回憶，詞干線索回憶和中文線索回憶。47小時(shí)和一周后在沒有事先通知被試的情況下，重復(fù)以上回憶測驗(yàn)。（二）立即回憶成績外顯組和結(jié)合組學(xué)習(xí)了材料后，進(jìn)行自由回憶測驗(yàn)，方差分析結(jié)果顯示，難度和學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，難度和學(xué)習(xí)方式的交互效應(yīng)顯著。外顯組和結(jié)合組進(jìn)行了自由回憶后，進(jìn)行英文詞干線索回憶。方差分析結(jié)果顯示，難度主效應(yīng)和學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，難度和學(xué)習(xí)方式的交互效應(yīng)不顯著。外顯組和結(jié)合組進(jìn)行完英文詞干線索回憶后，直接在詞干后寫出其中文意思，進(jìn)行中文意思的線索回憶。方差分析結(jié)果顯示，難度主效應(yīng)和學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)顯著，難度和學(xué)習(xí)方式的交互效應(yīng)不顯著。（三）47小時(shí)后回憶成績外顯組和結(jié)合組學(xué)習(xí)了材料，并進(jìn)行完測試后47小時(shí)，在事先未告知被試的情況下進(jìn)行了第二次記憶測試。方差分析結(jié)果顯示，難度主效應(yīng)和學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)顯著，難度與學(xué)習(xí)方式的交互效應(yīng)也顯著。外顯組和結(jié)合組英文詞干線索回憶的結(jié)果經(jīng)過方差分析結(jié)果顯示，難度主效應(yīng)（在0.01水平上）和學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)（在0.05水平上）顯著，難度與學(xué)習(xí)方式的交互效應(yīng)不顯著。外顯組和結(jié)合組回憶中文的結(jié)果經(jīng)過方差分析結(jié)果顯示，難度主效應(yīng)（在0.01水平上）和學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)（在0.01水平上）顯著，難度與學(xué)習(xí)方式的交互效應(yīng)也顯著。（四）七天后回憶成績學(xué)習(xí)材料后七天，在事先沒有告知被試的前提下，進(jìn)行第三次記憶測試，方差分析結(jié)果顯示，難度主效應(yīng)（在0.01水平上）和學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)（在0.01水平上）顯著，難度與學(xué)習(xí)方式的交互效應(yīng)也顯著。外顯組和結(jié)合組英文詞干線索回憶的結(jié)果，方差分析顯示，難度主效應(yīng)（在0.01水平上）和學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)（在0.01水平上）顯著，難度與學(xué)習(xí)方式的交互效應(yīng)不顯著。外顯組和結(jié)合組線索回憶中文的結(jié)果，方差分析顯示，難度主效應(yīng)（在0.01水平上）和學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)（在0.01水平上）顯著，難度與學(xué)習(xí)方式的交互效應(yīng)不顯著。（五）討論1.學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)本實(shí)驗(yàn)證明，外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合有利于提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合組的自由回憶成績、詞干線索回憶成績和中文線索回憶成績皆優(yōu)于外顯組，并且這種記憶優(yōu)勢并沒有隨時(shí)間的推移而減弱。2.材料難度的主效應(yīng)無論在自電回憶測驗(yàn)、詞干線索回憶測驗(yàn)還是中文線索回憶測驗(yàn)中，材料難度的主效應(yīng)都顯著。學(xué)習(xí)材料難度越大，回憶成績越差；相應(yīng)的，學(xué)習(xí)材料難度越小，回憶成績越好。3.學(xué)習(xí)方式和材料難度的交互作用在自由回憶測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)方式和材料難度的交互作用顯著，而在詞干線索回憶測驗(yàn)和中文線索回憶測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)方式和材料難度的交互作用不顯著。這表明，用外顯的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)難度越高的材料自由回憶效果更好；用內(nèi)隱與外顯結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)難度越低的材料自由回憶效果更好。該結(jié)果與Dewinstanley(1995)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。4.記憶恢復(fù)現(xiàn)象進(jìn)行詞干線索回憶測驗(yàn)和中文線索回憶測驗(yàn)時(shí)，47小時(shí)后的成績優(yōu)于立即測試的成績，出現(xiàn)了記憶恢復(fù)現(xiàn)象，記憶保持的發(fā)展不是被試進(jìn)行復(fù)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)樵诒緦?shí)驗(yàn)中這個條件是控制了的。記憶恢復(fù)現(xiàn)象多出現(xiàn)于學(xué)習(xí)后的第2～3天，學(xué)習(xí)較難的材料比學(xué)習(xí)較易的材料更明顯，學(xué)習(xí)程度較低的比學(xué)習(xí)純熟的更容易看到。（六）結(jié)論1.本實(shí)驗(yàn)證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)（生成效應(yīng)）與外顯學(xué)習(xí)（諧音策略、會意策略和詞根詞綴策略）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式是一種高效的單詞學(xué)習(xí)方式。2.在英文詞干線索回憶測驗(yàn)和中文線索回憶測驗(yàn)中，內(nèi)隱與外顯相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式較單一的外顯學(xué)習(xí)更為高效。3.在自由回憶測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)方式與材料難度的交互作用顯著，在學(xué)習(xí)難度低的單詞時(shí)，外顯與內(nèi)隱相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式比單一的外顯學(xué)習(xí)方式更為高效；在學(xué)習(xí)難度高的單詞時(shí)，外顯與內(nèi)隱相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式與單一的外顯學(xué)習(xí)方式相比較并不占優(yōu)勢，這是因?yàn)樽杂苫貞洔y驗(yàn)涉及對連續(xù)順序信息的記憶，而生成效應(yīng)與連續(xù)順序信息兩者不相容，因?yàn)檩^難的生成任務(wù)會阻礙連續(xù)順序信息的加工。4.隨著時(shí)間的推移，外顯組和結(jié)合組學(xué)習(xí)后48小時(shí)和7天后的記憶保持量都呈現(xiàn)下降的趨勢，但結(jié)合組的