《日月明》的教學設計

Word第第頁《日月明》的教學設計《日月明》的教學設計1

教材分析：《日月明》這一課是學校語文一班級上冊一篇有關會意字的韻文。本節(jié)課要求熟悉11個生字，會寫三個生字。韻文表達了會意字的特點，既由兩個或兩個以上的獨體字組成一個字，并合起來表示這個字的意思。如何讓同學對會意字的構成產(chǎn)生深厚的愛好，了解它們的特點？我是通過再現(xiàn)倉頡造字的情景，逐一引出本文要學的11個會意字，同時指導同學觀看由獨體字組成會意字后字形在哪發(fā)生改變，讓同學說說是怎樣變的來加深對形的記憶，并讓同學給會意字組詞，關心同學積累更多生活相關的詞語。豐富他們識字量。另外以多種讀書形式熟記課文，進一步培育同學的朗讀力量，如口令對答，男女賽讀，小組賽讀，還以給字寶寶找伴侶的嬉戲讓同學牢牢記住新學的的會意字，從而激發(fā)同學的識字熱忱。

學情分析：一班級的同學，假如通過說教讓他們理解會意字的特點，肯定是件強人所難的事。所以，在本節(jié)課，我設想通過好玩的故事情節(jié)中引導同學學習生字，體會會意字的特點，這樣做或許更讓同學簡單理解和接受，也使同學對枯燥的識字課產(chǎn)生深厚的愛好。

教學目標：

1、熟悉１３個生字，會寫３個字。

2、正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律。

3、通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，把握朗讀技巧。

4、讓同學感悟漢字的構字規(guī)律，培育主動學習漢字的深厚愛好，激發(fā)同學喜愛祖國漢字文化的熱忱。

教學的重點難點：關心同學了解一些會意字的構字特點，初步培育同學的認字力量。

教學過程

一、課前談話，激趣學字

出示課件〔倉頡塑像〕，同學們，這個人你們熟悉嗎？沒關系，不過呀這個人你們都應當有所了解，他的名字叫倉頡。大家都叫他“造字圣人”，為何稱他做造字圣人呢？由于遠古時期的文字就是他的制造出來的。倉頡是怎樣把文字制造出來呢？你們想知道嗎？今日何老師帶著全班同學穿過時間隧道，來到遠古時代，體驗一下倉頡是如何制造文字的？好嗎

說故事引出要學的會意字：明、鮮、尖、塵、滅、男、看、休、林、森、從、眾。

出示課件：這一天，倉頡觀察太陽漸漸地升起來了，給大地帶來了光明，他想晚上月亮出來也會給人們帶來光明，假如太陽和月亮合在一起，不是更光明了么，于是，他就用這兩個字制造出了一個字——明。出示“日、月、明的卡片”〔學習明字，提問你們能用明來組詞或說一句話嗎？〕

倉頡制造了明字，心里特別興奮，他想到外面去走走，或許會制造更多的字，于是，他靜靜地來到了喜洋洋和灰太狼的村莊，觀察灰太狼正對著一鍋熱氣騰騰的湯不住地贊揚“好鮮呀！真是人間極品呀！他走過去一看，原來灰太狼把魚和羊和在一起煮呢！”倉頡看到這，心里可興奮了，由于他又造出了一個字就是——鮮。〔出示生字卡魚、羊、鮮〕請同學拼讀，組詞〔超市里帶有鮮字的東西也不少，你能想起來嗎？鮮橙多汁，海鮮醬油，保鮮袋、海鮮……〕。

(大家還想連續(xù)往下聽嗎？何老師要等你們坐好了才說給你們聽。)話說灰太狼喝完了美味的湯，就拿起一根一頭大，一頭小的尖尖的棍子用力壓火，不一會兒，火就滅了，不過，揚起了很多的細小的泥土。然后就偷偷地溜走了。倉頡看到這個情景，又開頭動腦筋啦，沒多久又造出了幾個字，你能猜是哪個嗎？〔你是怎么想的？或你們知道他是怎么想的嗎？〕〔出示卡片小、大、一、火、小、土引導同學說出尖滅塵〕一頭小一頭大的東西就是尖，一代表棍子壓在火上，表示火滅了，揚起的細小的泥土指的是灰塵的塵。〔出示課件：大家說說生活中哪些東西是尖的？牙簽、釘子，削好的鉛筆〕、滅〔你能告知大家哪些東西可以用來滅火嗎？〕塵〔我們怎樣做才能讓教室的窗臺，書架、講臺沒有灰塵?。棵刻烨鍜?，養(yǎng)成愛衛(wèi)生的習慣〕

〔想知道喜羊羊和灰太狼之間發(fā)生了什么事嗎？大家坐好了老師連續(xù)講?！硞}頡想：灰太狼偷吃了羊，喜羊羊肯定會焦急了，于是倉頡就到喜羊羊家去看。觀察喜羊羊正走出來找自己的伙伴呢，他走到一塊田邊，觀察一個人正在田里干活。那個人正累了，就靠在一棵樹上休息了。倉頡看著那個人出了神，由于造字的靈感又來了。琢磨幾分鐘后，造出了兩個字？你們猜出來了嗎？他想，平日里，到田里干活的都是力氣大的，我就用田和力組成男字吧。出示田、力、男卡片。

那個干活的人靠在樹上休息，樹就是木，人和樹就是人和木，對就用這兩個合在一起就是休。〔學習男和休字?！?/p>

倉頡專心造字，可喜羊羊只想打聽自己的伙伴的消息，于是，喜羊羊急忙走過去向干活的那個人打聽消息。中午的太陽很刺眼，那個干活的人把手搭在眼睛上，指著前方的樹林說，灰太狼吃了你的同伴后跑到樹林去了。倉頡看到那個人這個動作也造出一個字〔請一個同學仿照那個人的動作〕，你們也來試試，看看誰最聰慧？手放在眼睛上不是看嘛，我就用手和目來表示這個看?！渤鍪旧挚ㄆ帧⒛?、看、同學學習看字〕

喜羊羊聽到這個消息，特別難過，他決心要找到灰太狼，于是就走進樹林里去了。倉頡也跟著進了樹林，他觀察兩棵樹在一起，造出了林，觀察三棵樹在一起造出了森?！矊W習林、森。林與森都是有樹的地方，你能用自己的話說說什么是林？什么是森嗎？〕

在森林里喜羊羊觀察了灰太狼和他老婆一前一后鬼鬼崇崇不知去哪，猜測這兩個家伙肯定又去干壞事了，于是也偷偷跟了上去。同學們，這樣一個人在前面，另一個人緊跟在后面，你可以幫倉頡造一個字嗎？〔出示人、人卡片，學習從〕，假如喜羊羊也跟上去，三個人又能造出什么字呢？〔學習眾〕

喜羊羊發(fā)覺灰太狼和他的老婆又要回到村子去，焦急了，于是他急忙跑回家，和同伴商議?對待灰太狼的方法。后來，他們確定找獵人幫助，把灰太狼趕到森林里去了。再也不讓灰太狼出來干壞事了。

二、集中熟悉字形。

倉頡觀察灰太狼被趕走了，心里很興奮，更讓他興奮的是這一路上，他制造出了這么多生字寶寶，小伴侶，倉哉能造出這么多字，除了聰慧之外還需要怎么做啊？〔仔細動腦與認真觀看〕

讓同學找出會意字筆劃的改變?！矀}哉通過認真觀看造了這么多字，你們也來認真觀看這些生字，哪些字的筆劃發(fā)生了改變？同學觀看后自由說一說。〕

全班齊讀明、鮮滅尖塵男休看林森從眾。

三、理解什么是會意字?

倉頡把兩個或兩個以上的獨體字合成一個字，并合起來表示這個字的意思的字叫“會意字”。回到家里，他拿起筆，給今日造的字編了一篇韻文，請翻到97頁！咱們來讀一讀。

四、改變形式、朗讀課文

1、你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。

2、讀得可真認真！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。

3、咱們男女生來對一對。

五、穩(wěn)固復習

讀詞語?！怖蠋煱褌}哉造的會意字放到其它地方你能認出來嗎？〕

筆尖鮮花竹林森林明天塵土手心滅火

六、擴展練習

小伴侶們真棒，一下子熟悉了這么多好玩的漢字。我想考一考大家，比一比誰聰慧，好嗎？你來猜猜這些是什么字？

不正〔歪〕歪歪扭扭。日光〔晃〕晃眼睛。

三口〔品〕品茶。三日〔晶〕亮晶晶。

日月明教學反思

《日月明》是一篇語言簡潔、節(jié)奏明快、音韻和諧，非常適合兒童朗讀的韻文。短短的韻文，揭示了會意字的構字特點。通過本課的學習，不僅讓同學了解會意字是由兩個或兩個以上漢字組成的，并且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。還流暢地背誦韻文。

我在選擇上日月明這課時，在想怎樣才能使識字課變得更好玩些，讓中國的.漢字更具魅力。所以在教學日月明時，我償試了以故事激趣，并以串講故事的形式學文，逐一引出所學的生字。并依據(jù)生字的特點提出一些生活常識，行為習慣養(yǎng)成的問題讓同學去思索，如超市里帶有鮮的東西？生活中哪些東西是尖的？用什么東西可以滅火？用自己的話說說什么是樹林和森林等，整節(jié)課我想或許這樣設計教學會使本來枯燥的識字課變得立體起來。帶著這種預期我走進了課堂，上完課，讓我欣喜的看到，其一，引用好玩的故事去教學，同學比較喜愛，學習的愛好一下被激發(fā)了，個個樂于在其中去學習與思索。似乎正應了這句話，好玩是學習永不會干枯的源泉。其二；在識字中拋出一些與生活親密相聯(lián)的問題，讓同學發(fā)覺生活，觀看生活，作一個生活的有心人，讓生活走進了課堂。使生活課堂化。避開了反反復復機械的識字教學，使識字課的內(nèi)容變得豐富了。

缺乏之處，且尚要去完善的改良的地方有許多，如識字課的重點在讀與認，整節(jié)課同學讀書的時間很少，認讀生字的方法也很單一和古板，沒照看到全體同學，生字的讀音把握不夠堅固，講解生字時忽視了字的結構與部首。假如課堂上穿插進多種形式的朗讀，教同學字時，讓同學自主去發(fā)覺和探究，找誕生字的規(guī)律，讓同學說說識記生字的不同方法，或許這節(jié)課的重點就突出了。2講解某些學問點，不夠簡潔明白，讓同學模棱兩可，如同學組詞用了同音異義字時，只作了形式上的否認，沒有交給同學舉一反三的方法。讓同學明白為什么不能用這個字的緣由，這是我備課時沒吃透教材，沒有全面去了解同學學情，以至于無法預報教學中將會消失隱性問題導致的。

識字教學對于一班級的小伴侶來說不簡單，對老師來說更是一個挑戰(zhàn)，在教學中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶著同學扎扎實實識字，把握有效的識字方法。

《日月明》的教學設計2

一、教學目標

1、學問與力量：

〔1〕在熟讀課文中熟悉漢字，并引導孩子發(fā)覺構字規(guī)律，熟悉“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

〔2〕正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律。

2、過程與方法：

〔1〕通過小組合作學習，調(diào)動團隊合作的意識，提高識字效率。

〔2〕通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，把握朗讀技巧。

3、情感看法與價值觀：讓同學感悟漢字的構字規(guī)律，培育主動學習漢字的深厚愛好，激發(fā)同學喜愛祖國漢字文化的熱忱。

二、教學過程

第一課時

〔一〕揭題導入

出示：

明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

1、小伴侶，我們已經(jīng)學會了許多漢字，今日我們再來熟悉幾個很好玩的漢字，你們認真看看，有誰熟悉這些漢字？看誰能發(fā)覺這些漢字有什么特點？

2、指名說?！蚕茸寱J讀的小伴侶說說是怎么熟悉它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用。課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾〕

3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小伴侶也像你們一樣能干，他也發(fā)覺了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)覺編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

〔二〕熟讀課文，語境識字

1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

2、同桌互讀課文、老師引讀課文。

3、指名讀課文，比比誰讀得好?！舱l情愿接受大家的檢查？請三個小伴侶讀，每人讀一小節(jié)，其他小伴侶打分，參加評價〕

4、競賽讀。自選一節(jié)最喜愛的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

5、讀著讀著，你們又發(fā)覺了什么？〔每一小節(jié)有一句話，有兩行，第一、二兩節(jié)與第三節(jié)不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節(jié)是把幾個相同的字組成新的漢字?！?/p>

6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小伴侶猜猜并互相說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演化過程，來領悟這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用。課件演示漢字的意思。

〔三〕復習穩(wěn)固，強化識字

1、摘蘋果嬉戲?！渤鍪?。課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。〕

2、飛鴿送信。〔有些小伴侶手中拿的是音節(jié)，有些小伴侶拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)?！?/p>

3、找字擂臺賽?！餐肋M行，每位小伴侶手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小伴侶快速找出這個漢字，比比誰先找到?！?/p>

〔四〕漢字的書寫指導。

其次課時

〔一〕復習生字

1、開火車認讀生字。

2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

3、認讀課后詞語。

〔1〕自由讀讀“我會讀”中的詞語。

〔2〕指名讀詞語。

〔3〕找伴侶。〔老師報詞語，同學在詞語上標序號，然后校對?！?/p>

4、讀讀想想。

〔1〕自由讀讀“讀讀想想”中的內(nèi)容。

〔2〕跟老師讀。

〔3〕指名說說還從哪兒看到過像今日所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字?！舱f到品字形的字時，可以從同學的姓名中遷移開去，給同學供應熟悉更多的熟悉漢字的機會，例：石頭許多就是磊，水許多就是淼等等?！?/p>

〔二〕自創(chuàng)兒歌。

1、依據(jù)課文形式，自創(chuàng)兒歌，可以完成，也可以合作完成。

2、溝通。

〔三〕課外拓展。

課外利用多種渠道去熟悉漢字，把自己的發(fā)覺編成兒歌。

三、設計理念：

中國的漢字特別有意思，許多都是由兩個字合起來的，本篇課文就依據(jù)漢字構字規(guī)律所編寫的一首特別好玩的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必需徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，奇妙地借助教材這一載體，細心設計多種語文實踐活動，讓同學在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。

〔一〕創(chuàng)設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低班級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住同學的年齡特征，調(diào)動其學習的主動性。在實際教學中，我通過看圖、嬉戲等一系列識字活動，讓同學在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)覺構字規(guī)律，把握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

〔二〕以讀為本讀中感悟閱讀是一種獨特化的行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。教學中，我讓同學直