分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案4篇

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案下載4篇

篇一：分?jǐn)?shù)的再熟悉教案免費(fèi)下載

“分?jǐn)?shù)的再熟悉(一)”教案

“分?jǐn)?shù)的再熟悉〔一〕”教案【教學(xué)素材】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書〔北師大版〕五年級上冊第五單元第63—64頁。

【教學(xué)目的】1、讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

2、結(jié)合具體的例子，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)表示多少的相對性。

3、培育學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)的才能?！窘滩姆治鯺p】在三年級的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有過一個(gè)根本的學(xué)習(xí)，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，可以簡潔的讀、寫分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)簡潔的表示一些簡潔的事物，并且能進(jìn)展簡潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法。分?jǐn)?shù)的再熟悉〔一〕這一節(jié)，主要是在此根底之上，進(jìn)一步讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，通過實(shí)際的例子，深入體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。通過這一局部的學(xué)習(xí)，可以為本單元的后續(xù)學(xué)問墊定根底，同時(shí)為下學(xué)期學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)的應(yīng)用題做好充分的預(yù)備。

本教材中主要通過“畫圖形”以及“拿鉛筆”兩個(gè)具體的例子，通過數(shù)形結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，感知局部與整體的關(guān)系。使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的熟悉，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】建立“整體”與“局部”的概念，體會(huì)兩者之間的關(guān)系，理解一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，深化理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

【教學(xué)預(yù)備】課件、作業(yè)紙【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過程】1、回憶三年級對分?jǐn)?shù)的根本熟悉，讓學(xué)生簡潔列舉一些分?jǐn)?shù)，并用生活中的例子來表示這一分?jǐn)?shù)。

2、讓學(xué)生講一下以上例子中分子、分母以及整個(gè)分?jǐn)?shù)分別表示的意義。

3、介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史，讓學(xué)生理解更多數(shù)學(xué)文化。4、考慮：把整個(gè)班級看作一個(gè)整體，可以怎樣平均分？每份是這個(gè)整體的幾分之幾？5、一個(gè)圖形的是□□，畫出這個(gè)圖形。6、讓學(xué)生比較每個(gè)人畫的圖形，是否一樣。7、讓學(xué)生解釋，為什么不同的圖形，表示的意義一樣。8、讓學(xué)生取出全部鉛筆的。

9、比較全部學(xué)生拿出的鉛筆數(shù)量，看看是否一樣，并解釋緣由。

10、教材第64頁練一練習(xí)題。11、課堂小結(jié)。12、作業(yè)。

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分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大(通用多篇)

分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大5篇第一篇:分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能：在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。過程與方法：通過學(xué)生參加詳細(xì)操作活動(dòng)，體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性并且熟悉分?jǐn)?shù)的發(fā)生和進(jìn)展過程。情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。教具預(yù)備：大局部學(xué)生每人4個(gè)圓片，小局部學(xué)生每人6個(gè)圓片，多媒體課件。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（3分鐘）1.課前每個(gè)同學(xué)都拿到一些圓片，你能拿出自己全部圓片的二分之一嗎？請舉起來給大家看看，學(xué)生拿。2.你拿幾個(gè)？是怎么拿的？（指名5—6人說）學(xué)生可能說：（1）我拿2個(gè)，我的圓片一共有4個(gè)，我拿其中的一半就是兩個(gè)。（2）我拿3個(gè)，我有六個(gè)圓片，它的就是3個(gè)。師：你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？你有什么疑問？想提什么問題呢？學(xué)生可能問：⑴大家拿出的圓片二分之一有的一樣有的不一樣，為什么呢？（3）為什么大家都拿了自己全部圓片的二分之一，可拿出的數(shù)量卻不一樣呢？3.師：是啊，為什么呢？今日我們就來進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，解決我們心中的疑問。（板書課題：分?jǐn)?shù)的再熟悉。）二、直觀熟悉，教學(xué)新課（20分鐘）（一）深入探究（12分鐘）1.師：請想一想，然后小組溝通一下。2.學(xué)生溝通后全班反應(yīng)。3.學(xué)生可能消失的想法：（2）我認(rèn)為原來圓片一樣多的，拿出來的就一樣多，原來圓片不一樣多的，拿出來的二分之一就不一樣多。（3）假如你手里的整體圓片一樣多，拿出來的二分之一就一樣多，

整體圓片不一樣多的，拿出來的也不一樣多，（4）比方：x同學(xué)和y同學(xué)都是有4個(gè)圓片，他們拿出的二分之一

就都是2個(gè)，一樣多，可是z同學(xué)有6個(gè)圓片，他拿出的二分之一就是3個(gè)和剛剛兩個(gè)同學(xué)就不一樣多。

其次篇:分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大《分?jǐn)?shù)的再熟悉》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.在會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物的根底上，進(jìn)一步舉例說明分?jǐn)?shù)的意義，以及單位“1”的理解。2.結(jié)合詳細(xì)的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系，感受生活中到處有分?jǐn)?shù)，進(jìn)展數(shù)感。教材簡析：在三年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡潔的實(shí)際問題。五年級學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)學(xué)問，道理六年級學(xué)生要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法了，但是當(dāng)學(xué)生遇到了利用有關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的解決問題時(shí)，總會(huì)消失或多或少的問題，想了很久，我認(rèn)為導(dǎo)致問題的消失是由于局部學(xué)生對分?jǐn)?shù)單位的意義沒有理解透徹，所以我設(shè)定了這節(jié)課，由于一個(gè)分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的熟悉，想讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)單位的意義。教學(xué)重、難點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)單位是什么？分?jǐn)?shù)單位從哪里來？分?jǐn)?shù)單位的意義是什么？教學(xué)過程：一、用分?jǐn)?shù)解決難題我想給大家講一個(gè)故事，請聽故事：旁白：天熱了，小頭爸爸到商場買涼席。到了賣涼席的柜臺，他遇到麻煩了，于是給他的大頭兒子打電話。小頭爸爸：兒子，我忘了量床的長度了，你找把尺子量一量床有多長。大頭兒子：好的旁白：大頭兒子在家里找來找去，都沒有找到一把尺子，怎么辦呢？（停頓）突然大頭兒子想到了一個(gè)好辦法。大頭兒子：爸爸，你今日的兜里裝不裝我們常常玩的那根和我的一樣長的毛線呢？大頭爸爸：毛線？哦，真是個(gè)聰慧的大頭?？炝堪?！旁白：大頭兒子拿出那根毛線，一量，嘿，巧了，床正好是兩根毛線長。大頭兒子：爸爸，床是兩根毛線長。小頭爸爸：兒子真有方法！我知道了。兒子在量一下沙發(fā)的長度吧！旁白：大頭兒子再用這根毛線去量沙發(fā)。沙發(fā)沒有一根毛線長，怎么辦呢？師：沙發(fā)沒有一根毛線長，怎么辦呢？你有什么方法！生：用分?jǐn)?shù)來表示。

是：好辦法！怎么用分?jǐn)?shù)表示呢？連續(xù)聽__旁白：大頭兒子把那根毛線對折來量，結(jié)果沙發(fā)比對折后的那根毛線長一些。大頭兒子再想方法，他將那根毛線再對折，量了三次，沙發(fā)比對折后的毛線還是長一些，大頭兒子把那根毛線再對折，一量，巧了，沙發(fā)正好7個(gè)這么長。大頭兒子真快樂??！可是，他再一次碰上難題了。大頭兒子：（自言自語）床是兩根毛線長，現(xiàn)在我怎么跟爸爸說沙發(fā)是多少根毛線長呢？師：把你的答案寫在練習(xí)紙上，有什么困難可以先和同桌爭論，假如解決不了，那就找我?guī)椭?。師：還有不同的答案嗎？剛剛我看到有同學(xué)寫的是__（師板書：7個(gè)）同不同意？為什么？生：由于7個(gè)相加，分母不變，分子相加，還是。師：說的真棒。2、學(xué)生提出問題師：大家已經(jīng)解決了大頭兒子的問題，這節(jié)課我們還要進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)你還有什么問題呢？你覺得這節(jié)課還要解決什么問題呢？生1：除法。生2：分?jǐn)?shù)是誰創(chuàng)造的？生3：分?jǐn)?shù)的意義是什么？是：你們提出的問題都很有意思？我們漸漸思索。3、熟悉分?jǐn)?shù)單位師：假如我們要測量這間教室的長度，用什么做單位？（板書：單

位）生：米。師：要量始終鉛筆的長度，用什么做單位？生：毫米。師：單位不同，選擇的尺子就不一樣。制造一把尺子，其實(shí)就是制造

了一個(gè)新的單位。所以，大頭兒子在家里沒有找到尺子就用毛線制造了一把單位，剛剛我們說，沙發(fā)是根毛線長，里有7個(gè)，這里就是一個(gè)單位。他很特殊，是分?jǐn)?shù)，所以也叫分?jǐn)?shù)單位。（板書：分?jǐn)?shù)單位）

的分?jǐn)?shù)單位是什么？生：是：你還能舉個(gè)例子說一說某個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么嗎？師：大家舉了這么多例子，誰能用一句話概括一個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位有什么特點(diǎn)嗎？生：分母不變，把分子變成1.便是一個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。師：許多人觀看分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)時(shí)會(huì)說“分子是1”，但是會(huì)忽視分母。而這位同學(xué)把分子、分母都說了，概括的特殊好，應(yīng)當(dāng)給他掌聲！4、體會(huì)分?jǐn)?shù)單位的價(jià)值師：請回過頭來看，把一根毛線對折一次。就制造了一個(gè)什么樣的分?jǐn)?shù)單位？生：。師：對折兩次呢？生：。師：既然和也是分?jǐn)?shù)單位，那么大頭兒子量沙發(fā)長度的時(shí)候?yàn)槭裁床?/p>

用這兩個(gè)單位來量，而用來量呢？學(xué)生匯報(bào)師：由此看來，用和做單位不能正好量出來，而用做單位，剛好可以

數(shù)出來。由此看來，我們可以依據(jù)需要制造適宜的單位。師：我們在學(xué)習(xí)有關(guān)于“角”的學(xué)問的時(shí)候，還熟悉了一個(gè)單位叫__生：度。師（板書：度）對，表示角的大小用“度”做單位?！岸取睅熢趺匆?guī)定的

呢？生：把一個(gè)圓周角平均分成360份，一份就1度。師：“度”的深厚會(huì)不會(huì)也藏著一個(gè)分?jǐn)?shù)呢？會(huì)是誰呢？生：word/media/image5.gif。師：6度、13度、29度背后的那個(gè)分?jǐn)?shù)是誰呢？師：當(dāng)我們復(fù)習(xí)完有關(guān)于“角”的局部學(xué)問之后，你有沒有對單位產(chǎn)生

了新的熟悉？生1：我發(fā)覺單位有好多神秘，單位的背后有分?jǐn)?shù)。生2：單位可以依據(jù)需要制造出來。比方說重量的單位有：噸、千

克、顆、毫克等這些單位都是依據(jù)需要制造出來的。五、深化理解分?jǐn)?shù)單位的意義活動(dòng)一：用自己的話說一說如何用畫圖的方式表示出

word/media/image6.gif？請學(xué)生分別拿出三盒彩筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒

是10支）。

活動(dòng)二：聯(lián)系生活，拓展延長。下面這道題師我做夢時(shí)想到的，看看我們班上那位同學(xué)和大頭兒子一樣聰慧？豬八戒吃一個(gè)西瓜的word/media/image7.gif用了1分鐘，他吃完這個(gè)西瓜還要多長時(shí)間？六、辨析應(yīng)用，進(jìn)一步穩(wěn)固對分?jǐn)?shù)的理解熟悉。最終嘉獎(jiǎng)大家一個(gè)故事：算算池塘里有多少桶水？從前，有個(gè)國王在大臣的陪伴下在御花園里漫步。國王看看前面的水池，突然心血來潮，問身邊的大臣：“這水池里共有多少桶水？”眾臣一聽，面面相覷，全部都答不上來。國王下旨：“給你們?nèi)斓目紤]時(shí)間，答復(fù)出來重賞，答復(fù)不出來重罰！大臣們用桶量來量去，怎么也量不出一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，三天時(shí)間到了，大臣們?nèi)砸换I莫展，就在此時(shí)，一個(gè)小孩兒走向?qū)m殿，聲沉自己知道池塘里有多少桶水。國王命令那些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的大臣帶小孩兒去看池塘，小孩兒卻笑道：“不用看了，這個(gè)問題太簡單了！國王樂了：“哦，那你說說吧?！痹趫龅娜硕继孢@個(gè)小男孩捏了一把汗，可小男孩卻不慌不忙地答復(fù)出國王的問題。國王無奈之下，拿出珠寶嘉獎(jiǎng)給了小男孩。同學(xué)們，你們知道他是怎樣答復(fù)的嗎？其實(shí)，國王出的是一道條件缺乏的問題。在正常的思維模式下是無法找出正確答案的。小男孩正好抓住這一關(guān)鍵。他是這樣答復(fù)的：“這要看桶有多大：假如桶和池塘一樣大，就是一桶水；假如桶只有池塘一半大，

就是有兩桶水；假如桶是池塘的三分之一大，就是3桶水?！毙∧泻?shí)際上打破了習(xí)慣性的思維模式，對詳細(xì)的問題進(jìn)展詳細(xì)的分

析，他的頭腦多么聰慧，多么敏捷??！7、穩(wěn)固延長，反應(yīng)分析1.六（1）班有50人，男生人數(shù)站全班人數(shù)的

word/media/image8.gif，在男生中有word/media/image9.gif的同學(xué)是三好學(xué)生，六（1）班的男生中有幾名三好學(xué)生？

2.唐僧，孫悟空師徒去西天取經(jīng)。路過一處桃園，仆人摘了24個(gè)桃子來招待他們，孫悟空吃了其中的word/media/image9.gif，唐僧吃的還少2個(gè)，唐僧吃了多少個(gè)桃？

八、全課總結(jié)。師：分?jǐn)?shù)再熟悉，再熟悉了什么？總結(jié)：分?jǐn)?shù)一樣，對應(yīng)的整體不同，所表示的詳細(xì)的量就不同；詳細(xì)數(shù)量一樣，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。第三篇:分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再熟悉》聽課記錄北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再熟悉》聽課記錄第四篇:分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大北師大版五年級數(shù)學(xué)上《分?jǐn)?shù)的再熟悉》說課稿一、說教材今日我說課的內(nèi)容是：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第三單元〈分?jǐn)?shù)的再熟悉〉，教材（34~35頁）的內(nèi)容。在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境

和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，熟悉了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會(huì)簡潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡潔的實(shí)際問題。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容將在原來的根底上進(jìn)展深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“看書”等詳細(xì)問題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同，豐富學(xué)生的熟悉，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生充分熟悉“整體”與“局部”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)意義的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系。

二、說教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1．在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。2．結(jié)合詳細(xì)的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系。3、體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣。教學(xué)難點(diǎn)：理解“整體”與“局部”的關(guān)系。四、教學(xué)具預(yù)備：課件、鉛筆若干

五、說教法和學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、觀看溝通、歸納總結(jié)。六、說教學(xué)過程（一）根本訓(xùn)練：由于學(xué)生在三年級的時(shí)候已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，上課時(shí)就先讓學(xué)生寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說說它表示的意思。（通過讓學(xué)生寫分?jǐn)?shù)、說分?jǐn)?shù)表示的意思，其實(shí)是對分?jǐn)?shù)意義的加深熟悉和理解，依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，從而引出課題——分?jǐn)?shù)的再熟悉。）（二）問題情景：課前預(yù)備了不同數(shù)量的4盒鉛筆，上課時(shí)請4位同學(xué)到臺前，分別從盒子里拿出鉛筆枝數(shù)的1/2。其他同學(xué)留意觀看，看能發(fā)覺什么問題？通過怎么拿鉛筆的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個(gè)？并用語言描述自己的操作過程。依據(jù)學(xué)生拿出鉛筆的枝數(shù)不同，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”（三）建立模型：通過剛剛的質(zhì)疑：“為什么拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”經(jīng)過學(xué)生爭論溝通，請臺上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)進(jìn)展驗(yàn)證，通過驗(yàn)證，一是讓學(xué)生在說的過程中知道是把一個(gè)整體(一盒鉛筆)平均分成2份，一份是幾支；二是讓學(xué)生感悟到整體一樣拿出的1/2的數(shù)量是一樣的。學(xué)生也就清晰的感悟到原來是鉛筆總數(shù)不同造成的。然后引導(dǎo)學(xué)生思索得出結(jié)論：1/2對應(yīng)的整體不同，表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。（整體不同時(shí)，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的詳細(xì)數(shù)量也不一樣。）

（四）解釋應(yīng)用：1、“說一說”：先是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)的新熟悉，來推斷兩個(gè)小朋友誰看的頁數(shù)多，通過比擬知道兩個(gè)小朋友雖然都看了自己手中書的1/3，但他們手中書的總頁數(shù)不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁數(shù)就不一樣多。使學(xué)生熟悉到：1/3對應(yīng)的整體不同，表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。學(xué)生的熟悉進(jìn)一步有了提升；一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，它所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。2、“畫一畫”：先推斷1/4的意義，再由1/4推斷整體“1”的詳細(xì)數(shù)量是多少，最終畫出圖形，無論如何畫，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形即可。通過畫圖，讓學(xué)生明白：當(dāng)我們知道了一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的詳細(xì)數(shù)量，就可以求出整體“1”。（既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與局部的關(guān)系的理解，也有利于進(jìn)展學(xué)生的空間想象力量。）3、“練一練”：第1題重點(diǎn)是利用分割法、移動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法來看圖寫分?jǐn)?shù)，通過看圖，思索：都是把整個(gè)圖形平均分成幾份？涂色局部占總份中的幾份？第2題重點(diǎn)表達(dá)涂法的多樣性。第3題重點(diǎn)除了表達(dá)畫法多樣性之外，還要比擬平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否一樣，重點(diǎn)理解“平均分”。這題其實(shí)是對：“整體不同，同一分?jǐn)?shù)所表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣?！边@句話的加深理解。讓學(xué)生在直觀的根底上，把已經(jīng)形成的抽象熟悉，進(jìn)展了準(zhǔn)時(shí)的練習(xí)和必要的穩(wěn)固和強(qiáng)化。第4題是結(jié)合“云南昭通彝良5.7級地震”和“捐零花錢”的實(shí)際活動(dòng)，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的對應(yīng)性，教育學(xué)生“勤儉節(jié)省”，有愛心等。（五）回憶小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對分?jǐn)?shù)又有了哪些新的認(rèn)

識？（讓學(xué)生自由說出來。）（六）板書：板書與步驟同步，學(xué)生通過活動(dòng)說出來的，我就把它寫

了下來。課后反思：整節(jié)課下來，感覺教師引導(dǎo)得過多，不敢大膽放手，學(xué)生的參加面不

夠，要留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想方法讓學(xué)生大面積的參加學(xué)習(xí)；沒有留意細(xì)節(jié)的處理，有些題目講的太快局部學(xué)生沒有跟上，對“平均分”的理解不透徹；沒有把握好時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏，以至于有點(diǎn)拖堂。還盼望各位教師不要保守，毫無保存的給我提出珍貴的意見，我肯定虛心承受，感謝！

試卷說明根底性——命題將依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容和要求，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段規(guī)定的學(xué)習(xí)水平，切實(shí)考慮不同層次，不同進(jìn)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生實(shí)際，客觀、公正地衡量每一個(gè)學(xué)生的語文水平，著力加強(qiáng)根底學(xué)問，根本力量，根本方法，根本態(tài)度的考察，使語文考試最大限度地為學(xué)生效勞。落實(shí)了口語交際力量的考察與評價(jià)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際力量是現(xiàn)在公民必備力量，應(yīng)培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的力量，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)展人際溝通的素養(yǎng)。本套試題側(cè)重了口語交際力量的考察與評價(jià)，例如：二年級的“我的小嘴兒真會(huì)說”，三年級的“我會(huì)說”，五年級的“能說會(huì)做”以及六年級的“我最想說的話是?！钡仍嚲碚f明綜合性——命題將以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，注意考察學(xué)生

的理解與運(yùn)用力量、分析與解決實(shí)際問題的力量以及探究新學(xué)問的力量。對情感態(tài)度價(jià)值觀的考察將有機(jī)的滲透在詳細(xì)考察內(nèi)容的情境中。

人文性——命題將表達(dá)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的根本特征，力求符合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)進(jìn)展的實(shí)際狀況，與學(xué)生已有的閱歷和身心進(jìn)展水平相適應(yīng)。既注意語文積存和運(yùn)用的考察，也注意祖國語言文字獨(dú)特的人文價(jià)值導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)和審美活動(dòng)并敬重學(xué)生在進(jìn)展過程中的個(gè)體差異。

生活性——作文命題力求富有生活氣息與兒童趣味，努力設(shè)計(jì)符合學(xué)生熟悉水平和生活實(shí)際的試題，有利于學(xué)生表達(dá)對自然、社會(huì)和人生的感受和理解，鼓舞學(xué)生自由表達(dá)，有

第五篇:分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大分?jǐn)?shù)的再熟悉（二）教案教學(xué)目標(biāo)：1.熟悉分?jǐn)?shù)的單位，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系。2.理解分?jǐn)?shù)單位的意義，能嫻熟找到一個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。過程與方法：在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的熟悉。情感與價(jià)值：在探究與發(fā)覺的過程中，激發(fā)對分?jǐn)?shù)的興趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)單位的意義，體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：能嫻熟找到一個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1.復(fù)習(xí)舊知：10個(gè)1㎝是（）dm→10個(gè)這樣的單位是（）dm10個(gè)1角是（）元→10個(gè)這樣的單位是（）元3個(gè)1／7是()→3個(gè)這樣的單位是（）3／7是（）個(gè)1／7→3／7有（）個(gè)1／72.你能依據(jù)成語說出下面的分?jǐn)?shù)嗎？一分為二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九穩(wěn)（）我們在度量長度、面積時(shí)使用過單位，整數(shù)有計(jì)數(shù)單位，同樣分?jǐn)?shù)也有它的單位，那么這節(jié)課我們就來進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位。（板書：分?jǐn)?shù)的再熟悉（二）出示教學(xué)目標(biāo)）二、進(jìn)展新課：1.同桌合作完成教材65頁內(nèi)容1即用附頁3中圖1的紙條，；量一量數(shù)學(xué)書的長和寬是多少？2.教材65頁“分?jǐn)?shù)墻”填一填、想一想，你發(fā)覺了什么？小組合作，教師提示得出：把一行的長度看作整體“1”平均分成若干份，其中1份就是幾分之一，幾分就是幾分之幾2／2＞1／22／3＞1／33／4＞2／4分母一樣的分?jǐn)?shù)，分子越大，分?jǐn)?shù)就越大。

1／2＞1／3＞1／4＞1／5把整體平均分的份數(shù)越多，其中的1份就越少，也就是說分子都是1，分母越大，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越小。這樣一個(gè)整體可以無限分下去。像1／2＞1／3＞1／4＞1／5＞1／6，。這樣的分?jǐn)?shù)，表示把整體平均分成若干份，表示其中的一份的分?jǐn)?shù)叫作分?jǐn)?shù)單位。既然這樣的一個(gè)整體可以無限分下去，那么分?jǐn)?shù)單位有很多個(gè)，最大的分?jǐn)?shù)單位是1／2。3.當(dāng)堂練習(xí)：（1）填空1等于（）個(gè)1／2，（）個(gè)1／3，（）個(gè)1／4，（）個(gè)1／5，（）個(gè)1／6，。。2個(gè)（），3個(gè)（），4個(gè)（），5個(gè)（），6個(gè)（），。是1。（2）推斷：不同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位肯定不同。（）

篇三：分?jǐn)?shù)的再熟悉教案免費(fèi)下載

五年級上冊數(shù)學(xué)教案-分?jǐn)?shù)的再熟悉北師大版

分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)內(nèi)容：北師大出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級上冊第34－35頁。

教學(xué)目標(biāo)：

2、結(jié)合詳細(xì)的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詳細(xì)的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系。

教、學(xué)具：長正方形紙片若干教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受分?jǐn)?shù)。

師：圖上畫的是什么意思？生：小明和小紅要喝一杯水，小明說：“我一口能喝這杯水的?！毙〖t說“我一口能喝這杯水的?！睅煟簝蓚€(gè)人究竟誰喝得多？生：（①分子一樣時(shí)，分母越小，分?jǐn)?shù)越大。②把一杯水平均分成2份，和平均分成3份，其中平均分成2份的，每一份多，所以小明喝得多。）出圖：

師：你們能說一說這幅圖的意思嗎？生：小麗和小凱也要進(jìn)展喝水競賽，兩人都說：“我一口能喝這杯水的?！睅煟核麄儌z喝得一樣多嗎？生：（可能是一樣多的，也可能是不一樣多的）出示圖片中的兩個(gè)杯子。

師：現(xiàn)在你能答復(fù)嗎？生：小凱喝得多。雖然都是，由于小凱的杯子大，所以小凱喝得多。

師：原來一樣的分?jǐn)?shù)還表示不同的大小，你對分?jǐn)?shù)是不是又有了新的熟悉？二、分?jǐn)?shù)的再熟悉1、出圖（書）師：你們從圖上看到了什么？生：林林和明明各拿一本書，林林說：“我看了這本書的?！泵髅髡f：“我也

看了這本書的?！睅煟核麄兛吹捻摂?shù)一樣多嗎？（學(xué)生爭論）生：不一樣多，由于兩個(gè)人看的書的頁數(shù)不同，所以它們的也不同。

2、看圖講故事出圖：

師：你們愛吃蛋糕嗎？笑笑就特殊喜愛吃蛋糕，她對媽媽說：“我一次能吃塊蛋糕?！苯Y(jié)果媽媽笑了笑，給她拿來塊蛋糕，笑笑怎么樣了？這是為什么？生：（笑笑想的蛋糕是一個(gè)小蛋糕，媽媽拿來的是一個(gè)大蛋糕）3、捐款：

師：調(diào)皮和笑笑為盼望工程捐款，兩個(gè)人商議好把自己零用錢的拿出來，這兩個(gè)人捐款的錢數(shù)一樣嗎？為什么？生：可能一樣，由于兩個(gè)人的零用錢是一樣的?？赡懿灰粯?，由于兩個(gè)人的零用錢是不一樣的。

師：現(xiàn)在知道了調(diào)皮捐了10元，笑笑捐了8元，你知道了什么？生：調(diào)皮的零用錢有20元，笑笑的零用錢有16元。

三、畫一畫。

1、畫一畫。

分別畫出以下各個(gè)圖形的。

它們的大小一樣嗎？為什么？2、擺一擺。

一個(gè)圖形的是□，畫出這個(gè)圖形。（生擺）我的圖形的是□□，擺出這個(gè)圖形。（生擺）3、圈一圈。

圈出下面圖形的，說一說你有什么感受？四、小結(jié)通過今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你對分?jǐn)?shù)有了哪些新的熟悉？

篇四：分?jǐn)?shù)的再熟悉教案免費(fèi)下載

《分?jǐn)?shù)再熟悉(rènshi)（二）》教案

【教學(xué)(jiāoxué)目標(biāo)】學(xué)問(zhīshi)與技能結(jié)合詳細(xì)情境，熟悉(rènshi)分?jǐn)?shù)單位，會(huì)比擬分?jǐn)?shù)單位的大小。過程(guòchéng)與方法結(jié)合詳細(xì)情境，學(xué)會(huì)用紙條測量物體長度的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀在詳細(xì)情境中，熟悉分?jǐn)?shù)單位；在用紙條測量物體長度的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)

與生活的親密聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

熟悉分?jǐn)?shù)單位【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)用紙條測量物體長度的方法?！窘虒W(xué)方法】

合作、探究、溝通【課前預(yù)備】

課件、學(xué)案【課時(shí)安排】

1課時(shí)【教學(xué)過程】

（一）觀圖激趣、設(shè)疑導(dǎo)入出示課件的其次張幻燈片。

師：如何測量這本書的長和寬呢？生：可以用尺子直接測量出它的長和寬各是多少。師：假如沒有尺子呢？學(xué)生思索中。師：這節(jié)課我們就用課本附頁上的紙條量一下它的長和寬。板書：分?jǐn)?shù)再熟悉（二）（二）探究新知1、出示(chūshì)課件的第三張幻燈片。師：如何用附頁中的紙條測量數(shù)學(xué)(shùxué)書的長和寬。小組內(nèi)爭論溝通。學(xué)生以小組為單位探究(tànjiū)溝通。學(xué)生以小組為單位匯報(bào)探究溝通(jiāoliú)結(jié)果。教師對學(xué)生匯報(bào)賜予(jǐyǔ)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師用課件出示答案。生：用紙條量數(shù)學(xué)書的寬，正好3次量完。生：用紙條量數(shù)學(xué)書的長，量了4次，剩下的怎么辦呢？生：把紙條對折兩次去量就可以了，這局部的長度與紙條的差不多。。師：用紙條測量下面長方形的長和寬，小組內(nèi)合作完成。學(xué)生以小組為單位探究溝通。學(xué)生以小組為單位匯報(bào)探究溝通結(jié)果。教師對學(xué)生匯報(bào)賜予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

教師用課件出示答案。師：長方形的長要用紙條量了兩次，剩下的局部怎樣量呢？生：把紙條平均分成四份，用其中的3份去量就可以了，這局部的長度與紙條的差不多師：長方形的寬要用紙條量了1次，剩下的局部怎樣量呢？生：把紙條平均分成二份，用其中的一份去量就可以了，這局部的長度與紙條的差不多2、總結(jié)測量方法師：想一想如何用紙條去測量物體的長度。學(xué)生以小組為單位探究溝通完成。學(xué)生以小組為單位匯報(bào)探究溝通結(jié)果。教師對學(xué)生匯報(bào)賜予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師用課件出示答案。生：可以用紙條直接去測量(cèliáng)，不夠一個(gè)(yīɡè)紙條長度的局部，可以把紙條分成若干份，用其中的一份或幾份接著量。古代沒有尺子等測量(cèliáng)工具時(shí)，人們都是這樣做的。2、師：下面(xiàmian)是一個(gè)“分?jǐn)?shù)(fēnshù)墻”，想一想，填一填。試一試，小組內(nèi)爭論溝通完成。學(xué)生以小組為單位探究溝通完成。學(xué)生以小組為單位匯報(bào)探究溝通結(jié)果。教師對學(xué)生匯報(bào)賜予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師用課件出示答案。

師：什么熟悉分?jǐn)?shù)單位呢？把一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中一份的分?jǐn)?shù)叫作分?jǐn)?shù)單位。像這樣的分?jǐn)?shù)都是分?jǐn)?shù)單位。認(rèn)真觀看，想一想：分?jǐn)?shù)單位有什么特點(diǎn)？

生：分?jǐn)?shù)單位的分子都是1。師：下面的習(xí)題你會(huì)做嗎?小組內(nèi)爭論完成。學(xué)生以小組為單位探究溝通完成。學(xué)生以小組為單位匯報(bào)探究溝通結(jié)果。教師對學(xué)生匯報(bào)