文檔：《綠色行動-100以內(nèi)的加減法》單元分析

《綠色行動—100以內(nèi)的加減法（一）》單元分析一、教學目標1．結合具體情境，進一步理解加減法的含義，掌握l00以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十數(shù)的口算方法,并能正確、熟練地進行口算；結合具體情境理解“求比一個數(shù)多幾（少幾）”的意義，并能解決生活中的有關實際問題。2．經(jīng)歷提出問題、合作探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進行算法優(yōu)化，形成初步的抽象、概括、推理能力和合作意識。3．能夠運用所學的知識，提出并解決簡單的實際問題，形成初步的應用意識，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識。二、教學內(nèi)容本單元共安排了4個信息窗。教材以“綠色行動”為線索，第一個信息窗呈現(xiàn)的是小朋友澆花的情境，借助解決“亮亮和東東一共澆了多少棵花”這一問題，讓學生體會計算的必要性，明確加法的意義，學習兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的口算加法；借助解決“亮亮和芳芳一共澆了多少棵花”這個問題，學習兩位數(shù)加整十數(shù)的口算加法。第二個信息窗呈現(xiàn)的是小朋友給小樹掛牌的情境，借助解決“一班一共要掛多少個牌子”和“二班一共要掛多少個稗子”，讓學生進一步感受加法的意義，教學兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的口算。第三個信息窗呈現(xiàn)的是回收礦泉水瓶和易拉罐的情境，通過問題“二班比一班多撿了多少個易拉罐”，主要讓學生理解“求比一個數(shù)多（少）幾”的意義，掌握分析解決這類問題的方法；通過“三班撿的易拉罐比礦泉水瓶少多少個”和“二班比一班少撿了多少個礦泉水瓶”，進一步掌握“求比一個數(shù)多（少）幾”問題的方法，并教學兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）和兩位數(shù)減整十數(shù)的口算方法。第四個信息窗呈現(xiàn)的是綠色家園圖畫展的情境借助問題“二年級比一年級多展出多少幅畫”和“二年級比三年級少來了多少人”，教學兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，并提高學生解決“求比一個數(shù)多（少）幾”實際問題的能力。本單元教材編寫的基本結構如下：三、教材解讀及學與教建議（一）單元教材解讀本單元是在學生學習了100以內(nèi)數(shù)的認識，掌握了整十數(shù)加減整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)及相應減法口算方法的基礎上進行教學的。本單元是進一步學習100以內(nèi)數(shù)的進位加法和退位減法及多位數(shù)加減法的重要基礎。本單元學習的口算方法和其中滲透的相同計數(shù)單位相加減的思想以及“求比一個數(shù)多（少）幾”的實際問題的方法等是后面學習100以內(nèi)加減法豎式計算的算理和算法以及多位數(shù)加減法的重要基礎。同時，學習這部分知識，尤其是解決“求比一個數(shù)多（少幾）”的實際問題，為學生解決更復雜的實際問題，提高學生解決問題的能力奠定基礎。本單元教學的重點是掌握兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位教加減整十數(shù)的口算方法和解決“求比一個數(shù)多（少幾）”的問題。兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）和兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的口算是教學的難點，因為在計算的時候，要用到“滿10進1”和“退1當10”的方法，思考過程比較復雜。本單元教材編寫的主要特點：1．注重根據(jù)學習內(nèi)容選擇合適的學具。本單元的教材編寫，充分地借助學具讓學生理解。小棒、計數(shù)器、小木塊在本單元均有出現(xiàn)，而且在選擇學具時，充分考慮到哪種學具能更好地突出重點、突破難點，，不同的教學內(nèi)容選用了不同的學具。如：在教學不進位的加法“26＋3”、“26＋30”，兩位數(shù)減整十數(shù)的減法“45－20”，使用的學具是小棒和計數(shù)器，尤其是計數(shù)器可以很好地滲透相同數(shù)位對齊的思想。在教學進位加法“27＋6”時，使用的是小木塊和計數(shù)器，這兩種學具有利于體現(xiàn)“滿10進1”；教學退位減法“30－9”、“24－8”時，選用的學具是小棒，有利于體現(xiàn)“破l當10”的思想。2．凸顯學具操作對理解算理的作用。本單元充分借助學具操作讓學生理解算理，抽象算法。例如，教學“26＋3”時，先用小棒和計數(shù)器呈現(xiàn)學生操作過程，然后借助學具操作，把3根小捧或3個珠子與6根小棒或6個珠子合在一起，用“6＋3＝9”表示，然后跟20合起來就是29，可以用“20＋9＝29”表示。而在教學“26＋30”時，把3捆小棒與原來的兩捆合起來，或把3個珠子撥到十位上，用“20＋30＝50”表示，然后與6合起來是56，用“50＋6＝56”表示。教材在這個基礎上引導比較，讓學生自主抽象出算法。3．注重計算與解決問題的緊密結合。本單元的主要學習內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的口算。教材的編寫注重把計算與解決問題緊密結合在一起，使計算源于解決實際問題的需要，又服務于實際問題的解決。如，教學進位加法“27＋6”時，教材先創(chuàng)設學生給小樹掛牌子的情境，讓學生根據(jù)信息提出數(shù)學問題：一班一共要掛多少個牌子？并結合實際問題讓學生解釋為什么要用加法，明確加法的意義，感受到學習計算的必要性，在此基礎上學習口算的方法。之后，教材又通過綠點問題及“自主練習”等設計了一些簡單的實際問題，讓學生運用計算知識解決，培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決實際問題的能力。（二）單元學與教建議1．引導學生借助學具操作有效解決問題。小學生的思維特點決定了學習時離不開學具的幫助。本單元無論是計算還是解決實際問題，都要充分借助學具操作。如在教學口算退位減法“30－9”的時候，可以選擇小棒這種能有效體現(xiàn)“破1當10”的學具，讓學生動手擺一擺。然后交流擺法。學生可能會把一捆小棒拆開變成10根，從10根里減掉9根，剩1根，與剩下的兩捆合在一起是21根。在學生明確擺法后，讓學生借助學具操作中的從1O根中拿走9根，剩1根，抽象出“10－1＝9”。借助學生把2捆與1根合起來的操作抽象出“20＋1＝21”。如出現(xiàn)其他擺法，教學過程也是這樣，讓學具的操作真正地為算理和算法教學服務。在教學“求比一個數(shù)多（少幾）”的實際問題時，也要注重學生在操作中理解。如教學“二班比一班多撿了多少個易拉罐”這個問題，要讓學生動手擺出二班撿的、一班撿的，然后來觀察二班比一班多撿了多少個易拉罐，并借助學具說一說是怎么看出來的，從而感悟到解決這類問題的思考方法。2．注重保持計算與解決實際問題的密切關系。計算與解決實際問題安排在一起教學是可以互相促進的，教學時要關注二者的適當結合。如，教學“26＋3”的口算時，教師首先應創(chuàng)設學生澆花的情境，出示信息并引導學生提出數(shù)學問題：亮亮和東東一共澆了多少棵花？讓學生列式并思考為什么用加法計算，借助實際問題理解加法的意義，從而引出算理算法的探究：把26和3合起來應該怎樣做呢？在解決了計算的問題后，教師可以再次借助情境提供的數(shù)學信息，讓學生運用計算的知識解決實際問題，感受計算的價值，激發(fā)學生學習計算的興趣。雖然在教學時要注重計算與解決實際問題的結合，但也要注重突出教學的重點，如上例的重點在于教學口算方法，而信息窗3的紅點問題“二班比一班多撿了多少個易拉罐”，重點是教學“求比一個數(shù)多（少）幾”的問題解決。3．關注學習過程的評價，發(fā)揮評價的激勵作用。在評價學生對本單元的學習時，應從以下3個方面進行：能否掌握1OO以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十數(shù)的口算方法，正確、熟練地進行口算；結合具體情境理解加減法的意義，分析并解決“求比一個數(shù)多幾（少幾）”的