生物課堂導(dǎo)學(xué)效力與觀察市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

生物課堂導(dǎo)學(xué)效力與觀測寧波鄞州中學(xué)趙沛榮浙江省特級教師市專家級中學(xué)高級教師浙江省教育學(xué)會生物分會副會長7月22日，于舟山“課堂導(dǎo)學(xué)”概念界定第1頁第1頁澳大利亞、新西蘭等國課堂感受：1）輕松身心、寬松氣氛2）較少講授、干預(yù)，更多自主（我們討論多流于形式；無可探討性，無思維碰撞；對象局限；時間倉促，無充足交流）3）學(xué)生散漫、無序，老師悠閑、無為，課堂民主、開放、活躍（我們太多“牽手、填喂”，學(xué)生習(xí)慣隨從、依賴，個性被壓抑，缺乏自信、生成、探究、積極、合作、創(chuàng)造…）4）我們教育急功近利，搞應(yīng)試、拔苗助長（高考體制、教材）第2頁第2頁教育理念——系統(tǒng)、邏輯、教師主導(dǎo)教學(xué)目的——設(shè)置、主干知識、落實、表述重教輕學(xué)——教數(shù)量和效率代替學(xué)數(shù)量和效率；課件拿來多（重備課件輕學(xué)情和教材）；學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)思結(jié)合、問題處理學(xué)習(xí)教學(xué)主體——課堂互動、質(zhì)疑（被動指導(dǎo)），課件灌輸、試驗課件演示多以學(xué)定教、動態(tài)生成、少講多學(xué)、活動體驗、能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)（思維及轉(zhuǎn)換、辦法）、故意義建構(gòu)與自主建構(gòu)學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)科特性（觀測與試驗，實踐結(jié)識、學(xué)以致用、假設(shè)演繹、系統(tǒng)分析，生命物質(zhì)、運動、信息轉(zhuǎn)換、結(jié)構(gòu)與功效、協(xié)同與拮抗、生物與環(huán)境適應(yīng)）教材鉆研與處理、時間分派、教學(xué)評價、教學(xué)創(chuàng)新(一)課堂導(dǎo)學(xué)存在主要問題第3頁第3頁教學(xué)主體性缺失原因：課件內(nèi)容為主線，強調(diào)課件內(nèi)任務(wù)完畢教師越位，包辦替換（如問題、討論、總結(jié)）課堂唯恐冷場或趕進(jìn)度，問題一出即令回答，不聽學(xué)生見解或個別學(xué)生代替全班同窗，沒暴露思維過程（理念、習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、考試、評價相關(guān)）只關(guān)注氣氛（互動簡樸、預(yù)設(shè)安排、討論、看書講求形式），無思維主體投入習(xí)慣聽講、筆記，放棄思考、質(zhì)疑、探究第4頁第4頁1、導(dǎo)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)言緊扣心弦——快、準(zhǔn)、趣、簡、新課堂連續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)興奮不減，急想進(jìn)入下面學(xué)習(xí)用親切、生動、激情語言去感染學(xué)生；材料教具、媒體等課程資源選擇；案例、錯誤資源分析；制造矛盾沖突事件；學(xué)生提問質(zhì)疑、找錯、操作、板書板畫、角色飾演，異口異聲回答生教生合作討論學(xué)習(xí)（結(jié)識有偏差、能夠探討、需要深化、聯(lián)系本身與實際時）（二）如何做好高效導(dǎo)學(xué)？第5頁第5頁例1、在學(xué)習(xí)《分離定律》時推薦一位學(xué)生代替豌豆作自我介紹進(jìn)行上課導(dǎo)入：大家好！我是人見人愛小豌豆，我富含優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)，富含胡蘿卜素。有人喜歡將我種子炒肉片吃，有人喜歡將我果實清炒著吃，但不論怎么吃，我都會帶給你豐富營養(yǎng)。而且你可能不知道，我家族是一個很龐大家族，我有許許多多弟兄姐妹，有跟我長得一模一樣，有跟我大相徑庭。在我家族中有開紫花，也有開白花；有高個，也有矮個；有綠色子葉，也有黃色子葉；有種皮圓滑，也有種皮皺縮；有綠色豆莢，也有黃色豆莢等等。我一生極其短暫，從播種到生根發(fā)芽再到開花結(jié)果，只需短短5～8個月。而在我一生中，最輝煌就是我開花那一刻。瞧，這就是我花盛開時候，我外形像美麗蝴蝶；不但如此，我花還既具雌性特性，又具雄性特性，是經(jīng)典兩性花，而且我還很有個性，我不喜歡他人花粉，因此在開花前，就將自己花粉落到了自己柱頭上，也就說，我們血統(tǒng)是很純正，在自然狀態(tài)下我們是名副其實“純種”而非“雜種”。而最讓我引認(rèn)為豪是我們曾經(jīng)幫助孟德爾發(fā)覺了著名遺傳規(guī)律。這就是我，一個與眾不同我。模擬簡介、激活課堂

第6頁第6頁2、課前導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計定準(zhǔn)學(xué)習(xí)目的（學(xué)情、分層、針對、詳細(xì)、可操作，避免“假、大、空”）重在“學(xué)”設(shè)計（問題和活動）?？紤]這節(jié)課設(shè)計學(xué)生能感興趣嗎？能讓學(xué)生學(xué)到什么？為何要這樣設(shè)計？這樣設(shè)計能夠重點突出與難點有效突破嗎？（測量、評價）要點是什么？（決定作用）；課堂結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計、教法學(xué)法選擇、活動安排、板書媒體設(shè)計、時間分派合理嗎？有無比這更有效教與學(xué)辦法？這些教學(xué)設(shè)計依據(jù)是什么？表達(dá)出生物學(xué)科特性了嗎？學(xué)生會有哪些需求？課堂也許會出現(xiàn)什么問題？（留出生成校正時間）有哪些方面創(chuàng)新？第7頁第7頁例2、“卓越工程”“細(xì)胞呼吸”一課教學(xué)導(dǎo)入情境設(shè)計談?wù)劚匦?《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》全冊主線；從認(rèn)知、科學(xué)辦法等角度談?wù)劇盎蚬こ獭币徽聝?nèi)容對生物學(xué)教學(xué)教育價值例3、“細(xì)胞呼吸”復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計（高三）1、明晰考點，把握方向1）構(gòu)建細(xì)胞呼吸模型圖，闡明并比較需氧呼吸和厭氧呼吸場合、物質(zhì)改變和能量改變，寫出相關(guān)化學(xué)反應(yīng)式，形成細(xì)胞呼吸知識網(wǎng)絡(luò)2）指出細(xì)胞呼吸意義3）闡明影響細(xì)胞呼吸原因及在實踐中應(yīng)用第8頁第8頁2、嘗試處理，檢查基礎(chǔ)1）小試牛刀——我們也來釀酒！下圖簡樸表示了葡萄酒制造原理。甲圖通氣目的是__________，該過程反應(yīng)式____________。乙圖密閉目的是__________，該過程反應(yīng)式________________。丙圖氣泡不再產(chǎn)生闡明____________________。家庭釀酒過程：首先糯米煮熟冷卻（目的是________________）后與酒曲混勻，入缸加水。接著進(jìn)行發(fā)酵。發(fā)酵過程大體分兩步：首先是酒曲中米曲霉、黑曲霉、根霉等將淀粉分解成葡萄糖，稱為糖化過程；第二步再由酒曲中________將葡萄糖發(fā)酵產(chǎn)生_________。發(fā)酵過程中總是先來“水”再來“酒”（即水量會比加入量增多），其原因是______________________。家庭釀酒慣用蓑衣等蓋在發(fā)酵缸上，沒有完全密閉，卻仍然能釀出醇香濃烈好酒，其原因是______________________。家釀黃酒酒精濃度普通在14o～17o左右，不會再升高，其原因是________________________。試再舉實踐中厭氧呼吸產(chǎn)物對細(xì)胞或機體損害例子___________________。第9頁第9頁3、要點透析，完善提升1）構(gòu)建模型——需氧呼吸和厭氧呼吸過程C3H4O3(______)有氧C3H6O3(乳酸)無氧能能能①②③C6H12O6第10頁第10頁2）選擇恰當(dāng)角度列表比較需氧呼吸和厭氧呼吸需氧呼吸厭氧呼吸區(qū)別聯(lián)系第11頁第11頁3）小試牛刀——判斷細(xì)胞呼吸方式（1）預(yù)測結(jié)果及結(jié)論：①_________________________________，只進(jìn)行需氧呼吸；②_________________________________，只進(jìn)行厭氧呼吸；③___________________________，需氧呼吸、厭氧呼吸都有。（2）在上述裝置中，①若把酵母菌改為乳酸菌，液滴移動有何改變？寫出乳酸菌發(fā)酵反應(yīng)式。②若采用以上裝置研究綠色植物細(xì)胞呼吸，在外界條件上應(yīng)尤其注意什么？（3）有氧條件下，生物氧化分解產(chǎn)物一定是CO2和H2O，這種說法對嗎？試舉例闡明。第12頁第12頁4）構(gòu)建坐標(biāo)曲線模型——影響呼吸作用原因有哪些？舉例闡明如何控制這些原因？（1）內(nèi)部原因：遺傳原因（決定________種類和數(shù)量）。（2）環(huán)境原因：______________________________________。將下表中“影響原因、坐標(biāo)曲線、實踐應(yīng)用”相應(yīng)關(guān)系連線：影響原因坐標(biāo)曲線實踐應(yīng)用辦法或原因O2CO2溫度水分種子保留；蔬菜、水果保鮮種子保留中變得潮濕、溫度升高中耕松土冬天北方地窖貯藏大白菜、甘薯等有氧運動減肥提升作物產(chǎn)量制酸奶、酸菜要密封吐魯番葡萄尤其甜家釀黃酒保留不好變酸第13頁第13頁4、當(dāng)堂鞏固，再試牛刀1）酵母菌在不同氧氣濃度下，呼吸時測得CO2釋放量及O2吸取量改變?nèi)鐖D1。請在圖2中畫出三條曲線：

圖1圖2（1）CO2釋放量改變曲線，并在圖中標(biāo)注。（2）O2吸取量改變曲線，并在圖中標(biāo)注。（3）厭氧呼吸CO2釋放量曲線，并在圖中標(biāo)注。①A點酵母菌細(xì)胞為何產(chǎn)生較多二氧化碳？_______________________________________。②為何由A到B，二氧化碳含量越來越少？_________________________________________。③為何由B到C酵母菌細(xì)胞釋放二氧化碳出現(xiàn)新高峰？________________________________。第14頁第14頁2）利用如圖所表示裝置可進(jìn)行各種生物學(xué)試驗，燒杯中可供選擇溶液有：蒸餾水、CO2緩沖液、20％NaOH溶液三種，請分析回答：（1）測定青菜呼吸作用速率時，需要將裝置放在

環(huán)境中，燒杯中溶液選擇

。在單位時間內(nèi)，著色液滴向

(填“左”或“右”)移動Mcm。（2）測定青菜光合作用速率時，燒杯中溶液選擇＿＿＿＿，在適宜環(huán)境條件下，單位時問內(nèi)著色液滴向______(填“左”或“右”)移動Ncm。光合作用制造氧氣量(用著色液滴移動距離表示)為

cm。光照引起裝置內(nèi)溫度升高，小室內(nèi)氣體物理性膨脹影響試驗結(jié)果可靠性，請設(shè)計一組對照試驗：

。（3）假如將青菜和培養(yǎng)液換成一定量萌發(fā)種子，用甲、乙兩套裝置能夠測定種子呼吸商(釋放CO2量與O2吸取量比值)。甲裝置燒杯內(nèi)加入50ml。蒸餾水，單位時間內(nèi)著色液滴向左移動Xcm，乙裝置燒杯內(nèi)加入50mL20％NaOH溶液，單位時間內(nèi)著色液滴移動Ycm，種子萌發(fā)呼吸商可表示為

。第15頁第15頁5、習(xí)題精煉，拓展提升1）細(xì)胞呼吸方式有所不同，不同細(xì)胞呼吸方式也能產(chǎn)生相同物質(zhì)和能量是A．CO2和ATPB．C2H5OH和ATPC．乳酸和ATPD．丙酮酸和熱量2）完成相關(guān)細(xì)胞呼吸過程問題：（1）給植物澆含18O水，18O會依次出現(xiàn)在哪些物質(zhì)中？（2）給植物提供C18O2，18O會出現(xiàn)在哪些物質(zhì)中？（3）需氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產(chǎn)生？其去向？（與光合作用產(chǎn)生[H]比較）（4）需氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產(chǎn)生？最多是哪一個階段？作用？（與葉綠體產(chǎn)生ATP比較）3）圖甲是一個發(fā)酵裝置，甲瓶中裝有酵母菌發(fā)酵液。發(fā)酵早期不通氣，溶液中有氣泡產(chǎn)生；中期能夠聞到酒香；后期接種醋酸菌，適當(dāng)升高溫度并通氣，酒香逐步變成醋香。圖乙中能正確表示整個發(fā)酵過程培養(yǎng)液PH改變曲線是A.①B.②C.③D.④第16頁第16頁4）下面是相關(guān)酵母菌呼吸作用探究，裝置圖下列。裝置中底物充足且溫度適宜。（1）當(dāng)著色液滴A不動，著色液滴B右移時，闡明酵母菌只進(jìn)行厭氧呼吸。當(dāng)著色液滴A

，當(dāng)著色液滴B

時，闡明酵母菌既進(jìn)行需氧呼吸又進(jìn)行厭氧呼吸。（2）若用傳感器測定酵母菌CO2釋放量及O2吸取量改變，試驗結(jié)果下列表和由表中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成曲線圖。由于每種底物需氧呼吸呼吸商（呼吸商=呼吸放出CO2量/呼吸消耗O2量）都是定值，假如氧濃度增長，呼吸商不變，則生物只進(jìn)行需氧呼吸。請回答下列問題。O2濃度（%）01235710152025釋放CO2（ml/h）1.000.800.600.500.480.600.720.840.961.20吸取O2(ml/h)0.000.100.200.300.360.500.600.700.801.00第17頁第17頁①當(dāng)O2濃度為3%時，酵母菌呼吸商是

。②從曲線圖中能夠發(fā)覺CO2釋放曲線與O2吸取曲線并沒有重疊部分，闡明試驗中酵母菌呼吸底物并不是

。③表中顯示，從O2濃度

起，酵母菌只進(jìn)行需氧呼吸。理由是

。5）用坐標(biāo)曲線圖表示O2濃度、溫度與植物根系礦質(zhì)離子吸取速率關(guān)系第18頁第18頁1)課堂提問存在一些問題：問題沒有思考價值、思維深度及啟發(fā)性；只限優(yōu)生回答；缺乏候答時間與恰當(dāng)評價；沒表達(dá)叫答技巧、面向全體、意向?qū)W生；常會把一些生活經(jīng)驗、表象、盡人皆知拋給學(xué)生去答，看似活潑，卻占了學(xué)習(xí)時間，重難點、要點、需進(jìn)一步、回答錯誤之處仍由教師替講3、課堂導(dǎo)學(xué)有效提問問得好即教得好、導(dǎo)得好！第19頁第19頁2)提問原則提問不能太多，不然關(guān)鍵問題不突出提問要增進(jìn)互動，少些“是不是”等無效提問，多些“為何”“假如……，那么……”“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么……?這個問題尚有其它見解嗎?”等高認(rèn)知問題問題難易適度、有利發(fā)散，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，優(yōu)生提問多指導(dǎo)，后進(jìn)生多勉勵問題要詳細(xì)化、針對性、可操作性。如“減數(shù)分裂中檔位基因和非等位基因行為？”變?yōu)椤?0頁第20頁要有思考性。在“縱向上進(jìn)一步一點，橫向上發(fā)散一點”，在思考不深、有誤、回答受阻處予以啟發(fā)，如“還原性糖鑒定試驗”為何有出現(xiàn)紅黃色，有出現(xiàn)藍(lán)色？

要有提醒性，指出思考大體方向給學(xué)生連環(huán)“設(shè)套”提問，遞進(jìn)設(shè)問。如該圖精子中來自父方染色體是幾條？染色體同時來自父方也許性是多少？……把握提問時機，避免滿堂問或隨意問給學(xué)生候答時間，讓學(xué)生都有思考問題機會（看學(xué)生表情點名回答）要面向全體含有平等性勉勵學(xué)生積極提問和質(zhì)疑，互相傾聽、啟發(fā)第21頁第21頁3)提問切入點在重難點、考點、知識連接點處和拓展處多提問，如“孟德爾用了哪些辦法來證實自己假設(shè)？”過渡到后面學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材細(xì)節(jié)、圖示和文字隱性處、易忽略處多提問，如DNA結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)錄圖、體液免疫和細(xì)胞免疫圖、動作電位產(chǎn)生和傳播圖、膝反射示意圖、能量流動圖解等；文字方面如“每一個成熟T淋巴細(xì)胞只帶有相應(yīng)于一個抗原受體”、“抗體都是效應(yīng)B淋巴細(xì)胞產(chǎn)生”對嗎？第22頁第22頁分解者這里有幾條食物鏈？人教版選修教材試管里畫著“試管嬰兒”可作為錯誤資源第23頁第23頁例4、依據(jù)植物向光性生長現(xiàn)象，可提出哪些探究問題呢?①植物向光性生長與胚芽鞘哪一部分相關(guān)？②胚芽鞘尖端有多長？③植物向光性生長是否由于胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)？④植物感光部位在哪里？⑤單側(cè)光下莖向光一側(cè)和背光一側(cè)哪邊生長素分布多？⑥生長素在植物莖中是否為極性運送？第24頁第24頁4、課堂導(dǎo)學(xué)問題處理學(xué)習(xí)以問題或案例處理為主線（明暗）關(guān)鍵概念教學(xué)是過程學(xué)習(xí)而不是結(jié)論性學(xué)習(xí)，在問題處理學(xué)習(xí)過程中糾正前概念錯誤，建構(gòu)新知識體系，引出新學(xué)習(xí)思考問題組織好自主探究、小組合作探究學(xué)習(xí)，利用好教材等課程資源導(dǎo)學(xué)問題處理學(xué)習(xí)做好師生角色定位。學(xué)生是問題發(fā)覺者和處理者，教師是問題處理幫助者，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，幫助處理問題，如“檢測油脂、糖類和蛋白質(zhì)試驗”第25頁第25頁5、課堂導(dǎo)學(xué)思維訓(xùn)練加強觀測、試驗和探究，訓(xùn)練和轉(zhuǎn)換思維，利用所學(xué)知識評價、處理、處理實際問題，取得對知識本質(zhì)理解尋找“可發(fā)散點”內(nèi)容和概念，多提有一定思維深度問題，激發(fā)積極思考，主體參與，增長思維訓(xùn)練。多開展探究（試驗材料、辦法、濃度，概念、結(jié)論、真實案例、錯誤質(zhì)疑、育種優(yōu)劣分析）、圖表、曲線圖中信息獲取訓(xùn)練。把“不好回答問題皮球拋給其它同窗”（蘿卜演示失敗試驗、減少血糖濃度），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究、評價機會，表達(dá)以學(xué)定教表達(dá)教學(xué)智慧，對課堂意外靈活駕馭與合理利用第26頁第26頁讓學(xué)生嘗試錯誤。心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效學(xué)習(xí)時刻”及時抓住一些“錯誤”資源，讓學(xué)生展示其思維過程，暴露錯誤中“閃光點”，并予以必定和欣賞，在糾錯過程中發(fā)覺問題和處理問題，故意識地讓個體意外成為可供享教學(xué)資源創(chuàng)造民主學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)懷疑和批判意識，增長合作、交流與爭辯機會第27頁第27頁批判性思維（主要是質(zhì)疑）創(chuàng)造性思維（發(fā)散和求異思維）發(fā)散性思維聚斂性思維重組性思維類比推理思維（如薩頓以蝗蟲提出假說→基因、染色體圖解和列表比較類比推理→摩爾根果蠅假說證實和測交驗證）圖發(fā)散知識點發(fā)散試驗材料發(fā)散概念圖和知識網(wǎng)絡(luò)發(fā)散聯(lián)系實際問題發(fā)散詳細(xì)指哪些思維訓(xùn)練？第28頁第28頁“實踐-結(jié)識”模式：觀測和試驗是獲取經(jīng)驗材料基本辦法老式生物課程是通過觀測、試驗等實踐活動來結(jié)識自然“假設(shè)-檢查”模式：新課程還十分注重另一個辦法論模式，即“假設(shè)-檢查”模式孟德爾利用各種理論思維辦法（主要是牛頓辦法）進(jìn)行整理、加工，建立科學(xué)假說，并利用了演繹推理和測交試驗驗證其遺傳因子假說第29頁第29頁6、課堂導(dǎo)學(xué)活動設(shè)計聽過不如看過，看過不如做過，做過不如錯過重點內(nèi)容盡也許設(shè)計學(xué)習(xí)活動體驗。每節(jié)課普通要設(shè)計活動1-2次，5-10min，活動形式如試驗、探究、討論、制作、建構(gòu)概念圖、觀看視頻、練習(xí)、角色飾演等，如繪制葉綠體結(jié)構(gòu)簡圖、動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖、肽鏈形成角色飾演（課題）第30頁第30頁探究活動導(dǎo)學(xué)包括觀測、提出問題、查閱資料、設(shè)計方案、試驗探究、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、解釋和預(yù)測、研究結(jié)果告之于眾等探究活動學(xué)習(xí)不等于做試驗、自主不等于看書讓學(xué)生更多地去操作、活動體驗、討論，在經(jīng)歷獲取知識思維過程，得出處理問題辦法要給學(xué)生留出探究活動時間和空間，探究活動追求主要是質(zhì)量而不是數(shù)量第31頁第31頁提升合作討論學(xué)習(xí)有效性（問題開放、貼近實際、有話可說，有一定思維挑戰(zhàn)性，不宜多，組織引導(dǎo)好），教師做好觀測、指導(dǎo)、交流、評價等如基因工程內(nèi)容模擬活動、參觀學(xué)習(xí)、試驗操作及雙語教學(xué)第32頁第32頁突變和基因重組自然選擇種群基因頻率改變基因庫差別地理隔離種群間生殖隔離物種形成例5、用箭頭構(gòu)建當(dāng)代生物進(jìn)化理論概念圖：第33頁第33頁例6、若現(xiàn)在你選取一株紫花作母本，一株白花作父本，雜交后子代開紫花，針對此現(xiàn)象，你會提出哪些質(zhì)疑？

質(zhì)疑點

處理方案1）是偶然嗎？1）進(jìn)行重復(fù)和多對試驗2）子一代性狀跟母本一致嗎？2）正交、反交試驗3）白花性狀是否以后都消失了？3）子一代連續(xù)自交試驗4）如何驗證3︰1數(shù)學(xué)模型正確性？4）測交讓學(xué)生參與質(zhì)疑和歸納總結(jié)：第34頁第34頁例7、為何單因子雜交試驗中會出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象，并出現(xiàn)性狀分離比3∶1呢？請閱讀下列內(nèi)容并歸納總結(jié)

（1）若體細(xì)胞中控制此性狀基因只有一個，你覺得能解釋分離現(xiàn)象嗎？為何？（2）若體細(xì)胞中控制此性狀基因有兩個，你覺得能解釋分離現(xiàn)象嗎？若能夠請寫出親本和子一代基因構(gòu)成情況。（3）嘗試補充遺傳分析圖解，解釋為何出現(xiàn)性狀分離比3∶1？（4）我們要基于哪些假設(shè)成立基礎(chǔ)上才干解釋試驗現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：①性狀是由基因控制(孟德爾在否認(rèn)融合遺傳基礎(chǔ)上提出遺傳因子概念)。②基因在體細(xì)胞內(nèi)是成正確(孟德爾超越時代非凡構(gòu)想)。③每個配子只含有成對基因中一個。④在F1體細(xì)胞內(nèi)有兩個不同基因，各自獨立互不混雜。⑤F1可產(chǎn)生兩種不同類型雌雄配子，且數(shù)目相等，受精時雌雄配子結(jié)合時隨機。第35頁第35頁7、課堂導(dǎo)學(xué)模式舉例：王瀟琛“提出問題、處理問題、應(yīng)用問題、衍生問題”；李霞“導(dǎo)入新課，導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)疑，點撥提醒、引導(dǎo)小結(jié)”；李文燕“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、歸納總結(jié)、遷移提升”；李濤“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”；陳桂華“展開問題、分組討論、點撥示范、知識遷移、反饋總結(jié)”；樊漢彬“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主處理，合作探究，師生共同反思”……導(dǎo)學(xué)模式變革—同時教學(xué)、異步指導(dǎo)、分層定標(biāo)學(xué)習(xí)、個性分組；先學(xué)后教學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；提倡“由單一到多樣，由歸納或演繹到歸納和演繹并舉，單一教或?qū)W到教與學(xué)統(tǒng)一，由刻板到靈活，學(xué)生由被動到積極，由老式辦法到當(dāng)代媒體并舉”實踐摸索：讓學(xué)生帶著“問題”進(jìn)入教材學(xué)習(xí)，以“問題”為主線，并基于問題探究學(xué)習(xí)第36頁第36頁（三）課堂導(dǎo)學(xué)觀測與診斷常規(guī)聽評課不同：聽課缺乏研究性和目標(biāo)性，評課缺乏深度和高度課堂觀測與診療是帶著明確目標(biāo)，憑借感官與工具，從課堂中搜集資料并做對應(yīng)研究是專業(yè)視角下，含有“專業(yè)”、“合作”、“技術(shù)”聽評課，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展主要路徑，為教育決議與評價提供依據(jù)主要采取定量和定性觀測方法第37頁第37頁課堂觀測視角從“課標(biāo)”或“考試闡明”角度來把握從“教學(xué)指導(dǎo)意見”角度來衡量教師教策略、技能、素養(yǎng)學(xué)生學(xué)有效性、參與度、氣氛第38頁第38頁1、教學(xué)目的2、教學(xué)內(nèi)容1)是否恰當(dāng)（課標(biāo)、教材、學(xué)生；詳細(xì)化、可操作性、針對性、系統(tǒng)性）2)是否明確（學(xué)生、教師）3）是否落實（預(yù)設(shè)和生成；轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力）1)內(nèi)容安排、容量、順序調(diào)整2)內(nèi)容科學(xué)性、闡述、落實、過渡3）內(nèi)容深度、廣度、拓展、提升4）重點、難點、要點處理第39頁第39頁3、教學(xué)辦法1)是否靈活、多樣2)是否符合學(xué)生實際3）是否適合本課內(nèi)容4、課堂提問1)問題難度、梯度2)問題類型（記憶、解釋、分析、比較、推理、探究、利用、批判、創(chuàng)造；發(fā)散、聚斂…）3）是教師提問還是學(xué)生積極提問4）提問靈活性、機智性、生成性、激勵性5）提問次數(shù)、追問方式、理答方式6）學(xué)生答問方式、參與面、發(fā)言情況第40頁第40頁序號問題內(nèi)容問題目的指向（外部）觀課人提議取得問題結(jié)論引起學(xué)生產(chǎn)生問題引起學(xué)生思考激勵學(xué)生處分學(xué)生123…總計教師課堂提問統(tǒng)計量表1教師課堂提問統(tǒng)計量表2序號問題內(nèi)容摘要問題思維水平學(xué)生思考時間觀課人建議記憶理解探究批判123…總計第41頁第41頁課堂導(dǎo)學(xué)提問統(tǒng)計量表3

觀測統(tǒng)計觀測內(nèi)容次數(shù)教師提問類型1）常規(guī)性問題

2）記憶性問題

3）推理性問題

4）批判性問題

5）創(chuàng)造性問題

挑選回答問題方式1）提問前先點名

2）提問后讓學(xué)生齊答

3）提問后叫舉手者答

4）提問后叫未舉手者答

5）提問后改問其它同窗

教師理答方式1）打斷學(xué)生回答或自己代答

2）對學(xué)生回答不理睬或消極批評

3）重復(fù)自己問題或?qū)W生答案

4）對學(xué)生回答勉勵、稱贊

5）勉勵學(xué)生提出問題

第42頁第42頁類型次數(shù)提問問題提問對象A個別B群體C所有提問類型A判斷B引導(dǎo)C選擇D反問E其它結(jié)構(gòu)A師問生答B(yǎng)就材料生問C生問生答認(rèn)知難度A易B中C難是否有效A無B有C不明哪些輔助方式A啟發(fā)B暗示C換人是否追問A是B否追問方式A發(fā)散B跟蹤C逆向D反問E其它思考備注123…課堂導(dǎo)學(xué)提問統(tǒng)計量表4第43頁第43頁學(xué)生發(fā)言統(tǒng)計表5序號問題內(nèi)容摘要學(xué)生發(fā)言摘要回答方式備注集體齊答討論后匯報個別回答自由回答123…總計學(xué)生發(fā)言統(tǒng)計表6序號問題內(nèi)容摘要學(xué)生回答摘要正確數(shù)備注錯誤基本正確完全正確123…總計第44頁第44頁6、課堂評價1)課堂評價適時性、恰當(dāng)性及其效果2)目的、教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)效果、課程資源利用、教學(xué)管理、師生互動、預(yù)期目的等評價5、思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)1)是否出現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)生思維活動2)教師如何開展學(xué)生思維訓(xùn)練3）通過什么辦法、策略、路徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力第45頁第45頁

姓名

學(xué)校

班級

課題

時間

評價內(nèi)容等級1）教學(xué)目的制定是否符合課標(biāo)要求和學(xué)生實際？

2）能否圍繞目的創(chuàng)設(shè)靈活、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)情境，營造民主、平等、互動、開放學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？

3）展示情景材料及設(shè)置問題是否緊扣教材？是否有啟發(fā)性？

4）是否依據(jù)教學(xué)實際選取恰當(dāng)教法，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計、提供、利用合理課程資源，并增進(jìn)生成？

5）是否做到了既尊重教材，又超越教材？

6）對課堂管理是否到位？是否面全體學(xué)生？

7）能否通過評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效調(diào)控學(xué)習(xí)氣氛？

8）是否留足讓學(xué)生思考和活動體驗時間？

9）教學(xué)目的是否達(dá)成預(yù)期效果？

10）本課是否尚有需要改進(jìn)方面？

總體評價

第46頁第46頁7、課堂巡視與管理1)是否有巡視、監(jiān)督和檢查2)如何進(jìn)行監(jiān)督檢查（與個別學(xué)生交流；檢查少數(shù)學(xué)生；粗略檢查多數(shù)學(xué)生…）3）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立課堂學(xué)習(xí)規(guī)則8、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果1)情緒狀態(tài)（興趣、熱情、注意力、態(tài)度）2)參與狀態(tài)（全體、全程、全身心）3）交往狀態(tài)（傾聽、發(fā)表、互助）4）思維狀態(tài)（深度、廣度；獨立性、創(chuàng)造性）5）生成狀態(tài)（知識、技能、過程、辦法）6）學(xué)習(xí)效果（課堂反饋