探析成人專(zhuān)升本教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及設(shè)置課程應(yīng)遵循的原則

探析成人“專(zhuān)升本”教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及設(shè)置課程應(yīng)遵循的原則

【】G725【】B【】1001-8794(2012)06-0004-04成人“專(zhuān)升本”教育是針對(duì)獲得國(guó)民教育系列大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷的在職人員開(kāi)設(shè)的教育，是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展，是溝通專(zhuān)科教育與本科教育的重要橋梁。在“專(zhuān)升本”層次中同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)科知識(shí)背景差異較大，這就要求必須重視不同專(zhuān)科知識(shí)背景的學(xué)生在同一專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。不僅要考慮專(zhuān)科與本科知識(shí)的銜接，還要考慮不同職業(yè)、不同崗位成人學(xué)生的個(gè)體需求。科學(xué)合理開(kāi)設(shè)課程，直接關(guān)系到成人“專(zhuān)升本”教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文以三所普通高校成人“專(zhuān)升本”漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。為使用數(shù)據(jù)方便，文中對(duì)調(diào)查的三所高校分別以高校一、高校二、高校三標(biāo)注。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷790份，收回的有效調(diào)查問(wèn)卷689份，占發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷的87％。本文通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析成人“專(zhuān)升本”教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，探討和研究成人“專(zhuān)升本”教育設(shè)置課程應(yīng)遵循的原則。一、成人“專(zhuān)升本”教育課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。本文把課程界定在普通高校成人學(xué)歷教育列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科和它們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中的地位及開(kāi)設(shè)順序的情境中。(一)成人“專(zhuān)升本”教育與專(zhuān)科課程的設(shè)置成人“專(zhuān)升本”教育是專(zhuān)科升入本科階段的教育，是專(zhuān)科畢業(yè)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育，教學(xué)的深度、廣度應(yīng)與成人本科層次相匹配，不能將“專(zhuān)升本”教育辦成簡(jiǎn)單的第二專(zhuān)科。但目前，“專(zhuān)升本”教育與專(zhuān)科教育重復(fù)設(shè)置課程是普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)在專(zhuān)升本階段學(xué)習(xí)，所學(xué)的課程內(nèi)容與專(zhuān)科階段重復(fù)情況選項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示：高校一專(zhuān)升本學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)本科課程重復(fù)程度10％-20％的占調(diào)查人數(shù)的65.1％；認(rèn)為重復(fù)程度30％的占27.8％；認(rèn)為重復(fù)程度50％以上的有6.6％。高校三專(zhuān)升本學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)本科課程重復(fù)程度10％-20％的占調(diào)查人數(shù)的66.7％；認(rèn)為重復(fù)程度30％的占26.4％；認(rèn)為重復(fù)程度50％以上的占2.8％。重復(fù)設(shè)置課程的原因是沒(méi)有注重“專(zhuān)升本”教育這一特殊層次，而忽視了專(zhuān)科階段與專(zhuān)升本階段的知識(shí)銜接，開(kāi)設(shè)了較多專(zhuān)科已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)的課程?！皩?zhuān)升本”階段雖然與專(zhuān)科階段的教育有著密切的聯(lián)系，但它不是專(zhuān)科教育的重復(fù)。“專(zhuān)升本”課程設(shè)置要能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在受教育層次上的提升以及它的先進(jìn)性和超前性，重復(fù)設(shè)置課程不能體現(xiàn)教育層次上的飛躍，只會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。(二)成人“專(zhuān)升本”教育與普通本科的課程設(shè)置課程設(shè)置是一定的培養(yǎng)目標(biāo)在一定的課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。按照目前我國(guó)各高校的教學(xué)管理，各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容主要從專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中予以體現(xiàn)。因此，為了深入了解成人“專(zhuān)升本”教學(xué)計(jì)劃教育的課程設(shè)置情況和特征，本文用對(duì)比的方法，分別將三所高校的成人“專(zhuān)升本”和其普通本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了對(duì)比。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，成人“專(zhuān)升本”教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的課程，基本上是在普通本科同專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上的刪減，沒(méi)有根據(jù)成人“專(zhuān)升本”教育對(duì)象的需求和“專(zhuān)升本”層次的特點(diǎn)設(shè)置課程?；臼潜匦拚n“一統(tǒng)天下”，選修課少，甚至沒(méi)有。這種現(xiàn)象說(shuō)明設(shè)置課程沒(méi)有考慮“專(zhuān)升本”層次的特殊性及學(xué)生專(zhuān)科所學(xué)專(zhuān)業(yè)的差別。(三)成人“專(zhuān)升本”教育的課程設(shè)置問(wèn)題剖析1.成人“專(zhuān)升本”教育課程缺乏針對(duì)性、實(shí)用性及系統(tǒng)性成人“專(zhuān)升本”培養(yǎng)的對(duì)象主要是曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一次專(zhuān)科高等教育后的在職人員，他們大多來(lái)自學(xué)校、公司或企事業(yè)單位，是在某一崗位工作的人，這就決定了成人“專(zhuān)升本”教育是一種應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。成人學(xué)生一般具有廣泛的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有穩(wěn)定的個(gè)性差異和智能區(qū)別，學(xué)習(xí)目的更明確，自制力、理解力更強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的選擇性和自主性。成人“專(zhuān)升本”教育對(duì)象所具有的特征要求各學(xué)校在設(shè)定“專(zhuān)升本”教育目標(biāo)和課程時(shí)，必須充分了解和考慮學(xué)生的個(gè)體需求。但是，從實(shí)際看，成人“專(zhuān)升本”教育的課程缺乏必要的實(shí)用性和針對(duì)性。這一點(diǎn)，從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也基本得到了印證。根據(jù)回收的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程對(duì)工作有用的在55％左右，與工作稍微有些聯(lián)系的評(píng)價(jià)比例占40％左右。從這一結(jié)果看，成人“專(zhuān)升本”學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的實(shí)用性和針對(duì)性評(píng)價(jià)確實(shí)不是很高。(見(jiàn)附表1、附表2)目前，部分學(xué)校成人“專(zhuān)升本”的教學(xué)計(jì)劃基本上是仿照普通本科課程設(shè)置模式制定的，在課程的安排上，存在一定的盲目性，沒(méi)有針對(duì)成人“專(zhuān)升本”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行可行性的論證和研究。2.成人“專(zhuān)升本”教育缺少選修課選修課是高校課程體系的重要組成部分，選修課能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。目前，普通高校普通本科教學(xué)計(jì)劃課程主要由公共類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程、專(zhuān)業(yè)方向必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、實(shí)踐課程五部分組成。高校一普通本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中顯示，僅語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向就有專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程(選修課)20門(mén)，其中還規(guī)定5門(mén)為必選課，文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程(選修課)多達(dá)40門(mén)，成人“專(zhuān)升本”未見(jiàn)選修課。高校二普通本科設(shè)置29門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，成人“專(zhuān)升本”只開(kāi)設(shè)4門(mén)選修課程。高校三給普通本科生提供了116門(mén)選修課程，成人“專(zhuān)升本”教育只開(kāi)設(shè)3門(mén)選修課程。從這組數(shù)字中可以了解到三所高校非常重視在普通本科開(kāi)設(shè)選修課，普通本科學(xué)生自主選修課程的選擇余地非常大，而對(duì)成人“專(zhuān)升本”教育開(kāi)設(shè)的選修課程少之又少。實(shí)際情況是在“專(zhuān)升本”階段開(kāi)設(shè)選修課程至關(guān)重要。從三所學(xué)校被調(diào)查的學(xué)生中了解到，只有約20％的學(xué)生專(zhuān)科是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，約80％的學(xué)生專(zhuān)科是非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，甚至有為數(shù)不少學(xué)生來(lái)自理、工等其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)(見(jiàn)附表3)。“專(zhuān)升本”學(xué)生的專(zhuān)科背景從側(cè)面也反映出學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)情況，有80％的學(xué)生缺乏漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，在進(jìn)入本科階段時(shí)學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)效果差，直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和可持續(xù)發(fā)展的能力。另外，僅從專(zhuān)科文憑的角度看，雖然報(bào)考“專(zhuān)升本”需要具有國(guó)民教育系列的專(zhuān)科文憑，但是各種專(zhuān)科文憑來(lái)源不同，有正規(guī)普通院校專(zhuān)科文憑、有自考的文憑、有成人高等教育的專(zhuān)科文憑，這些文憑所代表的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)也有較大的差異。缺少選修課，不能給缺少本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生提供補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。成人“專(zhuān)升本”的學(xué)生不僅專(zhuān)科所學(xué)專(zhuān)業(yè)存在較大差異，工作崗位性質(zhì)也有很大差別。他們來(lái)源于各行各業(yè)，在他們中間有教師、公司職員、行政機(jī)關(guān)干部、某些部門(mén)的管理人員及其他崗位的人員。高校一被調(diào)查的學(xué)生里有教師32.1％、公司職員6.9％、機(jī)關(guān)干部37.5％、管理人員16.7％。高校二的結(jié)果是教師占85.9％、公司職員3.6％、機(jī)關(guān)干部6.3％、管理人員2.3％；高校三被調(diào)查學(xué)生中，教師占38.9％、公司職員6.9％、機(jī)關(guān)干部37.5％、管理人員16.7％。成人“專(zhuān)升本”的學(xué)生工作經(jīng)歷、工作崗位性質(zhì)和生活閱歷的千差萬(wàn)別，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求上的有所不同。缺少選修課，不利于學(xué)生根據(jù)自己的工作和實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能給學(xué)生提供充分靈活地選擇機(jī)會(huì)，也就不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，限制了學(xué)生多樣化的需求和潛能的發(fā)展。所以，缺少選修課在一定程度上割裂了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、設(shè)置成人“專(zhuān)升本”教育課程應(yīng)遵循的原則(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，以需求為導(dǎo)向，多方參與設(shè)置課程教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育目的是以具體的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)的。因此，探討普通高校成人“專(zhuān)升本”教育的課程設(shè)置是否科學(xué)合理，首先要分析是否準(zhǔn)確定位成人“專(zhuān)升本”教育的培養(yǎng)目標(biāo)。本文采用對(duì)比分析的方法，對(duì)三所普通高校本科的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與成人“專(zhuān)升本”教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)成人“專(zhuān)升本”教育與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有明顯區(qū)別。這里提出的根本問(wèn)題是必須準(zhǔn)確定位成人“專(zhuān)升本”教育的培養(yǎng)目標(biāo)，徹底改變套搬普通高等教育的做法，應(yīng)該請(qǐng)企事業(yè)用人單位參與討論，從工作一線(xiàn)的實(shí)際需要出發(fā)，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程需求分析。課程需求分析是整個(gè)課程設(shè)置的起始環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制的基礎(chǔ)，是提高課程針對(duì)性的有效手段。所謂需求是指國(guó)家、社會(huì)當(dāng)前和今后對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，自然也涵蓋著受教育者個(gè)體的需求。成人“專(zhuān)升本”的學(xué)生比其他類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，他們所努力追求的是自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)以致用，設(shè)置成人“專(zhuān)升本”教育課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)課程的需求。這就要求我們及時(shí)掌握國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才的基本要求，結(jié)合學(xué)生所在部門(mén)和工作的特點(diǎn)，全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求。成人“專(zhuān)升本”教育的課程應(yīng)該由教師、管理者、學(xué)生、相關(guān)專(zhuān)家等共同參與設(shè)置。使課程符合成人“專(zhuān)升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和其崗位需要，立足于現(xiàn)有工作崗位的需要，提高人的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力。做好充分的論證和需求分析，把握各課程發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)，科學(xué)合理地進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)。注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。從實(shí)用的角度，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上提高學(xué)生的實(shí)際能力和工作能力。這樣既有利于學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高理論知識(shí)水平，又有利于發(fā)展他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)需求設(shè)置課程，也就是說(shuō)要根據(jù)現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)際需要和科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展來(lái)設(shè)置課程和決定課程內(nèi)容，并能反映崗位需求的知識(shí)和技能。必須保證基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)課具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需要，避免“學(xué)非所用”。(二)“專(zhuān)升本”課程與專(zhuān)科知識(shí)相互銜接，設(shè)置“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程“專(zhuān)升本”教育是在專(zhuān)科基礎(chǔ)上的提升教育，從理論上講，一些基礎(chǔ)理論知識(shí)課程不必再重復(fù)設(shè)置。但是，專(zhuān)科層次的基礎(chǔ)理論與本科層次的相比較有一定差異。另外，學(xué)生的基礎(chǔ)水平也有差異，有些學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)與“專(zhuān)升本”的專(zhuān)業(yè)根本不對(duì)口，所以為滿(mǎn)足“專(zhuān)科后”課程學(xué)習(xí)的需要，有必要采取靈活的措施。一方面按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課；另一方面，采取補(bǔ)修課程、選修課程為那些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)課，做好知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接，以便這些學(xué)生與其他學(xué)生同步進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。由于成人“專(zhuān)升本”學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景差異性大，工作崗位性質(zhì)各異，在成人“專(zhuān)升本”教育中設(shè)置“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程組合很有必要?！皩捇A(chǔ)”部分的課程集合了相關(guān)職業(yè)所要求必備的基本知識(shí)和技能。體現(xiàn)學(xué)科課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、全面性、整體性、多樣性。在盡可能“寬”的“基礎(chǔ)”上，根據(jù)不同需要優(yōu)選組合成有效的、實(shí)用的課程。“活模塊”部分的課程則是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某些工作崗位和工種所必備的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。這種課程設(shè)置提供充分的、多樣的選擇組合的可能性，為學(xué)生能動(dòng)地、自主地發(fā)展創(chuàng)造條件。給“專(zhuān)升本”學(xué)生多提供可選擇的“活模塊”課程組合，不但給缺少本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科知識(shí)的學(xué)生提供選擇的補(bǔ)充機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生根據(jù)自己的工作和實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的需求，有利于其潛能的發(fā)展。(三)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合成人的經(jīng)驗(yàn)具有多樣性、豐富性和個(gè)體的差異性，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)多以自身經(jīng)驗(yàn)為背景，是成人豐富的學(xué)習(xí)資源和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。成人個(gè)體間在年齡、原有教育背景、工作經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面情況完全不同，需要課程實(shí)施有相當(dāng)大的彈性。成人“專(zhuān)升本”學(xué)生是具有成人學(xué)習(xí)各種典型特征的群體，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)成人“專(zhuān)升本”教育課程時(shí)應(yīng)更多地考慮成人“專(zhuān)升本”學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，以人為本，因材施教，呈現(xiàn)真正意義上的成人高等學(xué)歷教育“專(zhuān)科升本科”的課程，以使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有成效。按照理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的原則在課程內(nèi)容的構(gòu)建上，既要反對(duì)理論至上的傾向，又要反對(duì)實(shí)踐至上的傾向。事實(shí)上，學(xué)生喜歡課程內(nèi)容是：“兩極性延伸”的內(nèi)容，也就是說(shuō)理論上要高、深、透，實(shí)踐上伸展到方法論乃至具體方法模式和具體事例。所開(kāi)設(shè)的課程本身要有吸引力，使學(xué)生想學(xué)，能夠喚起學(xué)生心靈深處蘊(yùn)藏的渴求知識(shí)的欲望。理論與實(shí)踐結(jié)合要求教師對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的途徑、方法加以指導(dǎo)，使激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)烈的自覺(jué)性和持久的積極性，從而積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的整體發(fā)展。美國(guó)當(dāng)代著名的成人教育家達(dá)肯沃爾德·梅里安指出：“這種學(xué)習(xí)與生存密切相關(guān)的現(xiàn)象是成人教育的特征，這是成人教育與青少年普通教育的本質(zhì)區(qū)別，也是成人教育具有強(qiáng)大的生命力的原因。