初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案3篇

初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案3篇一、說教材

《濟(jì)南的冬天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)版教科書七年級(jí)上冊(cè)第三單元的其次篇課文，本單元擔(dān)當(dāng)著對(duì)現(xiàn)代散文的鑒賞力量提高的任務(wù)，所以本單元的重點(diǎn)是整體感知散文，品嘗散文美麗的語言藝術(shù)?！稘?jì)南的冬天》是一篇極具共性的寫景散文，語言清爽、美麗、親切、自然，描寫生動(dòng)形象又妙趣橫生，對(duì)景物描寫細(xì)致入微，瓶中見奇、常處見險(xiǎn)詩中有畫，畫中有詩，這種觀看事物描摹事物的力量是本文教學(xué)的難點(diǎn)同時(shí)把本文與朱自清的《春》進(jìn)展比擬閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比方、你人等修辭手法對(duì)描寫景物、抒發(fā)感情的作用，在這些熟悉根底上，我定下了本文的教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)問力量：（1）把握生字詞，辨析多音字

（2）進(jìn)一步體會(huì)比方你人等修辭手法在描寫景物抒發(fā)感情時(shí)的作用

（3）體會(huì)文中的語言美

2、情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）學(xué)會(huì)品嘗散文中美麗的語言及修辭藝術(shù)

（2）通過對(duì)《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)去發(fā)覺大自然之美

3、過程方法：（1）總的來說教學(xué)千法，朗讀為本對(duì)于本文要以讀貫穿始終，分三步走：初讀——精讀——品讀，讀出文章之美，到達(dá)與共鳴。

（2）學(xué)生爭(zhēng)論探究濟(jì)南動(dòng)冬天的山水陽光，()并對(duì)其進(jìn)展修飾，找出依據(jù)，如小山搖籃圖，空靈水晶圖等。

（3）學(xué)生以導(dǎo)游的身份，追隨老舍的腳印給第一次來濟(jì)南的有人介紹濟(jì)南的冬天

二、說教法

新課程中指出：教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，知道學(xué)生主動(dòng)的獵取學(xué)問。于是我依據(jù)本科目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際力量，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)覺法、合作探究法進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的根底上通過朗讀去發(fā)覺美，感知美，探究美。

三、說學(xué)法

學(xué)生是課堂的主體，因此我遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線的教學(xué)思路進(jìn)展學(xué)法知道，使學(xué)生自主地發(fā)覺思索分析爭(zhēng)論，從而解決問題。

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入語：同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，當(dāng)秋天來了，冬天還會(huì)元嗎？冬天來了，大家最深的感受是什么呢？—……今日，我們一起來觀賞一個(gè)別樣的冬天，它就是老舍的《濟(jì)南的冬天》

2、講授新課

（1）大聲朗讀課文，解決生字詞

（2）有感情的朗讀課文，體會(huì)是懷著怎樣的心情寫作的？——以此來確定課文的感情基調(diào)

（3）精讀課文，概括文中寫了濟(jì)南冬天的哪些方面，并分析其特點(diǎn)

（4）品讀課文，并與《春》做比擬閱讀

3、完畢語

濟(jì)南的冬天是漂亮的，二老舍具有發(fā)覺美的眼睛，同時(shí)又用美麗的文字向我們春大了美，讓我們領(lǐng)會(huì)了一個(gè)不一樣冬天，我向大家心里也都有一個(gè)與眾不同的冬天，那么請(qǐng)你用你獨(dú)特的文字把他傳達(dá)出來！

我今日的說課就到這里。感謝大家。

《濟(jì)南的冬天》說課稿篇二

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師，大家上午好！

這天我說課的題目是《濟(jì)南的冬天》（板書：濟(jì)南的冬天+老舍），下方我將從教材和學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和策略幾個(gè)方面闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說教材和學(xué)情

（一）教材

《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元中的其次篇課文。它是現(xiàn)代聞名作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇描繪濟(jì)南冬天的漂亮風(fēng)光寫景散文。

編者安排這篇文章，就是想讓我們領(lǐng)會(huì)到自然景物的美，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在字里行間的感情。

（二）學(xué)情

對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維潛力和審美潛力尚在構(gòu)成之中。在我看來，大多數(shù)的學(xué)生就應(yīng)都喜愛寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是.最好的教師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培育學(xué)生觀賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本精神，語文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)問和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)進(jìn)展，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問潛力目標(biāo)：

理解重點(diǎn)詞語，品嘗積存語言，體會(huì)濟(jì)南的冬之美。

過程方法目標(biāo)：

朗讀課文，感知資料，初步培育感悟散文的潛力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自我的感受。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將本文的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)抓住特征運(yùn)用貼切手法描述自然風(fēng)光的寫法上，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在景物描述中所抒發(fā)的思想感情。

三、說教學(xué)方法

教學(xué)：

1、依據(jù)語文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際狀況以通讀法、爭(zhēng)論法、合作探究法進(jìn)展教學(xué)。

這是一篇布滿詩情畫意的散文，在景物描述之中，寄寓了自我對(duì)濟(jì)南冬天的無限寵愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)借景抒發(fā)的”贊美之情。而若要達(dá)此目的，就務(wù)必透過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)展共性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而到達(dá)讀中悟，悟后讀，培育學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

2、采納多媒體等電教手段，增加教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)容量。

學(xué)法：

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，采納了自主學(xué)習(xí)法、小組爭(zhēng)論法及反應(yīng)練習(xí)法。

四、說教學(xué)過程及策略

為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序。

一情境導(dǎo)入

一年有四季，季季有特色。這天我們單表一下多姿的冬天。和學(xué)生一齊觀賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢？這天，就讓我們追趕老舍先生的腳印，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二朗讀課文，整體感知

本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題：

1、學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自我經(jīng)受感受過的冬天的特點(diǎn)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。

3、學(xué)生思索：為什么會(huì)消失這樣的差異？

濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文到處圍繞表達(dá)著“溫晴”，也表達(dá)著“溫情”。

三以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊

學(xué)生朗讀第一段，小組溝通，領(lǐng)悟用比擬的方法突出濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)。

因此，說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

四以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖顏色看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都布滿著溫情和期望。

教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，查找溫情的畫面，學(xué)生透過自主思索，合作溝通，為每一幅畫面起一個(gè)名字并說明其理由。

1、搖籃安睡圖

2、雪后小山圖

3、山村臥雪圖

4、玲瓏水晶圖

五以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來呈現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，在鮮亮的形象中融入了自我獨(dú)特的感受。所以，那里的山水情意濃濃。在寫作上也綻開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比較溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

（一）走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，但是拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比較山水的語段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，然后學(xué)生小組溝通，最終師生共同明確。

1、守護(hù)搖籃的母親

2、細(xì)致周到的護(hù)士

3、衰弱優(yōu)雅的女郎

4、嬌美大方的少女

5、俏美柔情的女子

老舍先生不愧為文學(xué)大師，他才智的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具共性，而又都布滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思索：

老舍先生為什么只選取女性形象來比較描繪呢？

主要讓學(xué)生明白：這些形象能表達(dá)暖和、優(yōu)美、慈祥，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

（二）品嘗溫情的語言

本文語言自然、質(zhì)樸，親切、嚴(yán)厲，布滿著溫情。像漂亮的女子情態(tài)可掬，又像慈祥的母親娓娓敘談。

學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出富有靈性、內(nèi)含意蘊(yùn)的動(dòng)詞，然后體會(huì)口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進(jìn)展品嘗。

六我筆下的“溫晴”和“溫情”

1、教師總結(jié)：

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了呈現(xiàn)這一特點(diǎn)，抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生氣。之所以如此，皆在于內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是溫情的感受有了這奇妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì)，運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語，寫幾句話。

五、時(shí)間安排

導(dǎo)入3分鐘；講授新課30分鐘；歸納總結(jié)2分鐘；寫作練習(xí)5分鐘。

濟(jì)南的冬天教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

1、熟識(shí)課文內(nèi)容，理清文章層次構(gòu)造和主要內(nèi)容。

2、理解通過比擬的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3、潛移默化喜愛祖國河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、熟識(shí)課文內(nèi)容，理清文章層次構(gòu)造和主要內(nèi)容。

2、理解通過比擬的寫法突出事物的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

潛移默化喜愛祖國河山的感情。

教學(xué)過程

[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

１．背誦課文１－３段。

２．查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

二、簡(jiǎn)介

三、檢查預(yù)習(xí)：

１．６人背書片斷

２．５人上黑板默寫生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。

四、解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生留意力集中，進(jìn)一步熟識(shí)課文內(nèi)容。

六、理清文章脈絡(luò)：

１．問題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？

２．學(xué)生獨(dú)立思索，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)展提問。

３．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

４．教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)展評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

參考：天氣山景水色

七、分析第一局部：

１．問題設(shè)計(jì)：

（１）濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？

（２）用了什么寫法？

教學(xué)過程（）

２．學(xué)生思索（方法同上）。

３．抽簽提問

４．學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

參考：溫晴：

比照：北平（大風(fēng)）濟(jì)南（無風(fēng)聲）

倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）

熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）

八、堂上練習(xí)：

九、小結(jié)課文，提示學(xué)生喜愛祖國的河山。

Ａ類：完成課后練習(xí)二

教師視察后核對(duì)答案。

布置作業(yè):

１．背誦課文后半局部：Ａ類

２．穩(wěn)固生字生詞。Ａ類

教師手記：

未學(xué)之前首先背誦，此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟識(shí)程度和寫作及語言的積存。其次解決課文采納先總后分法，易于總體把握。

課后心得：

濟(jì)南的冬天（其次課時(shí)）

教學(xué)目的

1．激發(fā)學(xué)生喜愛祖國河山的感情。

2．學(xué)習(xí)景物描述的方法。

3．培育寫景抒情散文的自讀力量。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：如何自學(xué)寫景抒情的散文。

2．難點(diǎn)：景物描述的方法。

教學(xué)過程：

一、三分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。

三、學(xué)習(xí)新課

1．朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

爭(zhēng)論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了特別”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

語文教案－濟(jì)南的冬天（第一課時(shí)）

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2．提問：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’

爭(zhēng)論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3．提問：怎樣寫出陽光朗照下的小山特殊得意？

（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，襯托舒適暖和的環(huán)境。

（2）用比方、擬人手法：這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們寧靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比方小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比方四周的小山，加上溫存愛護(hù)的撫慰，寫出這一圈小山的特殊得意。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的夢(mèng)想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

4．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的挨次描寫雪后的山景。

爭(zhēng)論并歸納：根據(jù)空間挨次，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

爭(zhēng)論并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你盼望觀察一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪似乎突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比方成大方的少女，寫出雪的情態(tài)。

6提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

爭(zhēng)論并歸納：

（1）比方：用“日本看護(hù)婦”比方雪光；用“花衣”比方雪色

語文教案－濟(jì)南的冬天（第一課時(shí)）由教案吧收集及整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪似乎突然害了羞”運(yùn)用比方、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

7．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

爭(zhēng)論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”襯托城外的“寬闊”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照顧了上文“溫和安閑地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比方城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

8．朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

爭(zhēng)論并歸納：

（l）水的綠：描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生氣。

（2）水的清、亮：描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

9．提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？

爭(zhēng)論并歸納：

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

語文教案－濟(jì)南的冬天（第一課時(shí)）

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（2）比方：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

9．提問：本文的寫景抒情有什