《那樹》教學反思

第第頁《那樹》教學反思《那樹》教學反思1

《那樹》是一篇文質(zhì)兼美、意蘊含蓄而深刻的散文。它通過描寫一棵大樹常年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了對大樹的深厚感情和對它最終被伐的深切痛惜，表達了對都市文明進展利弊的深層思索，對人與自然關系的感慨和憂慮。從第三人稱的角度，客觀地表達大樹的故事，用詞達意盡量節(jié)制而含蓄，意味深長。讀者稍加品嘗，便可從字里行間體會出的思想感情。

上課時采納以下閱讀策略：朗讀──整體感知；默讀──了解行文挨次；跳讀──發(fā)覺精彩片斷；精讀──探究字里行間蘊涵的深層次的內(nèi)涵；品讀──多角度理解文章的主旨。

對同學學習方法的指導，尤其是朗讀方法的指導很有必要，也要求到位。不然的話，同學對于的情感把握可能就不那么順當，對于重點詞句的理解就不會那么深化，也就更不行能獨特化、多角度地把握文章的主題。

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①重視朗讀的語氣和語調(diào)，切中了語文教學的基本特征。學習方法的指導，尤其是朗讀方法的指導很有必要，也很到位。不然的話，同學對于的情感把握可能就不那么順當，對于重點詞句的理解就不會那么深化，也就更不行能獨特化、多角度地把握文章的主題。

②品嘗語言是這節(jié)課的主旋律，這一構思使同學的情感體驗有了落腳點，使同學對文章的主題有了深刻熟悉，使同學的語言賞析力量得到了有效訓練。

③無論是從學習方式、課堂氣氛、理解深度，還是從獨特張揚來看，“合作探究，多角度理解文章的主題”，既鼓舞了同學的獨特化思維，又愛護了同學學習的主動性。在這個教學階段，合作探究的學習方式，簡潔有效的點撥，把同學的思維激活了，其發(fā)言也甚是精彩。

④由整體把握轉移到品讀重點段落，教學的層次感很強。賞析重點詞語，使同學對文章的理解有了深度。

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《那樹》以形象和生動的語言為我們講解并描述了那樹的生命歷程，尤其它的“綠著生，綠著死”的形象深深的震撼我們，“綠”成為了學習這篇課文的牽引線，因此通過把握樹的“綠”力求同學在語文學習、熟悉自然方面都有收獲，下面略說最為突出的亮點：

亮點一：簡化教學線條。

將教學的過程同學主要活動首先讀文，感知形象；其次賞段，精妙筆法；再次寫句，表達心聲三大版塊，每個版塊又有相應的教學目標和實現(xiàn)各目標的方法?？梢哉f，設計思路自然流暢，教學線條明朗，由整體把握轉移到品讀重點段落，教學的層次感很強。

亮點二：注意選點訓練。

每個版塊都有個訓練點，第一個訓練點是培育同學“篩選并整合文中重要的信息和材料”的力量。其次個訓練點是培育同學“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”和“賞析文學作品的語言”的力量。整體設計來說由面到點去注意進行扎實有效的課堂力量訓練，教學設計以問題情境為主，問題的目的明確，可操作性強。這節(jié)課的主旋律是品嘗語言，因此設計主問題“品品短句在文中的表達效果?！边@一主問題使同學的情感體驗有了落腳點，通過品“咬下去，嚼碎”“一聲又一聲，像嚴峻的哮喘病”等短句更好的讓同學深刻地感受到樹被屠殺的苦痛，人的無情，使同學對文章的理解有了深度，并更好對文章的主題有了深刻熟悉，使同學的語言賞析力量得到了有效訓練。

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一、把課堂還給同學

個人以為，把課堂還給同學，應當讓同學自己去發(fā)覺，同學應當是系著線的風箏，而不應當是系著牛繩的耕牛。在課堂上，或許老師要做的，更多的是：如何為發(fā)覺查找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。

所以在《那樹》的設計中的三大板塊的內(nèi)容就是同學自己的活動，包括：生讀、聽課文〔自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽〕，生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“假如我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個環(huán)節(jié)估計時間為33分鐘〔整節(jié)課為40分鐘〕。設計之初盼望：聽說讀寫相結合，環(huán)環(huán)相扣，讓同學的感悟和發(fā)覺變?yōu)橐粋€漸進的過程，從進入課文到投入感情，深化課文最終到探尋主題并自我發(fā)覺。假如能夠順當完成這個預設，那將是既符合現(xiàn)實又合乎抱負的一種課堂形態(tài)。

二、把“背課”還原成“備課”

許多時候，當我們夾著備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候，我們的自信來自于“預設完畢”，但是課堂并非完全靠預設，更多的是生成。把課堂還給同學的課自然帶來更多的生成的危急。所以在《那樹》的預備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如竭力設想同學的回答，盼望做到兵來將擋。

然而，預設是秀麗的，生成卻是危急的。

經(jīng)過反思，問題的消失有的在意料之中，有的始料未及。

一、課堂活動形態(tài)和活動內(nèi)容的不協(xié)調(diào)

課堂的最終一個環(huán)節(jié)，“假如你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組商量，寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言”。這個環(huán)節(jié)設計的本意在于：同學在對文章主旨有了感性的熟悉后，加入自己對這一大事的理解，進而做到自我的發(fā)覺。然而，小組商量的形式，主要是同學通過相互合作，使問題的解決更全面，更深化的過程。而此時，同學對老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應當是指向個人的，這是一個同學個人對文本闡發(fā)的過程。事實證明，同學后來的書寫也多表達了個人的看法。

所以，課堂上形式的喧鬧與否并不是關鍵，關鍵在于老師要巧用課堂形式協(xié)作學習的內(nèi)容，關心同學在有限的時間內(nèi)做最有價值的發(fā)覺。

二、同學發(fā)覺以后老師的點評力氣綿薄

在發(fā)覺的課堂上，課堂時間應當還給同學，這是無可厚非的。但是，老師的時間少了，是否意味著老師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，老師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。

我以為，課堂上老師的時間少了，就意味著老師的語言要更簡練更精細了。同學發(fā)覺之后老師的點評就顯得非常重要了。然而在這堂課上，老師的點評基本是歸納和復述式的。同學的發(fā)覺是精彩的，老師的點評卻脆弱無力，這在肯定程度上阻礙了同學的進一步發(fā)覺。事后，我想，老師的點評是否可以從這幾方面著手進展：延長式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從今次的問題中我知道，老師點評的功力該在平?？嗑?。

《那樹》教學反思5

二、檢查預習

１、生字注音。

２、解釋詞語。

三、學習目標

１、品嘗語言，體會的思想感情。

２、熟悉人類文明與自然環(huán)境的沖突。

四、朗讀課文，同學思索〔緩慢、沉重〕

１、請你概述一下那棵樹的故事。

２、請你以那是一棵的樹為開頭說一段話，談談那樹的品質(zhì)。

五、商量

明確：無私奉獻、忍辱負重，胸懷豁達、和善、悄悄無聞、牢固堅韌、特別可憐，為什么？

師：剛剛，談到大樹的品質(zhì)，樹是自然界中的強者，也是人類的伴侶，給人類送來綠蔭，但人是世界的主宰，全部的生命都要為人類讓步，當高樓林立，文明高度進展時，大樹成為最大的障礙時，人類宣判了它的死刑，品讀課文體會字里行間的思想感情并思索。

六、品嘗觀賞〔商量〕

１、請用直線劃出表現(xiàn)人類文明飛速進展的語句，你覺得哪些詞語用的好？

明確：哪些事物代表人類文明：柏油路

哪些詞用的好：一里一里鋪，架，挨。

為什么好？

疊詞，表現(xiàn)人類文明進展快速。分析：挨、排排〔密、進展快速〕

朗讀時留意什么？〔重讀〕同學齊讀練習。

文明的進展如此迅猛，那樹是難逃浩劫了，下面看一看那樹的命運。

２、請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到怎樣的思想感情？

明確：三處。

表達的思想感情？〔對樹的憐憫、對人的做法憎惡〕

你是怎樣體會到的？

在筆下人類特別殘忍，用咬、嚼這些詞，對人類惡狠狠的描寫之外，把伐木工人稱為劊子手，而對樹布滿無限憐憫，你怎樣體會到的？在寫樹時，只把它當做一棵植物來寫嗎？讀出相關語句〔大頭顱、踝骨、動脈、靜脈〕。

同學練習讀──評價。

讀的很有感情，的筆下那樹也是感情豐富的，它提前通知了寄生螞蟻使它們逃離災難，同位合作。預備。

３、想象一下螞蟻和那樹告辭時它們會相互傾訴些什么？

溝通同學表達。

４、這么一棵有靈性的大樹，莫非就不能與我們?nèi)祟惡推焦蔡巻?？死亡、消逝是它的唯一結局嗎？請大家思索。

你是交通專家你將如何處置那棵樹？

改道、移栽、修轉盤、建設旅游景區(qū)。

小結：同學們發(fā)表了自己的看法，誰是誰非難有定論，的確人類文明的進展和自然環(huán)境的沖突作為一個課題擺在我們面前，我們?nèi)祟愒谙硎芪拿鲙淼姆N種便利與舒適的同時越來越意識到文明是一把雙刃劍，它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們供應了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了從前的山清水秀，牛羊遍野。從在文明與自然之間我們?nèi)祟愒摵稳ズ螐模?/p>

七、練習

請以人類文明與自然環(huán)境的沖突為話題，寫一篇練筆，題材不限。

八、結語

我們可以把這節(jié)課對文明與自然的思索寫下來，同學們，人類是擅長思索的，布滿才智的，我盼望我們?nèi)祟惸軌蛘业揭粭l萬全之策，讓人類的文明之花在布滿生氣的綠色星球上絢爛開放。

【教學反思】

通過充分的備課和制作精致的課件，我信念十足的展現(xiàn)了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同商量，這時我才發(fā)覺，在這節(jié)課的教學中還存在著許多缺乏，有些是我從來都沒有考慮到的。

有的同事說導語有些短，沒有調(diào)動同學的情感，不能吸引同學的留意力，緊跟著的字詞檢查更使同學的留意力松弛；學習目標在大屏幕上展現(xiàn)的時間過短，同學不能仔細朗讀和思索，有些流于形式，尤其是其次個目標，在本次教學中并沒有真正的實現(xiàn)，課上僅僅局限于同學的幾條建議，而是放在了課后的作業(yè)中來完成，使這節(jié)課不完好。

有的同事說同學找錯字的時間過長，對于同學回答的答案我沒有賜予明確的確定或否認，例如倒霉的一棵樹這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質(zhì)，我應當給出明確的回答；螞蟻和樹告辭時的對話，作為螞蟻一方的同學根本沒有憐憫的感覺，而是定格在表演，說明同學沒有做到人文對話，本節(jié)課的教學沒有到達感動同學內(nèi)心世界的效果。

又有的同事指出你是交通專家你會如何做呢？對于這一問題的回答，同學只是流于形式，沒有一個深化的探討；課堂氣氛不活躍。

依據(jù)同事們提出的看法，我對教學設計進行了修改，刪去啰嗦的內(nèi)容，加上了必要的環(huán)節(jié)，進行了其次次試講。我做的修改有：

１、同學朗讀時，我加強了朗讀指導。〔緩慢、沉重的語氣及重音〕

２、加強同學的小組合作學習。

３、把語文教學進行延長，課后作業(yè)改在課上來完成，并要求同學聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來寫。

４、運用美麗的語言來調(diào)動同學的情感。

通過改良，其次次講課在第一次的基礎上更加完善、流暢。但是，一節(jié)課永久也不會十全十美，通過評課商量，再一次指出了這節(jié)課的進步和缺乏：注意同學的朗讀，并進行朗讀指導；同學合作的環(huán)節(jié)也慢慢成熟；同學想像力的培育落實到位；能聯(lián)系周邊環(huán)境來談本文主題，加深了同學的理解；語言上的連接比上次有了進步。但其中還有很多缺乏要改良：

例如教學目標過于籠統(tǒng)，應當從學問與力量、過程與方法、情感看法與價值觀三個方面來進行細化點明；同學對的感情的理解不夠深化，有些武斷；學習方式上老師還是居于主體地位，牽著同學走，同學缺少探究精神，自主學習環(huán)節(jié)欠缺，應當讓同學提出不懂的問題，這才是同學想要學習的內(nèi)容；缺少板書設計，多媒體只是幫助教學，不能完全摒棄原來的教學手段，而板書是一節(jié)課的靈魂，所以板書必不行少；音樂的選擇上有些不妥，在結尾時假如配上《好大一棵樹》，信任會使同學在音樂聲中引起共鳴。

我想，假如我把大家提出的建議和自己的教學感受融合到課堂中進行第三次講課，肯定會有更好的教學效果，同學會真正的走進課文，走進那棵樹，走進大自然。

這次講課，使我對語文教學有了全新的熟悉，一節(jié)課，百樣講，但同學的接受效果卻是完全不同的，所以我們老師要不斷的鉆研教材，改良教學方法，使同學真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使同學對語文學科提興奮趣，每節(jié)課、每個人都能學有所得，學有所獲。那么，接下來我就談談本次講課給我的最大啟示：

自從參與工作以來，五年的教同學活并沒有使我從內(nèi)心熟悉到同學是學習主體的重要性，我始終遺傳著我的老師教我學習的方法，并且牢牢記在心中，應用于教學。盡管參與了教改培訓，但我基本上是換湯不換藥，平常的語文教學中，總是我站在講臺上來講，同學在座位上聽，連續(xù)那種一問一答的教學模式，由我?guī)е贁?shù)優(yōu)秀同學學習。我就是認為同學把老師說的重點都會背了，考試時就沒問題了，而且僅僅就是為了應付考試。這樣學習，結果是導致許多同學厭學，甚至輟學，一部分優(yōu)秀同學也是學習疲憊，毫無愛好而言，在這種狀況下我就更加嚴峻，那么惡性循環(huán)就開頭形成了。

通過這次講課使我熟悉到，要想使同學把這一科學好，首先要讓同學愛學這一科。能讓同學主動的努力的學，我們?yōu)槭裁捶且约荷鷼獍だ郾浦瑢W學呢？看來教學方法非變不行。記得以前上課，我問同學問題，同學也不回答，提示了還是不說，最終只能是我一個人唱獨角戲，如今想起來，我講的都不是同學想學的，他們怎能愛聽呢？而本次講課盡管還不成熟，但同學卻明顯的有了愛好，從同學的目光中，從參加活動的主動性上看，這是以前從未見過的。這就讓我深深的感到，假如我再不轉變傳統(tǒng)的教學思想，不給孩子充分展現(xiàn)的空間，遲早有一天我會被趕下這個講臺。所以我準備先從學習的主體性上轉變，我要了解同學想學什么，對什么有愛好，在同學學習方法上也嘗試自主探究，讓同學自己去發(fā)覺問題，解決問題，而不是老師全權代勞。而關于語文學科的價值，以前我的熟悉也不太完好，常常忽視情感教育，認為那與考試無關，而通過這次講《那樹》，我看到了同學內(nèi)心撣去灰塵后的純真，我想這顆無邪的童心假如不常常吹到春風，也終會籠上厚厚的灰塵。

《那樹》教學反思6

普蘭店市第三十四中學徐大寬

本節(jié)課著重訓練同學“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的力量，課上同學思維主動，留意力比較集中，基本上完成了教學目標。

用三個關鍵詞語貫穿全文成為本節(jié)課的一個亮點，三個詞語即是的又是互相關聯(lián)的，它們示意了“那樹”早期、近期和現(xiàn)實的命運，

“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌；

“引頸受戮”是近期“那樹”凄慘命運的寫照；

“周道如砥”是現(xiàn)時“那樹”的灰飛煙滅；

選擇這三個關鍵詞由理解它們的語境義入手，生發(fā)出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結構清楚，流暢。

缺乏的是對“周道如砥”這個詞的理解稍顯浮淺，這也影響了對文章主題的挖掘。

文章的主題好像僅僅停留在要愛護環(huán)境這一層面上了，對都市文明的進展與自然環(huán)境所造成的沖突缺乏深層次的思索。作家王鼎均說：“應付文明造成的災難，是用進一步的文明，不是否認文明！”這一點應當引導同學深化思索。

在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了到達“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？

還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發(fā)出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓同學自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調(diào)動同學學習的主動性，也有利于培育同學良好的讀書習慣：學貴多思，學貴多問。

《那樹》教學反思7

這篇散文寫了一棵大樹常年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采納托物寓意的手法，以描寫和表達為主。少有談論，用形象打動人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以劇烈的震撼。教學本文時，我注意引導同學感知老樹形象，把握的思想情感；同時體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導同學聯(lián)系生活實際，關注身邊的綠色，增添環(huán)保意識。最終，我用田震一首《好大一棵樹》歌結束本節(jié)課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了同學的共鳴?？偟膩碚f，整節(jié)課效果不錯，但是，課后我再認真斟酌，發(fā)覺有以下缺乏之處.

第一，就是品嘗與觀賞這個環(huán)節(jié)，留給同學的時間太少。文中有許多富有感染力的句子，比方“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到對自然界珍貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培育同學對散文的語感是有很大關心的'，但是，這個環(huán)節(jié)我沒有很好的把握，缺乏正確的引導，導致有許多富有感染力的句子，同學自己很少有能夠自己去發(fā)覺和品嘗的，而是我是趕著同學發(fā)覺的，或是我代替同學發(fā)覺的。

其次，老師的點評不到位。

課堂時間應當還給同學，這是無可厚非的。但是，老師的時間少了，是否意味著老師的主要任務在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，老師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我認為，課堂上老師的時間少了，就意味著老師的語言要更簡練更精細了。同學發(fā)覺之后老師的點評就顯得非常重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復述式的。同學的發(fā)覺是精彩的，我的點評卻顯得脆弱無力，這在肯定程度上阻礙了同學的進一步發(fā)覺。課后，我想，老師的點評是否可以從這幾方面著手進展：延長式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從今次的問題中我知道，老師點評的功力該在平?？嗑?。以后的教學中，我應當更注意這方面的學習和鉆研。

這次講課，使我對語文教學又有了全新的熟悉，一節(jié)課，百樣講，但同學的接受效果卻是完全不同的，所以我們老師要不斷的鉆研教材，改良教學方法，使同學真正成為學習的主體，學他們想學的，使同學對語文學科提興奮趣，每節(jié)課、每個人都能學有所得，學有所獲。

《那樹》教學反思8

通過充分的備課和制作精致的課件，我信念十足的展現(xiàn)了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同商量，這時我才發(fā)覺，在這節(jié)課的教學中還存在著許多缺乏，有些是我從來都沒有考慮到的。

有的同事說導語有些短，沒有調(diào)動同學的情感，不能吸引同學的留意力，緊跟著的字詞檢查更使同學的留意力松弛；學習目標在大屏幕上展現(xiàn)的時間過短，同學不能仔細朗讀和思索，有些流于形式，尤其是其次個目標，２、過程與方法：

〔1〕多種教學法相結合，以讀為主，在讀的基礎上突破悟這一難關。通過朗讀理解文章的思想內(nèi)容及意蘊。

〔2〕提倡合作探究，激發(fā)同學樂于自主、合作、探究學習，提倡歡樂學習，敬重閱讀獨特。到達學問互補和提高，充分調(diào)動同學的主動性。在本次教學中并沒有真正的實現(xiàn)，課上僅僅進行了范讀、速讀、指名朗讀、帶著問題有針對性地讀，在同學自主、獨特閱讀這個方面受時間限制發(fā)揮得不夠。

對于同學回答的有些答案我沒有賜予明確的確定或否認，例如“倒霉的一棵樹”這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質(zhì)，我應當給出明確的回答；螞蟻和樹告辭時的對話，作為螞蟻一方的同學根本沒有憐憫的感覺，而是定格在表演，說明同學沒有做到人文對話，本節(jié)課的教學沒有到達感動同學內(nèi)心世界的效果。

“你是交通專家你會如何做呢？”對于這一問題的回答，同學只是流于形式，沒有一個深化的探討。

依據(jù)同事們提出的看法，我做的修改有：1、同學朗讀時，我加強了朗讀指導。〔緩慢、沉重的語氣及重音〕2、加強同學的小組合作學習，強化獨特閱讀，給夠同學表達的時間。3、把語文教學進行延長，課后作業(yè)改在課上來完成，并要求同學聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來談感受，提對策，以更深化地理解課文主旨，同時對同學進行情感滲透。

學無止境，教無定法。每上完一堂課，回頭反思，總會發(fā)覺一些不盡人意的地方，每次反思，都會有一些收獲。

《那樹》教學反思9

《那樹》的教學重點是訓練同學“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的力量，課上同學思維主動，留意力比較集中，基本上完成了教學目標。用三個關鍵詞語貫穿全文成為本節(jié)課的一個亮點，三個詞語既是的又是互相關聯(lián)的，它們示意了“那樹”早期、近期和現(xiàn)實的命運，“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌，“引頸受戮”是近期“那樹”凄慘命運的寫照，“周道如砥”是現(xiàn)時“那樹”的灰飛煙滅，選擇這三個關鍵詞由理解它們的語境義入手，生發(fā)出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結構清楚，流暢。本文的主題是重點引導同學對都市文明的進展與自然環(huán)境所造成的沖突缺乏深層次的思索。在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了到達“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發(fā)出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓同學自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調(diào)動同學學習的主動性，也有利于培育同學良好的讀書習慣：學貴多思，學貴多問。

但認真想想，本課的教學還是存在肯定的調(diào)整空間：

例如：

一、要給同學充分的時間和自由讀好文本。讀好文本是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而本節(jié)課上，為了節(jié)省時間，我只給了同學四分鐘的默讀時間，在這四分鐘里，同學要讀完一篇兩千多字的文章，還要勾畫和批注，外加思索，這怎么讓他們?nèi)ジ兄髽涞男蜗竽?？難怪同學發(fā)言不夠踴躍了，而在后來追加的課堂中，同學還是能夠說出來的呀。同樣在“品讀體會”環(huán)節(jié)中，也是為了節(jié)省時間，我范讀過文章之后，就直接進入到溝通聽讀體會環(huán)節(jié)，這也直接導致了同學發(fā)言的時候，只有感受，但卻不知道怎么來的。這一感受是我通過誦讀強加給他們的，他們已經(jīng)有了初步的感受，此時若能給一些時間讓他們自己品讀，自己思索，我想想他們肯定也能分析出來。

二、要充分表達同學的主體地位。實施素養(yǎng)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學過程，而且要把優(yōu)化教育教學過程作為實施素養(yǎng)教育的一個核心。新課程也明確了“同學是語文學習的仆人”、“同學是學習和進展的主體”，確立了同學在語文課程中的主體地位。雖然我早已認同了這種觀點，但在實際的教學過程中，卻未能很好地去貫徹落實它。在本課的教學中，我總是想著要呈現(xiàn)一個完好的課堂教學，因此每一個教學環(huán)節(jié)都有意識地去掌握時間。并沒有給同學充分的時間去發(fā)覺，也沒有給他們充分的時間發(fā)言，更沒有給他們充分的信任，而是急急地把答案就給他們了。我沒有意識到教材只不過是一個例子，課堂教學是要通過這個例子教給同學一些方法，培育他們的一些習慣；課堂教學中，重要的不是老師教了什么，而是老師要帶著同學經(jīng)受閱讀的過程，然后看同學在學習這個例子的過程中獲得了多少。我想在本節(jié)課中，我有些本末倒置了，我成了主角，而同學成了被動的接受者。

總而言之，設計很美，可實施起來比較難，會消失這樣或那樣的問題。我們的教學之路就是努力把專心的設計盡可能付諸實施，假如做到了這一點那課堂的效果會更趨向完善。

《那樹》教學反思10

【教學目標】

１、理解文章的內(nèi)容，把握的思想感情。

２、培育同學對本文的深層挖掘力量，重新熟悉生命及人與四周生物的關系等問題。

【教學重點、難點】

１、本課的重點在于理解老樹的命運。

２、難點在于從老樹的命運中挖掘更深刻的意圖。

【教學設想】

老師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同進展等問題的深層思索。

【教學課時】

一課時。

【幫助教具】

多媒體課件。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境導入課文

《那樹》教學反思11

通過充分的備課，我展現(xiàn)了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同商量，這時我才發(fā)覺，在這節(jié)課的教學中還存在著許多缺乏。

１、課堂活動形態(tài)和活動內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。

課堂的最終一個環(huán)節(jié)，“假如你是交通專家，你會如何處理那棵樹？小組商量，寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言”。這個環(huán)節(jié)設計的本意在于：同學在對文章主旨有了感性的熟悉后，加入自己對這一大事的理解，進而做到自我的發(fā)覺。然而，小組商量的形式，主要是同學通過相互合作，使問題的解決更全面，更深化的過程。而此時，同學對老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應當是指向個人的，這是一個同學個人對文本闡發(fā)的過程。事實證明，同學后來的書寫也多表達了個人的看法。

２、同學發(fā)覺以后老師的點評不到位。

在發(fā)覺的課堂上，課堂時間應當還給同學，這是無可厚非的。但是，老師的時間少了，是否意味著老師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，老師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以為，課堂上老師的時間少了，就意味著老師的語言要更簡練更精細了。同學發(fā)覺之后老師的點評就顯得非常重要了。然而在這堂課上，老師的點評基本是歸納和復述式的。同學的發(fā)覺是精彩的，老師的點評卻脆弱無力，這在肯定程度上阻礙了同學的進一步發(fā)覺。事后，我想，老師的點評是否可以從這幾方面著手進展：延長式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從今次的問題中我知道，老師點評的功力該在平?？嗑?。

在這堂課上，存在的問題還許多，比方：同學發(fā)覺的時間不夠；比方：有的地方有老師趕著同學發(fā)覺的，或老師代替同學發(fā)覺的。

這次講課，使我對語文教學有了全新的熟悉，一節(jié)課，百樣講，但同學的接受效果卻是完全不同的，所以我們老師要不斷的鉆研教材，改良教學方法，使同學真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使同學對

語文學科提興奮趣，每節(jié)課、每個人都能學有所得，學有所獲。

《那樹》教學反思12

《那樹》這篇文章，以形象的語言和生動的詳情描寫為我們講解并描述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學習這篇文章時，以激情的導入激發(fā)同學的參加熱忱，與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思索人與自然的關系，力求使同學在語文學習、熟悉自然方面都有收獲。

首先設置情境，創(chuàng)設氣氛。

課前播放歌曲《好大一棵樹》，用美麗的歌聲，創(chuàng)設濃濃的氣氛，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，到達未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動同學的情感，然后順勢導入。

進入第一個環(huán)節(jié)，默讀課文，開闊文章內(nèi)容，感悟那樹形象。由于本課篇幅較長，我采納了默讀。對于本課字詞，我采納了提問檢查的形式。一可以節(jié)約時間，讓同學更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創(chuàng)設的氣氛消逝。問題設置以一問概括全篇內(nèi)容，以主問題帶出次問題，問題看似簡潔，實則不然，要想回答好，同學必需在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，熬煉了同學分析、概括、表達力量。

其次個環(huán)節(jié)品讀課文，體會的思想感情。這個環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與看法。通過朗讀增進了對文章的理解，對文章的深化理解又推動了朗讀。先讓同學從文中找出詳細語句，品析重點詞語，體會的這種情感，并通過自己的聲音傳達出的情感，然后溝通，溝通時加強對朗讀方法指導。

第三個環(huán)節(jié)理解主旨。在同學精確感悟那樹的形象，充分理解思想感情上，我準時引導同學探究本文主旨，水到渠成。

第四個環(huán)節(jié)，讓同學各抒己見，我口說我心。這個環(huán)節(jié)引發(fā)了同學的思索，答案涉及課文又超越課文，讓同學通過自己的思索將人類與自然、文明進步與詩意生活，對生命的認知與感受以簡練而恰當?shù)奈淖殖尸F(xiàn)，使思維得以深化，力量得以提升。

板書清晰明白地顯示了課文主要內(nèi)容，使同學對本節(jié)課的學習有了系統(tǒng)、完好的印象。那樹對人類無私奉獻與慘遭人類殺戮形成鮮亮對比，對比中引發(fā)同學深深思索。

這節(jié)課以同學為主體，老師為主導，讓同學真正成為了學習的仆人。老師充當?shù)氖峭瑢W學習上的同行者、陪伴者。老師講得少，同學讀得多，，想得多，說得多。通過多媒體課件的展現(xiàn)、老師適當?shù)狞c撥、環(huán)節(jié)的合理設計，同學不僅學到了學問，還提升了力量，在學習的過程中得到美的體驗和情感的熏陶。

本節(jié)課，存在的問題還有許多。同學的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不夠抱負。由于課堂更多的是生成，有些同學回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。在延長閱讀環(huán)節(jié)中，同學在談完了與那樹患病凄慘命運類似的生活現(xiàn)象后，老師假如利用多媒體再舉例，創(chuàng)設直觀的劇烈的情境，給同學以沖擊力，教學效果會更好。

以后，我會向著高效的語文課堂奮進，使同學每節(jié)課、每個人都能學有所得，學有所獲。

《那樹》教學反思13

今日走進的王鼎鈞所寫的《那樹》，地點是在多媒體教室?？v觀整個教學過程，我想用一句話來寫這堂課：特別杰出的教學設計，比較沉悶的課堂氣氛。

之所以說設計比較杰出，是由于整個教學流程渾然一體，從導入到研讀