《麋鹿》語文課教學(xué)反思

Word第第頁《麋鹿》語文課教學(xué)反思對話是課堂教學(xué)的部分過程，也就是說教學(xué)過程并非每一個環(huán)節(jié)都是用了對話的方式，也不需要每一個環(huán)節(jié)都用對話的方式進(jìn)行。對話的內(nèi)容、目的、方式、進(jìn)程等，主要是由老師主導(dǎo)的。這些因素，老師還可以預(yù)設(shè)。

例如《麋鹿》一課〔蘇教版六A上〕，同樣的內(nèi)容麋鹿的形狀、生活習(xí)性、奇妙的經(jīng)受，可以教簡潔的內(nèi)容〔學(xué)問性地了解麋鹿，學(xué)會生字詞，讀讀課文〕，可以教中等難度的內(nèi)容〔不僅了解學(xué)問性內(nèi)容，還知道怎么寫的，學(xué)習(xí)部分寫作方法〕，還可以教同學(xué)最難理解的內(nèi)容〔生活習(xí)性和麋鹿形狀的關(guān)系，寫傳奇經(jīng)受的作用，麋鹿命運與祖國命運的關(guān)系等〕。這些是由老師依據(jù)同學(xué)詳細(xì)狀況選擇和確定的。我的選擇是中間者。由于采納對話的方式，是為了同學(xué)更主體地學(xué)懂內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，因此說對話的目的是由老師主導(dǎo)的。對話的內(nèi)容、方式、進(jìn)程等，是由老師主導(dǎo)的，也是這個理由。

本課我教的內(nèi)容是：麋鹿的形狀描寫，描寫的挨次和層次，寫傳奇顏色目的是為了突出奇妙。第三部分的內(nèi)容涉及的時間跨度大，麋鹿的經(jīng)受冗雜，同學(xué)要深究，會花費許多課堂時間，對同學(xué)語句表達(dá)力量的訓(xùn)練點好像也不是很好找。但是可以讓同學(xué)懂得怎么將習(xí)作寫得吸引人。這在實際作文的構(gòu)思中會有較大引導(dǎo)作用，屬于開拓同學(xué)最近進(jìn)展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是直接有益于同學(xué)習(xí)作力量提高的練習(xí)。

教學(xué)寫作的挨次是讓同學(xué)讀完課文中形狀描寫之后通過對話實現(xiàn)的。以下是片斷：

師：馬騁遠(yuǎn)，你能介紹一下麋鹿形狀上的特點嗎？

生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。

師：不夠順暢，那是由于對麋鹿形狀的介紹挨次不是很明白，請大家分析一下，課文是根據(jù)怎樣的挨次來寫它的形狀的？

生：是根據(jù)角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的挨次來寫的。

師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應(yīng)當(dāng)培育的語文基本素養(yǎng)。同學(xué)們在寫作的時候，不要提筆的時候就遺忘了。再請大家練習(xí)說一遍。

生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。

描寫有層次的教學(xué)，我抓住了介紹麋鹿的生活習(xí)性這一段，在介紹繁殖力量的時候，將雄麋鹿的角生長狀況介紹得很清晰。兩歲長角，六歲長成。但是，角的樣子，在上一個自然段寫麋鹿的形狀特點中就有介紹，為什么不在那時候一起介紹呢？

生：這里是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的狀況。

師：這有什么不一樣呢？

生：這是重點講生長狀況，上面師介紹成年鹿角。

師：上面是介紹麋鹿角的特點。這里是介紹麋鹿的生長發(fā)育狀況。說的`是兩種狀況，因此分開寫?？梢姡膶懽鲗哟魏芮?。

理解傳奇經(jīng)受的時候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個經(jīng)受，一個故事。琢磨的結(jié)果是，寫經(jīng)受是為了進(jìn)一步突出麋鹿的神奇特點，增添文章的可讀性。于是讓同學(xué)留意時間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù)，懂得一個故事也許。讓后探討這部分內(nèi)容的寫作目的。

教完之后覺得還是挺滿足的。一篇文章可以教學(xué)的語言訓(xùn)練點是許多的，針對我班同學(xué)寫作挨次、層次不夠清晰，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內(nèi)容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。

但是，當(dāng)看到別的設(shè)計，看到教參上的提示：教傳奇顏色中詳細(xì)內(nèi)容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓同學(xué)理清課文內(nèi)容后，進(jìn)行講解，我覺得教得粗糙了。

再思索覺得那樣的教法也值得分析?；蛟S那樣教，同學(xué)是很簡單理解的，也會省力一些，對于內(nèi)容的了解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊急。

從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習(xí)同學(xué)的表達(dá)力量。但是從時間角度，從同學(xué)寫作理念角度教，應(yīng)當(dāng)取我的教法。

不管怎樣，不同于我的教法又告知了我一個道理：老師覺得簡潔的內(nèi)容，同學(xué)卻未必簡潔?？此坪啙嵉?/p>