小學(xué)數(shù)學(xué)拔蘿卜教案

小學(xué)數(shù)學(xué)拔蘿卜授課設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)拔蘿卜授課設(shè)計(jì)篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)授課設(shè)計(jì)——拔蘿卜授課目的1．讓學(xué)生在詳盡的情境中會(huì)，進(jìn)一步領(lǐng)悟加減法的意義，親自感覺(jué)數(shù)的計(jì)算結(jié)果加減法計(jì)算與生活的聯(lián)系。2．研究顯現(xiàn)出來(lái)并掌握兩位數(shù)反向兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。3．初步經(jīng)歷在詳盡的情境中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展穩(wěn)當(dāng)解決解決簡(jiǎn)單實(shí)責(zé)問(wèn)題的意識(shí)。4．培養(yǎng)合作研究、溝通的意識(shí)。教材解析本節(jié)課是在學(xué)生掌握十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)進(jìn)步行的。教材中供應(yīng)小白兔和兔拔蘿卜的情境，目的是從中引出“一共拔了多少根韭菜？”和“小白兔比小黑小虎兔少拔多少根蘿卜？”這兩個(gè)加減法數(shù)學(xué)環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生依照已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景試一試列式計(jì)算，并在積極參加六千數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究溝通兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不同樣的計(jì)算方法，充分表現(xiàn)出算法多樣化和學(xué)生為主體的思想。語(yǔ)文將加減法合起來(lái)安排，用“主題圖”的形式引導(dǎo)學(xué)生提出加減法的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加湊近于實(shí)質(zhì)。別的，教程在表現(xiàn)算法多樣化的算法思想過(guò)程中，初步引出了用豎式計(jì)算的方法，這是一種重要而又易被學(xué)生接受的計(jì)算方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在解析比較中所理解并接受這種方法，表現(xiàn)了必然的算法優(yōu)化思想。學(xué)校及學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況解析學(xué)生都已具備了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)（不退位、不進(jìn)位）的基礎(chǔ)知識(shí)，而且相當(dāng)一部分學(xué)生已從家長(zhǎng)那處獲得了一些用豎式計(jì)算的知識(shí)儲(chǔ)備；而依照情境圖提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們從使用新課程一開(kāi)始就給學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生已寬泛具備這個(gè)能力。但一少部分學(xué)生愛(ài)講起不愛(ài)聽(tīng)，還有些學(xué)生愿做不愿表達(dá)，更有甚者，愿聽(tīng)老師的，而不愿聽(tīng)伙伴的發(fā)言。所以，榮恩學(xué)生可否與伙伴溝通自己的算法，可否虛心、耐心地傾聽(tīng)、思慮別人的算法是我們這個(gè)班在課堂中需要解決數(shù)學(xué)方法的弊端。課堂實(shí)錄（一）借助情境，設(shè)疑激趣師：秋天到了，山坡上的蘿卜豐收了。這日，兔媽媽帶著她小姑娘的兩個(gè)孩子一塊兒上山拔蘿卜。（板書(shū)課題：拔蘿卜）為了調(diào)動(dòng)姐弟兩人的積極性積極性，兔媽媽建議：讓小白兔和小黑兔比賽，看誰(shuí)拔的蘿卜多，就獎(jiǎng)給誰(shuí)小書(shū)包。兩只小兔聽(tīng)了，樂(lè)得都蹦起來(lái)。他們用力地拔呀鐮葉呀，累得滿頭大汗都不愿歇，終于和媽媽一起把辣椒拔完了。同學(xué)們，你們急著知道他們認(rèn)識(shí)的比賽結(jié)果嗎？猜一猜，誰(shuí)會(huì)贏？（當(dāng)教師講完童話故事，提出猜猜讓學(xué)生猜誰(shuí)可能會(huì)贏時(shí)，學(xué)生的情緒爭(zhēng)相一下子由靜靜地傾聽(tīng)變?yōu)槟阕肺亿s地猜想，氣氛一下子活躍起來(lái)，既而產(chǎn)生濃烈想知道比賽結(jié)果的夢(mèng)想，學(xué)習(xí)興趣油可是生。）（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題(教師出示拔蘿卜掛圖。猜對(duì)驚訝的學(xué)生表現(xiàn)出與愉悅的樣子。）師：從圖中其你知道了什么？生1：我知道小白兔拔了23根蘿卜，小黑兔拔了36根蘿卜；小白兔拔的少，小黑兔拔得多。生2：我知道小白兔比小黑兔拔得缺人缺，豆豆兔比小白兔拔得多。生3：小黑兔拔得比阿寶小虎多一些，小白兔比小黑兔拔得少一些。（該生把前面學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到此，學(xué)生恩賜了必然和夸耀。）師：同學(xué)們真聰穎，忽然從圖中一下子知道了這么多知識(shí)。那么，依照小白兔和小黑兔拔的蘿卜的個(gè)數(shù)，你還能夠草擬什么問(wèn)題呢？（學(xué)生們你追我趕，都想公布自己的建議。）生1：小白兔和小黑免一共拔了多少根蘿卜？生2：小白兔比小黑兔少拔多少根蘿卜？生3：小黑兔比小白兔多拔多少根蘿卜？生4：小白兔再拔多根蘿卜，就和小黑兔同樣多了？(教師把這四個(gè)問(wèn)題板書(shū)到黑板上，問(wèn)：誰(shuí)還有問(wèn)題？)生5：小黑兔再給小白兔幾根辣椒，他倆就同樣多了？師：這個(gè)問(wèn)題不簡(jiǎn)單，你為什么會(huì)這樣想用？生5：由于白兔妹妹力氣小，拔得少，所以哥哥想把他的送給妹妹弟弟一些。這樣，兩人不就即便能夠獲得不書(shū)包了嗎？（該生不但應(yīng)積極動(dòng)腦想問(wèn)題，而且有一顆愛(ài)心。教師特別激動(dòng)，馬上獎(jiǎng)給白色他一顆黃色的智慧星和一顆紅色的友好星，對(duì)他的傾力思想恩賜了全力的必然。并指出這個(gè)環(huán)境問(wèn)題很不簡(jiǎn)單，目前你們還沒(méi)有能力漸漸解決，若是誰(shuí)有興趣，下課后老師和你們一塊商議。）（三）研究算法，解決問(wèn)題師：同學(xué)們真能干，提出這么多數(shù)學(xué)問(wèn)題。你們想自己解決問(wèn)題嗎？生：想。師：在這些問(wèn)題中，你們最想漸漸解決哪個(gè)問(wèn)題呢？（大多數(shù)學(xué)生提出先解決“一共拔了多少根蘿卜？”這個(gè)問(wèn)題。這一段敬愛(ài)的設(shè)計(jì)主若是認(rèn)同學(xué)生，讓學(xué)生參加決策，凸現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。）要解答這個(gè)問(wèn)題，怎樣列式計(jì)算呢？生：36+23＝59（根）。（一部分學(xué)生直接說(shuō)出計(jì)算結(jié)果。）師：算出得數(shù)的同學(xué)，現(xiàn)在用小棒或計(jì)數(shù)器考據(jù)一下自己的，其他同學(xué)研究36+23的結(jié)果，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)溝通算法。(學(xué)生報(bào)告。)生1：我是心算的，個(gè)位上6+3是9，十位上3+2是5，合起來(lái)是59。生2：我是這樣想的，6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。生3：36+3＝39，39+20＝59。生4：我是把23分成20和3，36+20＝56，56+3＝59。生5：我是用豎式計(jì)算的。（師板書(shū)“豎式”。）師：你們誰(shuí)會(huì)用豎式計(jì)算呢？你們是怎么知道這個(gè)算法的？用豎式計(jì)算是我們今天要講課學(xué)習(xí)的一種新的算法。（教師指名生5在黑板上邊板書(shū)豎式，邊說(shuō)計(jì)算過(guò)程。）生5：寫(xiě)豎式時(shí)，同樣數(shù)位要對(duì)齊。先寫(xiě)36，再在36下面寫(xiě)上23，并把加號(hào)寫(xiě)在23前面，寫(xiě)完后在下面所畫(huà)一條橫線，再算6加3等于9，9要寫(xiě)在橫線下面的個(gè)位上，十位上3加2等于5，5寫(xiě)在垂直線下的十位上，5個(gè)十和9個(gè)一合起來(lái)是59。師：為什么其實(shí)不同樣數(shù)位要對(duì)齊呢？生5：由于6和3都表示幾個(gè)一，2和3在十位上，都表示幾個(gè)十，所以要對(duì)齊。師：用豎式計(jì)算是在我們用口算感覺(jué)困難后，能夠能夠選擇的一種某種較好的計(jì)算方法。在計(jì)算時(shí)，要注意兩點(diǎn)：（1）同樣數(shù)位對(duì)齊，計(jì)算的結(jié)果要像排隊(duì)同樣，橫線上所的兩個(gè)加數(shù)對(duì)齊，個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位，千萬(wàn)別站錯(cuò)隊(duì)喲；（2）從個(gè)位加起，個(gè)位上的數(shù)算完后，再算十位上的數(shù)。加號(hào)要寫(xiě)在第五個(gè)第二個(gè)加數(shù)前面。師：同學(xué)們一下子想了這么多算法，說(shuō)明大家都動(dòng)了腦筋，老師也為你們感覺(jué)驕傲。那么，在有了自己的算法，而且聽(tīng)完了別人的算法后，你現(xiàn)在比一比，爾后再想一想，哪一種方法適合你自己，最后把你喜歡的算法告訴你的同桌。師：以上幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？（指名班上交流。）生1：我喜歡用豎式計(jì)算，由于它算起來(lái)更加簡(jiǎn)略，不簡(jiǎn)單出錯(cuò)。（好多師生都喜歡用這種這樣算法，大體有一半多。）生2：我喜歡用口算，由于這種算法快。（這東齊縣學(xué)生都是平時(shí)計(jì)算能力強(qiáng)，計(jì)算快的。）（評(píng)析在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的國(guó)族，一悔悟去教師講，學(xué)生聽(tīng)的課程設(shè)計(jì)，而是放手讓學(xué)生依照教師自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，親自經(jīng)歷知識(shí)、結(jié)論的形成過(guò)程，研究計(jì)算36+23的方法，發(fā)展思想能力。算法多樣化的過(guò)程中，充分高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又注意算法的優(yōu)化，使學(xué)生在比較中選擇較為簡(jiǎn)略快捷的方法。）師：剛剛，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦筋、想方法，解決了第一個(gè)問(wèn)題，剩下的2，3，4題，四人一小組，你們每組選擇其中的一個(gè)問(wèn)題共同解決。(學(xué)生四人一組選擇談?wù)摻鉀Q問(wèn)題，氣氛熱忱，但個(gè)別積極主動(dòng)組組員談?wù)撓騺?lái)不積極，教師激勵(lì)引導(dǎo)他們。)(小組報(bào)告。)組1：我們組共研究了三種算法。第一種是：先算36－20＝16，再算16－3＝13；第二種是：先算30－20＝10，再算6－3＝3，10+3＝13；第一種是用豎式計(jì)算：先寫(xiě)36，再在36下面對(duì)齊寫(xiě)23，在23前面寫(xiě)上“－”，爾后畫(huà)一長(zhǎng)橫線，在橫線下面對(duì)齊上寫(xiě)得數(shù)，個(gè)位上6減3得3，十位上3減2得1，合在一起就是13。師：其他組還有其他算法嗎？組2：我們還有一種算法，就是先算36－3＝33，再算33－2013。師：現(xiàn)在大家想一想，在這么多算法中，你將選擇哪一種，為什么？（同桌兩個(gè)小伙伴靜靜地說(shuō)。）（評(píng)析在讓學(xué)生研究算式出加法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生研究減法的計(jì)算方法，學(xué)生比較很簡(jiǎn)單由加法類(lèi)推到減法，從而培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)初步的基本知識(shí)遷移能力。以小組為單位，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)能力。）（四）牢固應(yīng)用1．師：這節(jié)課在研究?jī)晌粩?shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法中，大家積極動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)了這么多解析方法。下面量測(cè)自己選擇一種方法來(lái)計(jì)算下面各題。54+2378－5422+3698－52（學(xué)習(xí)的最后目的是應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)應(yīng)用中自己的方法可否快捷簡(jiǎn)略，從而在中再一次確定適合自己的算法。）2．森林醫(yī)生（出示29頁(yè)第4題）。師：看到大家表現(xiàn)這么優(yōu)異，啄木鳥(niǎo)醫(yī)生想請(qǐng)同學(xué)們幫這四棵生病的小樹(shù)把病治好。你們?cè)敢鈫?？生：愿意。師：現(xiàn)在務(wù)必大家打開(kāi)課本29頁(yè)，找到第4題，我們一起比一比，誰(shuí)的醫(yī)術(shù)最高明，能把這四棵小樹(shù)治好。（學(xué)生獨(dú)立做題，四人板演，最后講評(píng)，評(píng)出“最正確醫(yī)生”。）（五）小結(jié)師：今天這節(jié)課，你們感覺(jué)快樂(lè)嗎？哪些地方你們學(xué)得很快樂(lè)？你們都學(xué)會(huì)了什么？（學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行回顧與談?wù)?，學(xué)會(huì)反思。）授課反思本節(jié)課授課中，我本著讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究算法的整個(gè)過(guò)程的理念，盡量給學(xué)生創(chuàng)立參加各樣數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，讓學(xué)生在知識(shí)已有和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去主動(dòng)研究不同樣的計(jì)算方法，以發(fā)展學(xué)生的多向思想能力。經(jīng)過(guò)授課實(shí)踐檢驗(yàn)，我感覺(jué)本節(jié)課在以下三個(gè)方面較為成功。1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，不論是猜一猜，提問(wèn)題，還是解決問(wèn)題自己探望算法解決問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參加計(jì)算機(jī)科學(xué)到這些數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感覺(jué)到成功的樂(lè)趣，獲得特別積極的感情體驗(yàn)。2．教師向來(lái)以學(xué)員為主體，為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生直接供應(yīng)自主研究、體驗(yàn)的時(shí)間和室內(nèi)空間。第一，經(jīng)過(guò)“拔蘿卜”這個(gè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并試一試解決，給學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)責(zé)問(wèn)題的意識(shí)和能力。其次，在學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算機(jī)程序研究算法多樣化的過(guò)程中，能積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)演化過(guò)程，敬愛(ài)學(xué)生的個(gè)性差異，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在多種算法的前提下，比一比、學(xué)一學(xué)、想一想，在實(shí)踐反思中選擇適合自己的算法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。3．充分反響算法多樣化的思想，并注意算法的優(yōu)化?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生生活背景和思慮角度不同樣，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)敬愛(ài)學(xué)生的想法，激勵(lì)家長(zhǎng)獨(dú)立思慮，倡議算式的多樣化。所以在授課中，我給學(xué)生供應(yīng)溝通各自算法的機(jī)遇，支持和敬愛(ài)學(xué)生的珍愛(ài)不同樣理解，讓學(xué)生自主選擇適合自己的數(shù)學(xué)公式，為不同樣的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略有效路子；但由于年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低，在學(xué)生提出多種算法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生解析比較，介紹一種對(duì)大多數(shù)學(xué)生角度看寬泛適用、易于接受的方法，即：算法優(yōu)化。我想：好的方法應(yīng)該讓所有人分享。同時(shí)，在授課中也自感授課內(nèi)容有些地方不盡如意，需要改進(jìn)。1．相互之間要加強(qiáng)訓(xùn)練生與生之間的談?wù)摗Ｕ?jié)課中多是教師學(xué)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、賞識(shí)，學(xué)生對(duì)別人或自己的行為做出給與談?wù)摃r(shí)不那么積極。2．就是班存在的另一個(gè)問(wèn)題我們小組間的學(xué)習(xí)合作差異性較大。在授課中，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生間發(fā)展水平參差不齊，再加上比賽場(chǎng)所小而人多，難以搭配得十分均勻，所以組與組之間表現(xiàn)出明顯的差異性：有的組談?wù)摕岢溃瑐€(gè)個(gè)發(fā)言積極；而有的組只有小組長(zhǎng)一人說(shuō)，其別人只當(dāng)聽(tīng)眾。教師在參加學(xué)生的談?wù)撝?，根本無(wú)法指導(dǎo)一兩個(gè)小組，所以組織授課難度對(duì)照較大。這是我今后授課中還需進(jìn)一步探討授課研究研究的.問(wèn)題案例談?wù)撨@節(jié)課設(shè)計(jì)喻佩，授課目的明確，充分表現(xiàn)了課改精神。一開(kāi)課，學(xué)生就為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)寬松友好、溫馨幽默、同樣民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在分享兔媽媽一家采摘豐收果實(shí)五谷豐收的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，使知識(shí)與技術(shù)、感神態(tài)度與價(jià)值觀得以表現(xiàn)。在授課過(guò)程中，教師不是一味地說(shuō)教，而是讓學(xué)生依照已有的知識(shí)儲(chǔ)備，采用自主研究、合作溝通等有效的學(xué)習(xí)方式，從不同樣的角度，用不同樣的方法提出問(wèn)題，公布自己獨(dú)到看法和解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生主體地位得以充分表現(xiàn)的顯現(xiàn)出同時(shí)，教師合時(shí)地用不同樣顏色的智慧星和友好星等合時(shí)地形式對(duì)師生的優(yōu)異表現(xiàn)予以談?wù)?，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)、有效地投入經(jīng)費(fèi)到學(xué)習(xí)大型活動(dòng)活動(dòng)之中。談?wù)?．大班額下怎樣組織好小組合作、怎樣用談?wù)搧?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體素質(zhì)，是本節(jié)課值得研究的地方。怎樣讓研究組每個(gè)小組成員有事做，有話說(shuō)，合時(shí)用師生、生生之間的談?wù)搧?lái)促進(jìn)他們的主動(dòng)性也是本節(jié)課要改進(jìn)的地方。在新課程推行過(guò)程中我們倡議教師在參加中、反思中成長(zhǎng)。2．讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷方式方法的研究，這要說(shuō)是難能難得的?？煞衲芤勒盏湍昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者各樣各樣的游戲活動(dòng)，如玩卡片等活動(dòng)來(lái)研究加和與減的方法，可能會(huì)達(dá)到寓教于樂(lè)的收效，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)數(shù)學(xué)的興趣感與歸屬感。3．課尾的總結(jié)采用老例性的型式，概括本節(jié)的知識(shí)，但學(xué)生各方面的連續(xù)提升，總結(jié)不是非得總結(jié)就可以完成的。應(yīng)依照課的內(nèi)容加以拓展，在身邊搜尋帶有數(shù)學(xué)再加、減的生活實(shí)例，拓展學(xué)生的思想，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，應(yīng)用加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系與應(yīng)用，使整個(gè)課堂產(chǎn)生“余音繞梁”、耐人回味的藝術(shù)收效。篇二：一年級(jí)數(shù)學(xué)授課設(shè)計(jì)——拔蘿卜授課目的：1、在詳盡情況下再進(jìn)一步領(lǐng)悟加減法的意義。2、研究并掌握兩位數(shù)加減掌控兩位數(shù)（不進(jìn)位，不退位）的計(jì)算方法。授課重點(diǎn)：研究并掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算發(fā)法授課難點(diǎn)：1、自我管理學(xué)生試一試自己的方法，表現(xiàn)算法多樣化并掌握計(jì)算發(fā)法。2、能熟練的計(jì)算兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位，不退位）一、創(chuàng)立情況，引入新課1、表達(dá)小兔拔蘿卜的故事2、出示主題圖：板書(shū)課題拔蘿卜二、解析情況，提出問(wèn)題1、你從圖中其知道了什么？能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？2、解決問(wèn)題總計(jì)有有多少個(gè)蘿卜？毛毛兔比小白兔多拔幾個(gè)？小白兔比小黑兔少拔好幾個(gè)？怎樣列式計(jì)算？三、研究算法1、提問(wèn)：36+23=？你想用什么方法來(lái)計(jì)算？2、小組內(nèi)