中考語文閱讀理解 答題技巧學(xué)校語文教學(xué)論文《教學(xué)內(nèi)容的拓展與延長策略》

[中考語文閱讀理解答題技巧]學(xué)校語文教學(xué)論文《教學(xué)內(nèi)容的拓展與延長策略》學(xué)校語文教學(xué)論文《教學(xué)內(nèi)容的拓展與延長策略》

教學(xué)內(nèi)容的拓展與延長策略

上虞市試驗(yàn)中學(xué)朱偉平

中學(xué)校各學(xué)科中，語文是內(nèi)容最豐富，形式最多樣，也是最具人文顏色的一門學(xué)科，理所當(dāng)然，它應(yīng)當(dāng)是最受同學(xué)歡迎的一門課程。但事實(shí)并非如此，語文差不多已經(jīng)成為同學(xué)最不喜愛的課程之一。究其緣由，一方面與課堂教學(xué)中嚴(yán)峻的功利化傾向有關(guān)，但另一方面，也與老師本身沒有寬廣的視野，缺乏有效開發(fā)教學(xué)資源，并將教學(xué)內(nèi)容向課外延長的力量緊密相關(guān)。語文老師要“注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用力量?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對老師提出的明確要求，這一要求體現(xiàn)在詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)當(dāng)做到兩個(gè)擅長，即老師不僅擅長把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，而且擅長把課堂學(xué)習(xí)引向課外(或是將課外資源引入課堂)。

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，其前提必需是利用好已有的課本資源，這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)前課改中很多老師所沒有引起足夠重視的;把課外資源引入課堂，這資源首先應(yīng)當(dāng)是與課堂教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)的，其次它應(yīng)當(dāng)是可以和課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握與深化的。由于新課程的實(shí)施，語文課堂教學(xué)的確發(fā)生了前所未有的變化，這變化包括課堂教學(xué)中普遍反映出來的開放性與包涵性，同學(xué)的主體地位得到了強(qiáng)化，老師的角色定位更趨合理。與此同時(shí)，很多老師在如何加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，如何進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)與開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面作了不少樂觀的嘗試與探究，從總體上來說，這些都是必要的，有益的。但認(rèn)真分析新課程實(shí)施過程中詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)，筆者仍舊發(fā)覺了一些值得引起留意的問題。

就課堂拓展而言，存在的較為普遍的問題是貼標(biāo)簽現(xiàn)象，尤其是在新課改背景下的公開課中。一堂課45分鐘上一篇課文(有的還是經(jīng)典名作)，既要讓同學(xué)了解內(nèi)容，又要進(jìn)行基本的閱讀分析，同時(shí)還要給同學(xué)必要的學(xué)問積累與語言訓(xùn)練，即使是行家里手，原來就已經(jīng)勉為其難了，末了還要留出10分鐘甚至15分鐘，引入相關(guān)材料進(jìn)行所謂的比較閱讀或拓展，以標(biāo)明自己上的是“課改課”，這不能不讓人覺得有些稚嫩與可笑。

以《濟(jì)南的冬天》為例，這是老舍先生的一篇聞名散文，人教版試驗(yàn)教材將其支配在七班級(jí)上冊第三單元中。該文描繪景物語言精確?????生動(dòng)，多使用比方擬人手法，融情于景表達(dá)了鮮亮的印象和感受。的感情蘊(yùn)涵在字里行間，對景物的描寫自然真摯富有感染力。本文值得反復(fù)閱讀并可作重點(diǎn)賞析的地方許多，一般老師需要支配兩個(gè)課時(shí)才能較好地完成教學(xué)的基本要求?？墒俏覀兊囊晃焕蠋焻s只用了30分鐘時(shí)間完成了一節(jié)“課改課”，余下的15分鐘用于教學(xué)拓展：首先是投影老舍《想北平》中的第2、第3兩段話，讓同學(xué)閱讀爭論是如何來表達(dá)自己對北平的愛的。接著老師又投示李白的《獨(dú)坐敬亭山》詩，讓同學(xué)齊讀并重點(diǎn)品嘗“相看兩不厭”中反映出來的對大自然的愛。最終布置了一個(gè)有點(diǎn)大而無當(dāng)?shù)恼n外探究題：許多人認(rèn)為老舍是丹青高手，請思索《濟(jì)南的冬天》一文具有哪些繪畫藝術(shù)的特色。

雖然新課改并不反對對教材進(jìn)行大膽取舍與重組，但對待一篇出自大師之手的經(jīng)典美文，如此取舍與“拓展延長”，就不僅有違編者意圖，對于同學(xué)來說，也是失去了一次與大師親熱接觸的好機(jī)會(huì)。

這只是一個(gè)比較典型的貼標(biāo)簽式的例子。產(chǎn)生這一問題的主要緣由是老師對新課標(biāo)精神領(lǐng)悟不準(zhǔn)，也正是由于對課標(biāo)理解的偏頗，導(dǎo)致了一系列傾向性問題的產(chǎn)生，如新課標(biāo)注意對同學(xué)人文精神的培育，于是，我們的老師就不敢強(qiáng)調(diào)學(xué)問教學(xué)與語言訓(xùn)練;新課標(biāo)提倡同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，我們的老師就不敢實(shí)行傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式;新課標(biāo)重視課堂的開放與民主，于是，我們的老師就將課堂氣氛是否活躍，同學(xué)愛好是否深厚當(dāng)作評價(jià)是否好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。而上面所舉一例，則是我們的老師將“重視教學(xué)內(nèi)容的拓展與延長”錯(cuò)誤地理解為在每一堂課中，都必需支配一個(gè)“拓展延長”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

那么，語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣“拓展”與“延長”呢?筆者以為老師應(yīng)著重思索與處理好以下幾個(gè)方面的問題。

一、有沒有必要拓展延長。并非任何課文、任何內(nèi)容都有必要拓展;也并非任何環(huán)節(jié)、任何時(shí)間都可以延長。對此，李海林老師說得好：“我們應(yīng)當(dāng)圍繞語文來拓展、延遷、引申，我們的目的，是要讓同學(xué)對語文有更深化的熟悉和更真實(shí)的體驗(yàn)，而這，就需要拓展?！泵黠@，真正意義上的拓展延長應(yīng)當(dāng)是有一條最基本的原則的，那就是拓展的立足點(diǎn)是課文，拓展的目的是讓同學(xué)在現(xiàn)有的且是必要的閱讀閱歷與應(yīng)有的課文閱讀成果的基礎(chǔ)上獲得思維的最大化。

二、怎樣拓展延長。這牽涉到對新課程理念的接受程度與實(shí)際把握的問題。應(yīng)當(dāng)說，我們的老師在新課改師資培訓(xùn)的通識(shí)培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中，基本上能夠接受新的課程理念，但要把這種理念內(nèi)化為老師的素養(yǎng)，卻需要不斷的實(shí)踐與感悟;同時(shí)，當(dāng)老師在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)感悟，到處踐行時(shí)，新課程所提倡的一些最基本理念便會(huì)不斷地變成一種自覺的行動(dòng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的遷延與同學(xué)思維的拓展自然也應(yīng)當(dāng)聽從新課程的基本理念。

首先，教學(xué)內(nèi)容的延長與拓展應(yīng)基于同學(xué)的生活。這里的生活，既指已往的生活，也指面對同學(xué)將來的生活。同學(xué)今日的學(xué)習(xí)方式、思維方法就是同學(xué)明天的生活方式。新課程關(guān)注與同學(xué)親密相關(guān)的生活閱歷，并把它作為同學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣，教學(xué)內(nèi)容的遷延也必需以此為前提。只有這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、樂觀性才能被激發(fā)出來，并從自己已有的生活閱歷中學(xué)會(huì)熟悉并建構(gòu)起新的學(xué)問。

關(guān)注同學(xué)的生活并不僅是只關(guān)注已往的客觀存在過的生活，從更大意義上說，老師更應(yīng)關(guān)注的是同學(xué)可能的或是應(yīng)有的生活，這種生活包括對抱負(fù)的追求，包括對將來.應(yīng)有的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

其次，教學(xué)內(nèi)容的延長與拓展應(yīng)突出語文性。教朱自清的《春》，并不意味著與春有關(guān)的全部東西都可以用來拓展;同樣，教老舍的《濟(jì)南的冬天》，也不是與老舍有關(guān)的內(nèi)容或是與文章某個(gè)方面有關(guān)的材料都可以拿來進(jìn)行延長。所以，這里有兩個(gè)誤區(qū)特殊要留意，一是以為將課外的東西引入課堂就是拓展，二是以為圍繞文本或是其中的一句話甚至一個(gè)詞進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練就不是拓展。有時(shí)候“深讀一句話可能比上網(wǎng)6小時(shí)更有拓展性”(陳軍)。

第三，教學(xué)內(nèi)容的延長與拓展應(yīng)考慮教學(xué)的實(shí)際需要。這主要是指在什么時(shí)候、什么地方延長拓展的問題。簡而言之，應(yīng)聽從兩個(gè)需要。

一是理解與思維的需要。老師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文，這是最起碼的要求。但教材課文有難易之分，同學(xué)層次有好差之別。對于課文理解上的困難，有的可能是有共同的，有的則可能是個(gè)別的。從關(guān)心同學(xué)理解與把握教學(xué)重點(diǎn)的前提動(dòng)身，老師輔以必要的材料進(jìn)行閱讀與爭論，這是一種出于理解需要的拓展。如有位老師教《中國人失掉自信力了嗎》時(shí)，考慮到課文背景比較復(fù)雜，涉及的歷史事實(shí)和.學(xué)問較多，就在課前布置同學(xué)通過上網(wǎng)，去圖書館等查詢相關(guān)資料，并制成卡片。上課時(shí)，老師有選擇地投示“魯迅雜文特色”、“寫作背景”、“關(guān)于《大公報(bào)》”、“舍身求法的法顯”等內(nèi)容，較好體現(xiàn)了老師組織同學(xué)查找、發(fā)覺、搜集和利用學(xué)習(xí)資源的珍貴意識(shí)。當(dāng)然，更多的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的基本目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，同學(xué)的思維出現(xiàn)某種程度的高原現(xiàn)象時(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容(課文)適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充、引申與拓展，以增加同學(xué)思維的深度，擴(kuò)高校生思維的廣度。

二是情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。作為新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)中的重要一條，理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)內(nèi)容拓展延長的基本依據(jù)。

有位老師教《臥看牽?？椗恰窌r(shí)，引導(dǎo)同學(xué)了解天文科技學(xué)問，開闊同學(xué)視野，培育同學(xué)喜愛科學(xué)的精神并形成正確的科學(xué)觀，鼓舞同學(xué)樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，為揭開宇宙神秘而好好學(xué)習(xí)。這是面對抱負(fù)與追求的拓展。

有位老師教《羚羊木雕》，讓同學(xué)通過課文學(xué)習(xí)去理解他人，細(xì)心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：