淺談初中語文閱讀教學(xué)有效的語言訓(xùn)練 論文

淺談初中語文閱讀教學(xué)有效的語言訓(xùn)練論文摘要：語言訓(xùn)練作為初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，一直是課堂的重點，但也存在忽略學(xué)情、應(yīng)試化、過于注重體驗與人文性、缺乏明確的要求和有效的點評等問題。本文主要就初中語文閱讀教學(xué)中如何進行有效的語言訓(xùn)練做一些粗淺地探討。關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練知識結(jié)構(gòu)思維能力語言是構(gòu)成文章的基本要素，也是作者表情達意的載體和培養(yǎng)學(xué)生思維的重要橋梁。初中語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練，就是引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言進行感知、品悟和表達。我們?nèi)粘Ｕn堂上的聽、說、讀、寫等活動都可謂是語言訓(xùn)練的外在表現(xiàn)形式，而學(xué)生通過這些活動可以有效地理解文章內(nèi)容，把握主旨，鑒賞表達技巧，并進一步地建構(gòu)語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語文思維能力。所以，有效的語言訓(xùn)練在初中語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。但在日常的初中語文閱讀教學(xué)中，也存在一些問題：一、輕文本，訓(xùn)練形式題型化。有的語文課堂上的語言訓(xùn)練，就是將試卷上出現(xiàn)的語言運用類題型，直接遷移到日常教學(xué)中，將課文變化成了一個個考題，課堂的主體變成了老師，重點變成了歸納題型，分析得分點，總結(jié)答題技巧，再進行大量的同類型練習。比如：在學(xué)習初一課文《春》時，有位老師講到“像牛毛，像花針，像細絲”時，就先叫學(xué)生找出句中的本體、喻體，再講解比喻修辭的特點和作用，再歸納出答題格式，最后出示一些例句讓學(xué)生模仿分析。這樣的教學(xué)，知識點講得很透徹，像一個小專題講座，但是脫離了本文的整體語境，打亂了課堂節(jié)奏，也不太符合初一學(xué)生的學(xué)情（過于抽象），沒有指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想思維，結(jié)合生活經(jīng)驗去品悟詞句，賞析語言，效率不高。還有一種現(xiàn)象，就是并不注重在課堂上對課文進行語言訓(xùn)練，而是依靠大量的課外練習彌補。課上得很快或直接跳過一些自讀課文，課上也不留充足的時間給學(xué)生感知、品味、交流，而是節(jié)省出時間來進行相關(guān)的練習和講解，希望學(xué)生在大量訓(xùn)練中自行掌握學(xué)科知識、培養(yǎng)思維能力，有本末倒置之嫌。二、重體驗，無要求，輕點評。 有的老師為了尊重學(xué)生的閱讀體驗，或是對問題的要求不太明確，對問題設(shè)置的原因不太清晰，面對學(xué)生講述的閱讀感受和對問題的認知，一律肯定，并沒有進行有效的引導(dǎo)、點評。問題探討的質(zhì)量如何，是否脫離文本，學(xué)生的語言表達是否準確周密，學(xué)生的思維是否深入都沒有加以甄別、指導(dǎo)，效率不高。 三、過于追求人文性和多媒體，輕視語言訓(xùn)練。有的語文課的教學(xué)定位，輕語言，重人文，將大量的時間放在了對主旨的探討和讀后的啟示上，而且這種探討并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入文本結(jié)合詞句進行具體分析，故而浮于表面。也有的老師在教學(xué)過程中喜歡用視頻、圖片、音頻來代替學(xué)生的閱讀，課堂氣氛很活躍，學(xué)生的興趣很高，卻缺少了安靜讀書思考的時間，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維并沒有太大幫助。 針對以上情況，結(jié)合平時的教學(xué)和思考，本文主要就初中語文閱讀教學(xué)中如何進行有效的語言訓(xùn)練進行一些粗淺地探討：

一、語言訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)

我們經(jīng)常在語文課堂上看到，老師提出問題，或探討某個話題，但是下面的學(xué)生卻興致缺缺，無人應(yīng)答，只等著老師講完結(jié)論記筆記。這樣的課堂，沉悶無趣，老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有落到實處，學(xué)生也沒有經(jīng)歷語言訓(xùn)練（思維）的過程，就直接得到了答案，所以效率不高。究其原因，有題目難度的原因，有學(xué)生心理的影響，也可能與老師的教學(xué)風格有關(guān)。但是我們應(yīng)認識到，教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生，不是老師和教材，教學(xué)的目的是促進學(xué)生思維的發(fā)展而不是僅僅向?qū)W生傳達正確答案，所以正確認識學(xué)情是進行有效的語言訓(xùn)練的出發(fā)點。上課前，老師要盡量了解學(xué)生的性情和認知結(jié)構(gòu)等各方面情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計符合學(xué)生實際的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性和主動性，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如初一剛進校的學(xué)生，以形象思維為主，缺乏抽象思維能力，這時對課文進行聽說讀寫等語言訓(xùn)練時要充分考慮到他們的學(xué)情，如對課文整體感知時不宜直接要求“請用簡潔的語言或用一句話概括本文的內(nèi)容”，不如設(shè)計幾個有梯度的小問題來降低難度，這樣學(xué)生可以通過自己的思考就能慢慢解決問題，也提高了他們學(xué)習的興趣。如上《散步》時，不宜直接問學(xué)生本文寫了一件什么事？（學(xué)生易答成“我們一家人在散步”，沒有關(guān)注到重點。）可以先讓學(xué)生找出記敘文的六要素，然后再重點分析其中的“經(jīng)過”（散步中的分歧）、“結(jié)果”（尊重奶奶的選擇），最后將六要素整合成一段話，這樣學(xué)生能通過默讀概括訓(xùn)練提高自己篩選信息的能力，知道了記敘文內(nèi)容的重點所在，思維也得到訓(xùn)練。二、語言訓(xùn)練應(yīng)和文體特點及教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。七、八年級的課文，多按主題編排。文體不同，內(nèi)容、手法、結(jié)構(gòu)、語言風格也各不相同。語言訓(xùn)練的形式也應(yīng)不同。我們應(yīng)用好課文這個例子，將語言訓(xùn)練和聽說讀寫等活動相結(jié)合，和閱讀教學(xué)的整體感知、思路分析、把握主旨、技巧賞析等各個教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生舉一反三，掌握語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。比如八年級下冊第一單元的兩篇文章，《社戲》是小說，注重情節(jié)，適合訓(xùn)練默讀（略讀）篩選信息，快速把握長文章的主要內(nèi)容；《安塞腰鼓》和《燈籠》都是散文，前者語言激情豪邁，后者語言典雅蘊藉，適合訓(xùn)練通過朗讀來品味語言、體會情感。而在上《社戲》時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生說一說自己的童年趣事；整體感知則通過略讀全文，篩選信息，概括情節(jié)；分析雙喜這個人物形象時可以跳讀，抓住人物描寫；把握主旨時則可就“好豆不好吃”、“好戲不好看”的矛盾引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，及時重復(fù)閱讀；作業(yè)則可布置模仿文章看戲、偷豆等精彩部分寫一寫自己的童年趣事……將語言訓(xùn)練和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，提高語文素養(yǎng)。每一篇文章都是一個整體，初中三年也可說是一個整體。想在一篇文章中將某一個知識點講透，讓學(xué)生完全掌握是很困難的，而人為地把語言訓(xùn)練分成一個個的點，再逐一分解到某篇文章也是不大可能的。學(xué)生思維的培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個長期的過程。所以我們應(yīng)該依據(jù)文本特點和學(xué)生特點，適時適當?shù)剡M行語言訓(xùn)練。不能過多過繁，也不能無視學(xué)情，揠苗助長。比如學(xué)習完《鄉(xiāng)愁》后，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活體驗，試著模仿文章的結(jié)構(gòu)，也寫幾句小詩，抒發(fā)情感，學(xué)習意象的選擇和體驗重章疊句的音韻之美；學(xué)習《行路難》時，可以指導(dǎo)朗讀，通過節(jié)奏、重音、停連、語氣來體味詩人跌宕起伏的情感。三、語言訓(xùn)練應(yīng)有明確的要求，有效的指導(dǎo)和點評。只有老師提出明確的要求，指明正確的方向，學(xué)生才能有的放矢，否則就會無從下手。而如果缺乏有效的指導(dǎo)和點評，學(xué)生的認知也很難在原有的基礎(chǔ)上進一步提高。這樣的語言訓(xùn)練可能只是簡單地重復(fù)文章內(nèi)容，對文章的理解也就沒有深度，學(xué)生的思維水平也沒有真正地提高。比如我剛開始走上講臺時，經(jīng)常讓學(xué)生“找出你認為重要的句子”。但是要求并不明確，“重要”指哪一方面？表情達意還是概括全文？描寫生動還是議論抒情？怎么找？從表達方式入手還是從文體特點或文章結(jié)構(gòu)入手？都沒有提出明確的要求。學(xué)生也只能找出自以為重要的內(nèi)容，并沒有真正懂得篩選信息，確定關(guān)鍵句。反觀一些教育名家，每一個活動環(huán)節(jié)都對學(xué)生有明確的要求，像余映潮先生在教授《孔乙己》時，環(huán)節(jié)二是“選點比讀”，老師出示的話題是：在第四段與第十一段的對比閱讀中感受孔乙己的變化。目標段落清晰，人物要求明確。后來在要求學(xué)生進行語言訓(xùn)練時，我就做出了明確的要求，效果就好得多。在學(xué)生回答問題時，我們常常用“不錯”“很好”等詞來點評，但學(xué)生好在那里，有什么問題，哪里講得不夠準確，我們常常語焉不詳或干脆直接跳過，這樣其實沒有什么效果。在教《散步》時，理解文章內(nèi)容后，也曾想過讓學(xué)生另擬一個標題，來把握文章的主旨。學(xué)生們擬了很多，如“相親相愛的一家人”、“親情”、“世界的分量”、“看這一家子”“路上的分歧”……由于我本身沒有明確設(shè)置這個問題的意義所在（通過標題來把握文章的思想內(nèi)容），也沒有注意到這些題目中存在的不足：有的過于寬泛，如“親情”；有的脫離文本，如“看這一家子”；有的與主旨不相符，如“世界的分量”；有點只關(guān)注局部內(nèi)容，如“路上的分歧”。而是全部持肯定的態(tài)度，沒有指出問題，糾正偏差，導(dǎo)致這個語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)效率低下。而真正有效的語言訓(xùn)練與老師的適時點撥、引導(dǎo)、追問是分不開的。比如錢夢龍先生教授《背影》時，一位學(xué)生按老師的要求“發(fā)現(xiàn)”了“父親違反交通規(guī)則”。錢老并沒有簡單地“尊重”學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入研讀課文，通過淺顯的文字感知文章深沉的情感。另外，語言訓(xùn)練涉及面要廣，設(shè)計一些適合班上絕大部分同學(xué)都能參與的訓(xùn)練活動。如果只是為了一些語文素養(yǎng)較好的學(xué)生設(shè)計，或為了教師的自我展示