淺談高考語文論述類文本設(shè)置的科學(xué)意義 論文

摘要：高考語文試卷中的論述類文本題，不僅不是語文學(xué)科的第一題，更是整個高考的第一題。做好這一題，對于平復(fù)考生心情，樹立考生信心意義重大。論述類文本閱讀真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，在高考考場上，當(dāng)考生專心致志并信心十足地作完論述類文本時，方才進入考試狀態(tài)，角逐才真正開始。關(guān)鍵詞：論述類文本語文思維邏輯解決問題有效答題 淺談高考語文論述類文本設(shè)置的科學(xué)意義

一、在高考復(fù)習(xí)的文體類型中，論述類文本閱讀是比較特別且難度較大的一種，現(xiàn)階段高中論述類文本教學(xué)課堂現(xiàn)狀如下：

1.教師教學(xué)無策略。論述類文本的主要特征是闡明分析并概括作者的思想觀點。而高中語文的教學(xué)模式在很多時候并不完全契合論述類文本閱讀的教學(xué)實踐開展。教學(xué)過程中，缺乏了一個學(xué)生主動探求的步驟，自然不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展，在綜合文化素養(yǎng)以及個性化發(fā)展層面起到了負面影響。2.學(xué)生心理不重視。學(xué)生缺乏對論述類文本閱讀的重要地位的認識，覺得閱讀此類文本并不會對實際學(xué)習(xí)生活帶來價值與意義，通篇理論并不利于知識的累計，在錯誤觀念影響之下的學(xué)生無論是在課堂上還是面對課后作業(yè)，負面心理因素影響了學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，不利于語文綜合能力的培育。況且高考論述類文本的題型多以客觀題形式出現(xiàn)，學(xué)生會覺得，花費時間辛辛苦苦做的題，也許不如幾秒鐘猜個答案來的正確率高。綜合以上多種原因，導(dǎo)致出現(xiàn)高考論述類文本總體得分率不高的情形。 二、論述類文本設(shè)置的科學(xué)意義

高考語文試卷中的論述類文本題，不僅不是語文學(xué)科的第一題，更是整個高考的第一題。做好這一題，對于平復(fù)考生心情，樹立考生信心意義重大。因而論述類文本的復(fù)習(xí)絕不是可有可無，學(xué)生答題也不能胡猜答案，草草答題。下面將從論述類文本的選文特點、考察目的以及其對語文試卷乃至整個高考的意義等方面來闡述論述類文本設(shè)置的科學(xué)意義。 1.論述類文本選文特點

從近年高考選文來看，論述類文本閱讀主要選兩類文章：一是社 會

科學(xué)類，指研究社會科學(xué)的文章，如哲學(xué)，政治經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)，文藝學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等方面的文章。二是自然科學(xué)類，主要指研究自然科學(xué)的文章，如生物科學(xué)類，天文學(xué)類、地理科學(xué)類，大氣科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類，考古學(xué)、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等方面的文章。但無論哪一類，高考中選用的文本往往反映的是當(dāng)今人類最先進的科技水平和最新的科研成果。我們閱讀它的過程其實就是學(xué)習(xí)知識、學(xué)握科學(xué)信息的過程。很多人視論述類文本為語文教學(xué)中的一塊“難啃的骨頭”，原因在于，論述類文本以議論為主要表達方式，多為社科論文，往往是反映某一個領(lǐng)域最新動向的文章，專業(yè)性強，理論性強，針對性強，主要以闡述觀點、說明道理、分析事實、辯駁舊說、介紹新見等為表達目的。一般可分為政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等形式。這類文體，學(xué)生興趣程度不高。 2.論述類文本的考察形式

《2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》在“考試范圍與要求”中對論述類文本閱讀明確指出：

閱讀中外論達美文本。了解政論文、學(xué)木論文、時評、書評等論述美文體的基本特征和主英表達方式。閱讀論述類文本，應(yīng)江重文本的說理性和選輝性，分析文本的論點、論據(jù)和論證方法。 1.理解B

(1）理解文中堂要概念的含義

(2）理解文中童翼句子的含感

2.分析綜合C

(1）篩遠并整合文中的信總

(2）分析文章結(jié)構(gòu)，g納內(nèi)容要,點，概括中心感恩 (3）分析論點、論提和論證方法

(4）分析概括作者在之中的觀點態(tài)度

從《考試大綱》來看，考察點雖然有六個，但全國卷實際命題只有三道客觀題。命題和考察點并不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，能力層級B級的理解和能力層級C級的分析綜合是糅合在一起命題的。理解文中重要概念的含義和理解文中重要句子的含意，實際上綜合命制了第一小題，題干一般表述為“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確（不正確）的一項是”；能力層級C級的分析綜合中的第三點“分析論點、論

據(jù)和論證方法”，在全國三套試卷中，命題對應(yīng)性都很強，均在第2小題表述為“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是”：第3小題的命制，則側(cè)重于“分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”這兩個考察點。實際上，從2017年開始，論述類文本閱讀的考查角度就發(fā)生了較大變化，難度上也有加大的超勢。命題對考生的分析判斷能力和邏特推理能力都提出了更高要求；也里加側(cè)重考生對文本觀點的推斷、遷移和運用。 3.論述類文本的考察目的

論述類文章的說理性強、邏輯清晰、語言準(zhǔn)確,有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維;材料選擇涉及生活的各個方面,對于擴大學(xué)生閱讀視野幫助很大。論述類文本的題型豐富，考察重點比較明確。即便形式上有一些細微的變化，但考察的重點還是穩(wěn)定的。例如，篩選整合重要信息的能力，把文章當(dāng)中分散的信息集中提取，呈現(xiàn)出比較強的綜合性，也迎合了信息時代的要求。再如，分析概括文章中的觀點。這是考察學(xué)生獨立思考和質(zhì)疑探究的能力，思維是否深刻嚴(yán)密，是否有批判精神。當(dāng)然還有些時候，文章的結(jié)構(gòu)和思路，也會變成考點。其實一篇文章的結(jié)構(gòu)和思路即使沒有變成考點，也應(yīng)該是潛在的考點，因為搞不清楚文章的結(jié)構(gòu)和思路，也沒有辦法解答題目。從解答試題的角度，論述類文本實際上是在考查學(xué)生思維內(nèi)在的邏輯：語段之間，語段和文本之間有照應(yīng)、銜接、拓展、歸結(jié)、引述等邏輯關(guān)系；在語段的內(nèi)部，語句之間有相成相定的邏輯關(guān)系；語句和段落之間則具有過渡、鋪墊、勾連、伏筆等邏輯關(guān)系。4.論述類文本閱讀對語文考試乃至整個高考的意義。高考是為國家選拔人才的考試，鑒于論述類文本的考察目的，普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試卷，將第一大題考查的內(nèi)容定為論述類文本，是有其科學(xué)意義的，從中可以看出國家對學(xué)生思維能力的鍛煉非常重視，作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）中提出語文核心素養(yǎng)之一是“思維的發(fā)展與提升”，這是學(xué)生未來面對問題、思考問題、解決問題、闡釋反省問題所必備的素養(yǎng)。一張語文試卷，由大大小小不同類型的閱讀文本組成。會閱讀，能找到文字背后的邏輯關(guān)系，已經(jīng)成為學(xué)生完成一張語文試卷的基本能力。把論述類文本放在整張試卷的第一大題，有利于學(xué)生盡快進入良好的閱讀狀態(tài)，立刻形成其思考問題、概括問題的能力。其實，不止語文試卷如此，縱觀高考六門課的考題，很多都是大段大段的描述、議論，即便是理綜的題型，也出現(xiàn)文字大于概念，審題大于思維的現(xiàn)象。這就需要學(xué)生具有耐心閱讀的能力，讀懂問題的能力。這些能力在于知識點之外，卻又最為基礎(chǔ)。由此反觀，論述類文本閱讀是不容忽視的。高中生語文思維的培養(yǎng)不僅是對語文知識的不斷挖掘與思考，更要在學(xué)習(xí)生活實踐中形成高效科學(xué)的邏輯能力。讓學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中、在生活中積極發(fā)現(xiàn)并思考問題，并對此積極開展反思與總結(jié)。在這種培育途徑中學(xué)生可以逐步生成個性化的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合自身的實際狀況來鍛煉學(xué)生語文學(xué)科思維模式。這種語文思維模式，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，有利于學(xué)生規(guī)范地答題，在考試中不跑偏、不片面，能夠做到有效答題。良好的開始是成功的一半，論述類文本閱讀真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，在高考考場上，當(dāng)考生專心致志并信心十足地作完論述類文本時，方才進入考試狀態(tài)，角逐才真正開始。 三、總結(jié)

論述類文本關(guān)系語文乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這要求高中語文教師在進行語文教學(xué)實踐時，要引導(dǎo)學(xué)生在論述類文本中來鍛煉閱讀和理解中的綜合實踐水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過語文的角度來對現(xiàn)實問題進行分析與思考，