部編版語文三年級(jí)上冊《秋天的雨》說課稿

部版文年上《天雨說稿一、說教材：（一）凸現(xiàn)教材特點(diǎn)：《秋天的雨》是講讀文這組課文是一組以秋天為專題的課文的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際寫秋天。都說“萬美之中秋為最、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受作者的筆下，秋雨是一把鑰匙五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實(shí)送給果林，而且還能吹起小喇叭冬的到來。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。（二）把握教學(xué)重點(diǎn)，彰顯教學(xué)目標(biāo)我今天說的是本課的第二課時(shí)，本篇課文抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫出來，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象分利用生活積累體秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，本著這個(gè)重點(diǎn)我給我上的這個(gè)課時(shí)定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課，讀出對秋天的喜愛和贊美。2.讀懂課文內(nèi)容，感受語言美，受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對秋天熱愛。3.積累好詞佳句。（三）設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過對課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。二、說教法（一）情境創(chuàng)設(shè)法古希臘學(xué)者普羅塔戈說過腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把充分利用一些教育資為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。（二）朗讀感悟法朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言，陶冶情操文程標(biāo)準(zhǔn)》中出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受聯(lián)系生活讀出感悟我通過語言的描述音樂的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中激蕩在學(xué)生心里。三、說學(xué)法語文課程提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求護(hù)生的好奇心知欲分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)識(shí)和進(jìn)取精神。整節(jié)課的設(shè)計(jì)基本選用“我想讀，我要讀，我樂讀”的自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟的學(xué)習(xí)方法，“以讀為本”這一理落實(shí)到實(shí)處我則以一為引導(dǎo)者的身份給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評價(jià)，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的一種主體意識(shí)。四、說教學(xué)過程和資源利用（一）品小詩，揭示課題，設(shè)懸念，親近文本美國心理學(xué)家布魯納教育過書中指出習(xí)最好的激勵(lì)是對所學(xué)材料的興趣。興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果所以在一開始上課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的懸念故作神秘地告訴學(xué)生秋姑娘為答謝我們對她的厚愛給我們送了一份厚禮厚禮就是小詩后以秋姑娘身份請求幫忙讀好這首小詩學(xué)生用以前學(xué)過的朗讀方法讀這首小詩）讀得好的，

秋姑娘就把這份禮物送給誰，這樣生自讀自評興高昂都望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮小詩寫到彩卡片上作為禮物）再以為這首小詩取個(gè)好聽的名字為由，揭示課題。學(xué)貴在有疑學(xué)生讀完這首詩抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學(xué)生提出問題）再讓學(xué)生帶著問題去傾聽光盤范讀親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學(xué)生一邊傾聽邊走進(jìn)文本就像置身于秋雨之中，如癡如醉利用這對于模仿能力還很強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生來說了讓他們在讀上有依可尋，學(xué)生在傾聽文本的同時(shí)也思自己提出的問題做了在聽中掌握朗讀技巧在聽中思考問題，在聽中展開想象，培養(yǎng)了學(xué)生的一種獨(dú)立自學(xué)的能力。（二）以“讀”為主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實(shí)朗讀。1.由詩引發(fā)的問題什么說秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學(xué)生自己走進(jìn)文本合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)剬η镉甑母惺埽龑?dǎo)學(xué)生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨輕盈的步伐，在讀中感秋雨的神奇。在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好“輕輕地、輕輕地”這個(gè)詞語，教給學(xué)生朗讀方法，給學(xué)生讀好下文點(diǎn)上了一盞指明燈。緊接著，我又用問題創(chuàng)設(shè)情境，啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌?？學(xué)生又一次走進(jìn)文本，認(rèn)真地讀2—自段。2.為了讓學(xué)生想讀樂讀我在引導(dǎo)學(xué)生讀好第二段設(shè)置了多種讀書情境是讓學(xué)生把看到的顏色找出來引導(dǎo)學(xué)生讀課文這樣學(xué)生做到了讀中有任務(wù)么多種顏色都給了誰呢？你最喜歡誰呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀小組里評出讀得比較好的同學(xué)展示讀樣了學(xué)生一個(gè)合作的機(jī)會(huì)生自己去評價(jià)分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也提高了學(xué)的鑒賞能力接著我利用一些圖片資源，讓學(xué)生在畫中看到了自己喜歡的事物黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花欣賞完后再去讀讀句子并說說喜歡的原因生由看到的到的抓住一些關(guān)鍵的詞語說出自己喜歡的理由這些圖片的利給了學(xué)生一種感官上的認(rèn)識(shí)生通過視覺感受不僅讀懂了“五彩繽紛”這個(gè)詞語的意思，還給學(xué)生一種美的熏陶，美的享受，提高學(xué)生審美的能力。講到菊花時(shí)讓學(xué)生來補(bǔ)白說菊花的其它顏色后由一段美妙的音樂聲把學(xué)生帶進(jìn)了菊花園，學(xué)生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛詞同也是在幫助學(xué)生理解省略號(hào)的用法后生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂外的言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語，讀出了自我出滋味，使學(xué)生之情與文本之情產(chǎn)生共振。學(xué)生也就是在這樣多種形式的反復(fù)朗讀中領(lǐng)略了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。3.葉圣陶說過就例子到這里時(shí)趕抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生說五繽紛的世界遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些顏色，我們也來說一說示練習(xí)說話的格式）這樣給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)。4.在學(xué)習(xí)第三段時(shí)由于這段內(nèi)比較淺顯易懂設(shè)置了一個(gè)師范讀生想象的教學(xué)情境讓生在想象中感受秋天園的累累果實(shí)通過圖片，讓學(xué)生親臨果園起生再讀課文的欲望。5.在解課文的第四段時(shí)，我先學(xué)生去找有哪些動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬？然后出示說話卡片，讓學(xué)生練習(xí)說話，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)分好工，進(jìn)行以第一人稱角色扮演讀快樂的氛圍中再現(xiàn)了動(dòng)物植們備過冬的快活忙碌的場面。與此同時(shí)不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。（三）總結(jié)全文，積累拓展秋天的雨秋天的大門打開了，我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最后

一句說秋天的雨帶給大地的是曲豐收的歌個(gè)小朋友的是一首歡樂的歌小詩）學(xué)生讀最后一句這時(shí)學(xué)生把對本的理解濃縮為二個(gè)詞書這兩個(gè)詞最讓學(xué)生在文中畫出小詩，發(fā)現(xiàn)小詩其實(shí)就是每個(gè)自然段的第一句，總結(jié)了作