2023年遼寧省鐵嶺市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)

2023年遼寧省鐵嶺市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，社會問題就像包裹在教學內(nèi)容里的果核一樣的綜合課程叫作（）

A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.潛在課程

2.知之者不如好之者，好之者不如樂之者所強調的學習動機類型是（）

A.內(nèi)部動機B.社會交往動機C.外部動機D.自我提高動機

3.最早頒布義務教育法的國家是（）

A.英國B.美國C.日本D.德國

4.聯(lián)結主義學習理論認為，學習是一個漸進的過程，這一過程是（）

A.模仿B.頓悟C.靈感D.試誤

5.程序教學理論的代表人物是（）

A.羅杰斯B.布魯納C.杜威D.斯金納

6.西方大學作為一個獨立的教育機構，始于（）

A.11世紀B.12世紀C.13世紀D.14世紀

7.培養(yǎng)學生的（）是素質教育的核心，是知識經(jīng)濟時代教育的主題

A.主體意識和實踐能力B.主體意識和操作能力C.創(chuàng)新意識和動手能力D.創(chuàng)新意識和實踐能力

8.世界上最早的師范教育機構誕生于（）

A.英國B.法國C.美國D.日本

9.《學記》中的學不躐等體現(xiàn)了教學中的（）

A.鞏固性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.啟發(fā)性原則

10.在重復測量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么（）

A.F值會變小B.F值保持不變C.組間方差會變小D.誤差方差會變小

二、填空題(10題)11.赫爾巴特的代表作《____》，是規(guī)范教育學形成的標志

12.在西方，蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，他善于用問答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為____

13.人的發(fā)展是指人在____兩個方面的發(fā)展

14.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力和____

15.早晨起來背書效果比較好，這是因為沒有____抑制

16.根據(jù)識記的材料是否有意義或學習者是否了解其意義，我們又可以把識記分為____和意義識記兩種

17.不陵節(jié)而施是根據(jù)人的身心發(fā)展的____特點提出來的

18.從功能上說，在正常情況下，大腦兩半球是協(xié)同活動的。進入大腦任何一側的信息會迅速地經(jīng)過____傳達到另一側，做出統(tǒng)一的反應

19.人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中產(chǎn)生的____的反映

20.情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的____

三、名詞解釋(5題)21.學生

22.受教育權

23.學校辦學水平評價

24.常模參照評價

25.學制

四、論述題(5題)26.造成群體極化的原因有哪些？

27.試述羅杰斯的非指導性教學模式

28.如何解釋早晨起床后和晚上臨睡前記憶效果最好的現(xiàn)象？

29.性格的特征有哪些？

30.論述教學反思在教師專業(yè)成長中的作用

五、案例分析(2題)31.本案例說明了什么？試用識記的分類及識記的影響因素加以說明

32.王老師在講《土地》這篇課文時我騎著思想的野馬奔馳到很遠很遠的地方，然后，才又收住韁繩，緩步回到眼前燦爛的現(xiàn)實中來。一個學生說:野馬怎么會有韁繩？王老師沒有備課，就對學生說：難道秦牧還會錯嗎！學生的臉漲得通紅，班級的氣氛頓時凝固了

王老師違背了什么教學規(guī)律？

六、簡答題(1題)33.什么是情緒情感?其功能有哪些?

參考答案

1.CC題干所述為核心課程的概念

2.AA題干意為：對于學習，了解怎么學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂的人。題干強調的是學習的樂趣，因此屬于內(nèi)部學習動機

3.DD德國1763年在《普通學校章程》中做出了普及義務教育的規(guī)定，是世界上最早普及義務教育的國家

4.DD聯(lián)結主義學習理論代表人物桑代克，提出了聯(lián)結—試誤學習理論，認為學習的過程是一種漸進的、嘗試錯誤的過程

5.D

6.A自11世紀起,西方大學作為一個獨立的教育機構出現(xiàn)了。其主要目的是招收和選拔人們從事專門的職業(yè)，尤其是對領袖人物和教士的培養(yǎng)。因此，它本質上是貴族的教育。

7.D

8.BB1681年，法國基督教兄弟會神甫拉薩兒在蘭斯創(chuàng)辦了世界上第一所師資訓練學校，這是世界上獨立的師范教育的開始

9.C

10.D

11.普通教育學

12.問答法或產(chǎn)婆術

13.生理和心理

14.專業(yè)自我

15.前攝

16.機械識記

17.順序性

18.胼胝體

19.主觀能動

20.態(tài)度體驗

21.學生具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，是有發(fā)展需要的人，是教育的對象。

22.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

23.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學評價機構，根據(jù)各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

24.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒ā?/p>

25.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的體系及其規(guī)則系統(tǒng)。包括有關學校性質的制度、招生制度、學位認證制度、專業(yè)設置制度、就業(yè)制度、考核制度等。學制是制度化程度最高的教育形式。

26.（1）群體使個人的責任得到分散。（2）群體內(nèi)的信息交流使個體傾向于認為自己掌握了足夠多的信息。（3）群體領導者的冒險信息促進了整體群體的冒險性。（4）社會比較的機制使群體成員之間互為影響。（5）競爭性的群體氣氛鼓勵冒險

27.非指導性教學模式注意建立良好的師生關系，創(chuàng)設自由和心理安全的環(huán)境。它突出了教學活動中學生的情感和價值觀的作用，有利于學生主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，但該模式過分強調以學生為中心，否認了教師的主導作用。同時它完全放棄課程內(nèi)容對學生的影響，這對教學也是不利的。心理學部分

28.早晨起床后和晚上臨睡前記憶效果最好的現(xiàn)象可以用遺忘理論中的干擾說來解釋。該理論認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學習的材料對保持回憶先前學習的材料的干擾作用。早晨起床后的學習，只受到倒攝抑制的影響；晚上臨睡前的學習，只受到前攝抑制的影響；而一天中的中間時間段的學習，會受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重影響。因此，在早晨起床后和晚上臨睡前這兩個時間段，記憶效果最好

29.（1）態(tài)度特征。（2）意志特征。（3）情緒特征。（4）理智特征

30.（1）教學反思促進教師專業(yè)信念的發(fā)展。在教育中，只要教師們善于觀察，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變成為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷地得到修正和完善，就會變得越來越科學，就會越來越有利于教育教學工作。(2)教學反思促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。通過教學反思，教師不斷地認識、質疑自己的教學專業(yè)知識。教學前反思、教學中反思和教學后反思都可以直接推動教師主動學習教學的相關知識，完善教師專業(yè)知識結構，促進教師專業(yè)知識發(fā)展。(3)教學反思促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于課堂教學中的問題，而教學問題的產(chǎn)生，有賴于課堂教學的反思。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查找資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師經(jīng)常性教育科研的主渠道。(4)教學反思促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道的時候，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。教師在教育教學中進行反思也就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，教學反思直接推動了教師專業(yè)自我意識的形成。

31.（1）識記是一個人獲得知識和經(jīng)驗的過程。①根據(jù)識記時有無明確目的，把識記分為無意識記和有意識記。無意識記是指事先沒有預定的目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識記。例如，人們在日常生活中不知不覺地記住了某些事物，這種記憶就屬于無意識記。人的相當一大部分知識和經(jīng)驗是通過無意識記獲得的。有意識記是指事先有預定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識記。例如，學生有目的地記憶外語單詞、公式、歷史事件等都屬于有意識記。②根據(jù)材料的性質以及對材料的理解程度，把有意識記分為機械識記和意義識記。機械識記是根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復的方式所進行的識記，即平時所說的死記硬背。意義識記是在理解的基礎上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，并運用已有的知識經(jīng)驗而進行的識記，有人也稱之為理解記憶或邏輯記憶。（2）影響識記的因素有：①識記的目的與任務。②識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動任務的性質。④材料的數(shù)量和性質。⑤識記的方法。（3）在上述案例中，學生們向老師尋求記住區(qū)分買和賣、干燥和干躁的方法，是有預定目的的識記，屬于有意識記；老師向他們生動地解釋了這些字詞之間的意義與區(qū)別，讓他們在理解的基礎上很容易就記住了，屬于意義識記。所以，本案例說明了有意識記的效果是優(yōu)于無意識記的，意義識記的效果是優(yōu)于機械識記的。在學習中結合有意識記與無意識記、機械識記與意義識記，注意影響識記效果的因素，就一定能夠提高學習和記憶效果

32.王老師在教學中并沒有發(fā)揮學生的主體作用，教學過程的規(guī)律要求教師的主導作用與學生的主體作用相結合。教師雖然處于教學組織者的地位，但也要承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主觀能動性。素質教