初中課文老王說課稿初中課文老王說課稿人教版(3篇)

初中課文老王說課稿初中課文老王說課稿人教版(3篇)初中課文老王說課稿(推舉)一

初三了，就要與美妙的初中生活道一聲“再見”了。

我很幸運(yùn)，幸運(yùn)能遇上我得意的同學(xué)，幸運(yùn)能遇上我尊敬的教師。也許是世間美妙的緣分讓我們走到—起，—起度過這段布滿活力與青春的日子。

我們一起騎腳踏車兜風(fēng)，在上下學(xué)的路上哼唱流行歌；我們一起朗讀課文，間或走神會(huì)被你“無情”地拉回來，下課之后再陪我一起神游天外；我們一起談?wù)摻處煹暮脡模粫r(shí)探頭探腦就怕被教師聽到；我們還一起訓(xùn)練長(zhǎng)跑，相互攙扶、相互照看。

我不會(huì)遺忘a君的搞怪、b君的幽默和c君的瀟灑。我也肯定會(huì)記得一說話就臉紅的小e和成天掛著“我是天才我怕誰”的阿j。還有老班上課時(shí)手揮出的美麗弧線，小o教師“同學(xué)們你好”的開場(chǎng)白和一遇上升國(guó)旗就筆直立正的r主任。

記憶中，好像關(guān)于初中的一切都定格在腦海中。難忘，我得意的班級(jí)：擺不齊的課桌、粘不牢的課程表、換不停的黑板報(bào)；難忘，我得意的校園：喧鬧的操場(chǎng)、飄舞的國(guó)旗和醒目的榮耀榜。

或許我們不久將離別。想來，初中的生活像綻放的焰火一般轉(zhuǎn)瞬即逝。生如夏花，短暫而絢爛。這個(gè)世界總是漂亮而又布滿圓滿，由于她從來不會(huì)給你時(shí)機(jī)從頭再來。

初中的生活帶著我們的笑聲和淚水一天一天地走著，雖然她是一朵不重開的夏花，但她所賜予我們的是整個(gè)夏天的絢爛和一生的美妙回憶。而好像正是這種圓滿所獨(dú)具的”美，使我們的活力與青春如此真實(shí)與美妙。

初中課文老王說課稿(推舉)二

[教學(xué)目的]

通過學(xué)生自讀和教師指導(dǎo)，整體把握課文內(nèi)容。并且肯定程度上能有所分析評(píng)價(jià)，借鑒汲取。

1、理解、體會(huì)史鐵生對(duì)生命以及其苦難的感悟。

2、學(xué)會(huì)感受母愛、理解母愛。

3、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品嘗沉靜、綿密、抒情的語言特點(diǎn)。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法]

1、理清文章思路和構(gòu)造。

2、傳達(dá)怎樣的簡(jiǎn)單感受。

3、反復(fù)誦讀文章、爭(zhēng)論與指導(dǎo)相結(jié)合。

[教材分析]

《我與地壇》是新教材的新課文，它所敘述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來對(duì)待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于自身經(jīng)受中的殘酷大事，即“活到最傲慢的年齡上忽地殘廢了雙腿”。這種并非普遍性的大事落到了個(gè)體的頭上，使他的命運(yùn)立刻與他人判然有別，而他對(duì)這命運(yùn)的承受也只能由他單獨(dú)來完成。從這個(gè)意義上說，對(duì)生命的深思首先是屬于他個(gè)人的心境內(nèi)容。課文的其次局部則是有關(guān)永恒的“母愛”的話題，在無盡的追思中表達(dá)了自己對(duì)母親的思念；另一方面，寫母親，實(shí)際是寫對(duì)母親的“理解”，寫對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”。開頭，是不理解母親的，漸漸地，隨著思索的深入，隨著精神尋找的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，最終理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的熬煎中度完了她自己的生命?？磥恚\(yùn)的造就也就打算了角色的安排和擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞?，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中悄悄地忍受著命運(yùn)的重壓。從側(cè)重點(diǎn)上來說，課文的第一局部更注意“生命”的意義，而其次局部更注意“情感”的意義，尤其值得一提的是，對(duì)“情感”的理解和思索又答復(fù)了對(duì)“生命”的懷疑——母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)當(dāng)怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問題，就是“活法”的答案之一——文章就在這樣的一問一答中渾然一體。這是文章的精華，也是課文理解上的難點(diǎn)。

從以上的角度考慮，對(duì)本文的教學(xué)目的設(shè)計(jì)上，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)這樣的“感悟”的理解上，在于通過這樣的一次學(xué)習(xí)，學(xué)生受到的不光有語文力量上的訓(xùn)練，在情感上，在心智上，還可以得到更多的啟發(fā)。

從單純的教學(xué)角度來看：本篇課文超過7000字，是本學(xué)年度最長(zhǎng)的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的安排上和文章的長(zhǎng)度構(gòu)成了一對(duì)沖突；另外一個(gè)不利因素是，作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲憊周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在40分鐘里將學(xué)生的留意力盡量吸引到課文本身上來，完成對(duì)7000字的文章的比擬深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

作為自讀課文，大局部的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特別的“情感”意義，假如能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很明顯比教師直接將所謂的“閱歷”“教訓(xùn)”告知給他們要來得深刻得多。教師要怎樣才能完成這樣的“引路人”的角色呢？——問題，不停的，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境地的最正確途徑之一。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]3課時(shí)

[教學(xué)內(nèi)容及步驟]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

課前聽音樂。說出音樂名和作曲者？

簡(jiǎn)介貝多芬：

貝多芬，28歲開頭耳朵有病，聽力漸漸衰退，到32歲根本上已丟失聽力?！睹\(yùn)》交響曲是在他完全丟失聽力的狀況下創(chuàng)作的，面對(duì)不幸，貝多芬“扼住命運(yùn)的喉嚨”，譜下了音樂史上光芒的樂章，也奏響了人生的最強(qiáng)音。歷史上象貝多芬這樣英勇抗?fàn)幉还娜嗽S多，今日我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的史鐵生也是這樣的一位英勇的和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠印Ｋ@樣解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我經(jīng)常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向”，究竟他的這些文字是怎樣的表達(dá)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。

二、簡(jiǎn)介

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。1969年去陜西延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從今他再?zèng)]站起來。他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名。參加中國(guó)作協(xié)。代表作有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。其中《務(wù)虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年月十大經(jīng)典作品”。他的作品一類是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類是對(duì)殘疾人命運(yùn)的描摹?！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。

三、檢查預(yù)習(xí)：

（一）給加點(diǎn)字注音：

剝蝕（）柏樹（）恍惚（）雋永（）

猝然（）坍圮（）遵守（）雋秀（）

（二）給加點(diǎn)字注音，并釋詞：

熨帖：意蘊(yùn)：宿命：遵守：

亙古不變：窸窸窣窣：

四、聽課文錄音

五、速讀課文初步感知文章內(nèi)容，體悟感情，概括前后兩局部要點(diǎn)。

明確：第一局部，寫古園風(fēng)景、我的思緒。其次局部，寫對(duì)母親的追思，對(duì)母親生命的理解。

六、作業(yè)

1、熟記生字詞

2、熟讀課文

其次課時(shí)

一、整體感悟

思索：

1、課文的題目是“我與地壇”，可課文除了寫自己，寫地壇之外，還寫到了什么？（母親）

2、課文中第一處同時(shí)消失這三個(gè)要素的句子是……？

其次局部第一段：“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是單獨(dú)跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！?/p>

3、抽象概括貫穿全文的思路是什么？

明確：全文的總體思路是：尋找，解答。前半局部是尋找，后半局部是解答。

提示學(xué)生留意第一局部中這樣幾句話，“我一連幾小時(shí)……我為什么要誕生?！薄笆Ｏ碌木褪窃鯓踊畹膯栴}了，這卻不是……去窺看自己的心魂?！边@實(shí)際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總體線索。也就是說，這就是史鐵生的“尋找”的“問題”，共三個(gè)：

第一個(gè)，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此完畢吧，是不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？

其次個(gè)，我為什么要誕生？

第三個(gè)，我應(yīng)當(dāng)怎樣活？這是追思的“心魂”。、

關(guān)于第三個(gè)問題。當(dāng)對(duì)前兩個(gè)問題“想了好幾年”后最終想明白了，最終感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必定會(huì)降落的節(jié)日”，感悟到“一個(gè)人，誕生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”的時(shí)候，實(shí)際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對(duì)那“生”與“死”這兩個(gè)問題釋然了，解答了。最關(guān)鍵的問題是怎樣活下去？——為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公正的命運(yùn)。

這個(gè)問題是貫穿全文的核心問題。假如師生找準(zhǔn)了這個(gè)關(guān)鍵的核心問題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”?？梢哉f，如何面對(duì)命運(yùn)是本篇追思的核心。

二、學(xué)習(xí)課文第一局部

（一）閱讀第一局部答復(fù)

1、來到古園，說：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。

為什么這么說？（我對(duì)古園的深情，古園對(duì)我的意義）

2、“這時(shí)候想必我是該來了”――“這時(shí)候”指什么時(shí)候？為什么此時(shí)才是我該來的時(shí)候？（地壇褪去從前的榮耀，盡顯滄桑時(shí)，一下子失魂落魄的我來了，與它相憐相惜）

3、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么？

明確：生命的示意

4、“理解了地壇的意圖”的眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)？

明確：荒涼并不衰敗?！胺鋬骸⑾s蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在根據(jù)自己的方式和自然的法則生存著，這明顯也給了以啟發(fā)，為了躲避來到這園子的是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。

5、課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫還有什么地方？如何理解？

明確：六個(gè)譬如。

肆意雕琢不能轉(zhuǎn)變

身體殘疾精神不變

6、在園子中有了這么多深刻感受的最終理解了生命也就是順理成章的了，在園中思索了哪些問題，得出了什么結(jié)論？

明確：1、為什么生；2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個(gè)問題，其次個(gè)問題則不是由他一個(gè)人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章其次局部寫的就是其中最重要的一個(gè)——他的母親。在品析其次局部之前請(qǐng)同學(xué)概括

7、為什么要“單獨(dú)”去？地壇可以賜予一個(gè)什么樣的環(huán)境使要單獨(dú)去？用課文的原文答復(fù)。

明確：“在滿園充滿的沉靜光線中，一個(gè)人更簡(jiǎn)單看到時(shí)間，并觀察自己的身影。”

8、要想觀察自己的身影，而且還是“總是”去？用原文的答復(fù)。（“那兒是可以躲避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”）

9、他究竟怎么了？他在什么時(shí)候發(fā)生了什么事情讓他想要躲避？用原文的答復(fù)。（“在最傲慢的年齡上突然殘廢了雙腿，找不到工作、找不到去路、突然間幾乎什么都找不到了?！保猍擴(kuò)展]假如同學(xué)們自己遇上了這樣的問題，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)怎樣做呢？

10、究竟是一個(gè)怎樣的“地壇”可以讓觀察自己的身影呢？找出文中描寫地壇的局部。（略）

11、這樣的一個(gè)地壇賜予了怎樣的“啟發(fā)”？用原文答復(fù)。（生是一個(gè)不行辯駁的問題，而死也不是一件急于求成的事。）

12、為什么地壇可以給這樣的啟發(fā)？分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫答復(fù)。（“園子荒涼但并不衰敗”；地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒涼，都在根據(jù)自己的生活方式生活著，并且由于他們的存在倒時(shí)地壇不再衰敗。正是這些原本不引人留意的現(xiàn)象讓發(fā)覺了原來不曾想過的樸實(shí)的道理。）

13、讀“剩下的……”一局部?jī)?nèi)容，體會(huì)寫出的園子帶給我的不盡的味道。

（這是以景寫味，感悟到的生命的意味、生存的意味，則在后文充分加以表現(xiàn)）

（二）閱讀課文景物描寫局部，爭(zhēng)論：景物描寫的作用

景物描寫，第一，有襯托心境的作用；其次，為的思索供應(yīng)了一個(gè)特定的“心情背景”，在那樣一個(gè)靜謐、寂靜、荒涼的背景上，最簡(jiǎn)單綻開對(duì)生命的思索。第三，景物描寫本身，實(shí)際上也是對(duì)“生命”對(duì)“世界”（世界本身也是生命）的解讀。請(qǐng)看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人……所以我經(jīng)常要到那園子里去?！边@不是寫出一種永恒嗎？

（三）小結(jié)第一局部

第一局部寫地壇，從自己與古園的`緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思索以及從思索中得到的對(duì)生命的感悟。

敘述在殘疾之初，自己哀思欲絕的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡惡毒邊緣徘徊，然后偶然走進(jìn)了那個(gè)與自己同樣荒涼的園子。這座古園映照了內(nèi)心的苦痛，理解迷茫的心情，也使從中受到生命的啟發(fā)。石門中的落日，安靜卻安詳；高歌的雨燕，蒼涼卻又張揚(yáng)著生命的多姿多彩；雪地上孩子的腳印，好像敘述著青春的童話。還有那些小昆蟲，那滿園子的草木，雖然生長(zhǎng)在這落寞的原子里，卻有著堅(jiān)韌的生命力，所以說：“園子荒涼但并不衰敗”，正是這不衰敗的原子，成了生命的一局部，引發(fā)他對(duì)生命的思索。

他思索了什么？第一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此完畢？是不是就此一死了之？第一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此完畢了？是不是就此一死了之？其次，我為什么要誕生？第三，我應(yīng)當(dāng)怎樣生活？對(duì)前兩個(gè)問題，在這悄悄的原子里，“一連幾個(gè)小時(shí)用心致志地想”，“想了好幾年”，最終最終想明白了，于是對(duì)生與死的問題也就釋然了。接下來，最關(guān)鍵的幾怎樣活下去，以一種什么樣的狀態(tài)活下去。在這個(gè)問題上，原子里的生命給了他啟發(fā)，他從中感悟到生命的真諦，積極進(jìn)取的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，促使他走上了文學(xué)的道路，堅(jiān)決地邁上了新的人生道路。

這局部描寫細(xì)致，感受深刻，寫得膚淺而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對(duì)生命的敬重與喜愛。

三、作業(yè)

找到全本《我與地壇》，通讀全篇。抄寫第三局部的一段文字（已刪節(jié)，見下），背誦，并在寫作中仿寫。

“假如以一天中的時(shí)間來對(duì)應(yīng)四季，固然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黃昏，冬天是夜晚。假如以樂器來對(duì)應(yīng)四季，我想春天應(yīng)當(dāng)是小號(hào)，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圓號(hào)和長(zhǎng)笛。要是以這園子里的聲響來對(duì)應(yīng)四季呢？那么，春天是祭壇上空漂移著的鴿子的哨音，夏天是冗長(zhǎng)的蟬歌和楊樹葉子嘩啦啦地對(duì)蟬歌的取笑，秋天是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，冬天是啄木鳥隨便而空曠的啄木聲。以園中的景物對(duì)應(yīng)四季，春天是一徑時(shí)而蒼白時(shí)而黑潤(rùn)的小路，時(shí)而明朗時(shí)而陰晦的天上搖蕩著串串楊花；夏天是一條條刺眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，階下有果皮，階上有半張被坐皺的報(bào)紙；秋天是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀(jì)，渾身掛滿綠銹，文字已不清楚；冬天，是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀。以心緒對(duì)應(yīng)四季呢？晴天是臥病的季節(jié)，否則人們不易覺察春天的殘忍與渴望；夏天，情人們應(yīng)當(dāng)在這個(gè)季節(jié)里失戀，不然就好像對(duì)不起愛情；秋天是從外面買一棵盆花回家的時(shí)候，把花擱在闊別了的家中，并且翻開窗戶把陽光也放進(jìn)屋里，漸漸回憶漸漸整理一些發(fā)過霉的東西；冬天伴著火爐和書，一遍遍堅(jiān)決不死的決心，寫一些并不發(fā)出的信。還可以用藝術(shù)形式對(duì)應(yīng)四季，這樣春天就是一幅畫，夏天是一部長(zhǎng)篇小說，秋天是一首短歌或詩(shī)，冬天是一群雕塑。以夢(mèng)呢？以夢(mèng)對(duì)應(yīng)四季呢？春天是樹尖上的呼喊，夏天是呼喊中的細(xì)雨，秋天是細(xì)雨中的土地，冬天是潔凈的土地上的一只孤零的煙斗。的，看似寂靜、荒蕪、蕭瑟，卻內(nèi)涵著沉重、超然、博大的歷史滄桑感，包孕著生生不息的生命意識(shí)，讓感受到時(shí)間的永恒魅力，時(shí)間的永恒和歷史的滄桑襯托出個(gè)人遭際的微缺乏道，它使得一切苦痛都失去了重量而又從反面使一個(gè)不幸的人得到解脫。知道了自己的最終歸宿，說：死是一件不必急于求成的事。既然誰也擺脫不了一死，所以一切追求都失去了意義，可是，一切的消極頹廢不是同樣也失去了意義嗎？上帝留給我們的，只有好好的活著?！?/p>

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

二、閱讀課文其次局部，體驗(yàn)?zāi)笎邸?/p>

（一）讀其次局部3、6、7段，概括母親的愛的特點(diǎn)？

母愛膚淺而不張揚(yáng)，平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生那樣專心體會(huì)母愛呢？更多的時(shí)候，母愛都是從我們身邊悄悄地流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發(fā)覺她，她固然毫無怨言，可是，對(duì)于我們來說，沒有體驗(yàn)到母愛應(yīng)當(dāng)是多么大的不幸呀！我們喪失了比金子還寶貴的東西。

（二）分組概括母親的形象

明確：2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、苦痛、擔(dān)憂、驚慌、悄悄承受、堅(jiān)忍、——

（三）思索爭(zhēng)論

1、在（二）1段中，說“給母親出了一個(gè)難題”，你能詳細(xì)說一下嗎？你曾無意中甚至說由于自己的所謂共性，所謂逆反心理有意竟給母親出過難題嗎？“難題”是哪些？體會(huì)其中的意味。用課文的原文答復(fù)。

明確：她知道……她知道……她知道……她又擔(dān)憂……她只是不知道……母親的善解人意，母親對(duì)兒子的疼愛、理解、體諒、寬容。比照以及后面的內(nèi)容則表現(xiàn)母親在苦難面前的沉重、無助和悄悄支撐的忍耐。

2、母親是怎樣面對(duì)這樣的“難題”的？用原文答復(fù)。（“這苦難只好我來?yè)?dān)當(dāng)”）

3、從母親對(duì)待“難題”的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎樣的母親？用課文的原詞組合答復(fù)。（一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親）

4、這樣的一位母親給留下了什么？用課文原文答復(fù)。（“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我遵守的教導(dǎo)，只是在她去世之后，她困難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮亮深刻?！保?/p>

5、再回頭看看前面的那個(gè)“遺留”的問題，誰能給出他的答案？（母親對(duì)待苦難的態(tài)度給了生存的啟發(fā)：要頑強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。這正是答復(fù)“怎么活？”的疑問的答案。）

6、文章是如何來寫母親的形象的？為什么這樣寫？文中幾次消失“現(xiàn)在我才想到”、“很多年以后我才慢慢聽出”之類的話，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情？這樣寫有什么好處？

明確：并不是直接表現(xiàn)，而是通過自己心靈的對(duì)話，自問自思從我理解母親對(duì)我的愛綻開。反復(fù)寫說明對(duì)母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的懊悔與永久無法彌補(bǔ)的圓滿。文章更加動(dòng)人。也更自然。

7、讀“有一回……”一段，體會(huì)其中的意味。

（以我的“設(shè)想”，描摹母親在苦痛、擔(dān)憂、驚慌、擔(dān)心，悄悄擔(dān)當(dāng)著苦難。我的設(shè)想與我的自責(zé)，表現(xiàn)了對(duì)母愛的深切理解！此段中，讀懂了母愛，而讀者，也讀懂了）

8、與作家朋友談到學(xué)寫作的最初動(dòng)機(jī)時(shí)，認(rèn)為朋友的想法過于簡(jiǎn)潔天真了，聯(lián)系發(fā)表第一篇小說后的想法，體會(huì)的情感。

明確：通過比照突出母愛的宏大，突出了母親苦難的命運(yùn)，也加深了痛楚、自咎、思念的情感。誦讀第五段。這些蒼涼的文字來自心靈深處，沒有經(jīng)受過苦痛的人是寫不出這樣凝重蒼涼的文字的，也永久感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動(dòng)的熱流。

9、讀懂了母愛，理解了母親的苦痛，也理解了母親的命運(yùn)，體會(huì)到了劇烈的愛與痛交錯(cuò)的情感，母親的命運(yùn)給了什么啟發(fā)？

明確：母親的愛、母親的意志、母親的命運(yùn)、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價(jià)值，也讓我在逆境中更頑強(qiáng)。

10、母親伴隨了對(duì)生命思索，在最終一段有一句形象的表述，請(qǐng)集體朗讀。

這園中不單是到處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

11、[拓展]在這些“想到”的內(nèi)容中，我們一起來看看課文的最終一句：“多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是到處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”。我們?cè)趺磥砝斫膺@些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的關(guān)系？

明確：到處的腳印，也就是到處的關(guān)愛與牽掛。示意出我的成特長(zhǎng)處都離不開母親的啟發(fā)，就猶如是地壇賜予的生命的啟發(fā)一樣，在的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和的堅(jiān)忍果毅的生命融為了一體。

12、其次局部寫母親是為什么？

明確：特別概括地說，寫母親，實(shí)際是寫“我”（史鐵生）對(duì)母親的“理解”，寫史鐵生對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”。開頭，史鐵生是不理解母親的，漸漸地，隨著思索的深入，隨著精神尋找的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生最終理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的熬煎中度完了她自己的生命?？磥恚\(yùn)的造就也就打算了角色的安排和擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞?，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中悄悄地忍受著命運(yùn)的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)當(dāng)怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問題，就是‘“活法”的答案之一。

三、小結(jié)其次局部

其次局部寫母親。他愛地壇，更愛自己的母親，尤其體會(huì)到母親的苦痛與無盡的關(guān)愛以后。

開頭，敬重是不理解母親的，只是時(shí)時(shí)刻刻在想著自己不幸的命運(yùn)；等到他真正讀懂母親，知道‘兒子的不幸在母親那兒是要加倍的“以后，母親卻已經(jīng)永久地離開了他。于是就有了執(zhí)著對(duì)母親重新熟悉，以及對(duì)母愛的更加細(xì)心的體察。

執(zhí)著表達(dá)的對(duì)母親的愛是深重而沉痛的。母親注定是活得最苦的，由于她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲突然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可事實(shí)是無法轉(zhuǎn)變的。于是她只悄悄地承受，用無私的母愛包涵著餓兒子的一切，她只好一每天地熬，漸漸地等，等待兒子走出陰影。但是她最終沒等到。兒子勝利之日，多么渴望和母親一起共享。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經(jīng)不在了。于是，他又搖著輪椅來到這古園，他反復(fù)地想，為什么母親不再等兩年？他埋怨上帝的不公；他反復(fù)想著同一件事：母親已經(jīng)不在了，就像他當(dāng)時(shí)反復(fù)思索生命與死亡一樣。這時(shí)候，母親的苦難與宏大才在他心中“滲透得深徹”，而母親那困難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛，在他的印象中“愈加鮮亮而深刻”，從而使他對(duì)母愛有了更深的體會(huì)，對(duì)生活、對(duì)將來有了更深的思索。

四、拓展

（一）閱讀史鐵生《秋天的思念》（文章見《考之韻》），進(jìn)一步解讀母親。

（二）在讀完這篇文章后，