適應(yīng)行為評(píng)估

適應(yīng)行為評(píng)估第1頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日內(nèi)容第一節(jié)適應(yīng)行為評(píng)估概述第二節(jié)適應(yīng)行為的評(píng)估工具第三節(jié)實(shí)施案例第2頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求：1、理解、掌握適應(yīng)行為的涵義、評(píng)估方法；了解適應(yīng)行為評(píng)估中資料的運(yùn)用及存在的問(wèn)題。2、了解所介紹的測(cè)驗(yàn)工具的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、適用范圍、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、各測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)與不足等；學(xué)會(huì)查看適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)量表的使用手冊(cè)或指導(dǎo)說(shuō)明；學(xué)會(huì)對(duì)照答題紙和使用手冊(cè)，正確理解、掌握各種適應(yīng)行為量表的使用方法；培養(yǎng)對(duì)各測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測(cè)的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用嬰兒—初中生社會(huì)生活能力量表、社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)定量表、兒童適應(yīng)行為量表于自己的研究個(gè)案。第3頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第一節(jié)適應(yīng)行為評(píng)估概述主要內(nèi)容一、適應(yīng)行為的涵義

二、適應(yīng)行為評(píng)估的方法三、適應(yīng)行為評(píng)估資料的運(yùn)用四、適應(yīng)行為評(píng)估的一些爭(zhēng)議或問(wèn)題第4頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、適應(yīng)行為的涵義

1961年，希伯(R.Heber)代表美國(guó)智力缺陷學(xué)會(huì)把適應(yīng)行為定義為：個(gè)體適應(yīng)環(huán)境中的各種自然要求和社會(huì)要求的效能。1973年，格羅斯門(Grossman)代表美國(guó)智力缺陷學(xué)會(huì)將適應(yīng)行為的定義修訂為：指?jìng)€(gè)人承擔(dān)起他所在文化群體中對(duì)他這個(gè)年齡期望承擔(dān)的個(gè)人及社會(huì)責(zé)任的程度。在嬰幼兒時(shí)期，適應(yīng)行為主要指感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能、溝通技能、生活自理技能及初步的社會(huì)化技能。兒童期到青年初期的適應(yīng)特征主要為：基本學(xué)習(xí)技能、對(duì)周圍環(huán)境的推理判斷能力及參加集體活動(dòng)和處理人際關(guān)系所必需具備的社會(huì)技能。從青年晚期到成年，適應(yīng)行為主要指履行社會(huì)職責(zé)及職業(yè)表現(xiàn)。第5頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日1984年，斯帕羅(S.S.Sparrow)等人認(rèn)為，適應(yīng)行為是指按個(gè)人生活和社會(huì)生活的要求獨(dú)立處理各種日常事務(wù)的行為。它不是指某種潛能，而是指日常生活中的一般表現(xiàn)。1992年，拉克遜（R.C.Luckson）等人代表美國(guó)弱智學(xué)會(huì)對(duì)弱智及相關(guān)術(shù)語(yǔ)的界定進(jìn)行了第九次修訂。他們把適應(yīng)行為細(xì)分為溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)業(yè)技能、休閑與工作等10項(xiàng)技能。

第6頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日2002年，該學(xué)會(huì)對(duì)弱智及相關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了第十次修訂，提出適應(yīng)行為應(yīng)包括以下三方面的技能：（1）概念性技能，包括語(yǔ)言的理解和表達(dá)、錢的 概念、自我定向等；（2）社會(huì)性技能，包括處理人際關(guān)系、責(zé)任心、 自尊、遵守規(guī)則、服從法律、自我保護(hù)等；（3）實(shí)踐性技能，包括個(gè)人日常生活技能如吃飯、 穿衣、大小便、做家務(wù)、使用交通工具等和 職業(yè)技能。通過(guò)回顧適應(yīng)行為的演變過(guò)程可以看出，適應(yīng)行為的概念中包括三個(gè)本質(zhì)特征：第7頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日1．適應(yīng)行為是指?jìng)€(gè)人保持生活獨(dú)立并承擔(dān)一定的 社會(huì)責(zé)任的行為。2．適應(yīng)行為是具有年齡特征的。3．依生活條件、文化背景的不同，社會(huì)對(duì)個(gè)人提 出的要求也是不同的，在評(píng)估兒童的適應(yīng)行為 時(shí)必須考慮他所處在的環(huán)境和文化背景。第8頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、適應(yīng)行為評(píng)估的方法

（一）結(jié)構(gòu)性訪談法對(duì)適應(yīng)行為的評(píng)估一般都采用結(jié)構(gòu)性訪談法。為了使收集來(lái)的資料全面、真實(shí)和可靠，做訪談時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：（1）只對(duì)了解被評(píng)估者情況的人做訪談；（2）把握每個(gè)條目的確切含義和記分方法；（3）如果被訪談?wù)邿o(wú)法提供部分信息，要向其他 知情者了解情況，以便獲得完整的資料；（4）判斷各種信息的準(zhǔn)確性。第9頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（二）評(píng)定法

如果評(píng)估人員對(duì)被評(píng)估者的情況十分了解，也可以用評(píng)定法對(duì)適應(yīng)行為進(jìn)行評(píng)估。在使用評(píng)定法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）了解每個(gè)條目的確切含義和記分方法；（2）平時(shí)注意觀察被評(píng)估者的行為；（3）必要時(shí)與訪談法結(jié)合，以便了解被評(píng)估者的 所有情況，或者驗(yàn)證已觀察到的某些情況。第10頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、適應(yīng)行為評(píng)估資料的運(yùn)用1、運(yùn)用于特殊兒童的鑒別、安置2、運(yùn)用于制定個(gè)別化教育計(jì)劃3、運(yùn)用于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)第11頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日四、適應(yīng)行為評(píng)估的一些爭(zhēng)議或問(wèn)題

1、關(guān)于適應(yīng)行為與智力的關(guān)系問(wèn)題，人們?cè)噲D了解二者究竟是完全等同、無(wú)關(guān)、包含關(guān)系，還是交叉關(guān)系？由于適應(yīng)行為和智力都屬于某種復(fù)雜的理論構(gòu)想，對(duì)這個(gè)問(wèn)題目前還無(wú)法做出明確的回答。2、其它比較實(shí)際性的考慮。適應(yīng)行為量表的可靠性問(wèn)題，以及種族和民族的偏見(jiàn)。第12頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第二節(jié)適應(yīng)行為的評(píng)估工具一、AAMR適應(yīng)行為量表AAMR適應(yīng)行為量表（AAMRAdaptiveBehaviorScale，ABS）是目前國(guó)際上最著名、應(yīng)用最廣泛的適應(yīng)行為量表之一。（一）ABS-SE1.目的：評(píng)估受測(cè)者的一般適應(yīng)能力和不良的適應(yīng)行為。2.修訂者與時(shí)間：1969年，尼海拉（K.Nihira）等人在美國(guó)弱智學(xué)會(huì)(AAMR)資助下編制并發(fā)表了ABS的最早的版本。1981年，蘭伯特(N.Lambert)等人對(duì)這個(gè)量表進(jìn)行了一次重大的修訂，其修訂本被命名為AAMR適應(yīng)行為量表—學(xué)校版（ABS-SE）。第13頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日3.適用的范圍：ABS-SE適用于3歲3個(gè)月至17歲2個(gè)月的兒童、青少年。4.施測(cè)時(shí)間：對(duì)每位受測(cè)者的測(cè)評(píng)大約需要30分鐘。5.量表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容ABS-SE由兩部分組成：第一部分主要評(píng)估受測(cè)者的一般適應(yīng)能力，包括56個(gè)條目；第二部分主要評(píng)估不良的適應(yīng)行為，包括39個(gè)條目。整套量表共有95個(gè)條目。ABS-SE所包括的領(lǐng)域、子領(lǐng)域及條目數(shù)見(jiàn)下表：第14頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日表10-1ABS-SE的領(lǐng)域、子領(lǐng)域及條目數(shù)*第一部分第二部分1.獨(dú)立生活能力——進(jìn)食(4)；使用廁所(1)；清潔(3)；儀表(2)；照料衣物(1)；穿脫衣服(2)；外出(2)；其他獨(dú)立生活能力(2)2.身體發(fā)育——感覺(jué)發(fā)展(2)；運(yùn)動(dòng)發(fā)展(4)3.經(jīng)濟(jì)活動(dòng)——用錢與預(yù)算(2)；購(gòu)物能力(2)4.語(yǔ)言發(fā)展——表達(dá)(5)；理解(2)；社交語(yǔ)言發(fā)展(2)5.數(shù)字和時(shí)間(3)6.就業(yè)前工作表現(xiàn)(3)7.自我管理——主動(dòng)性(2)；堅(jiān)持性(2)；業(yè)余時(shí)間安排(1)8.責(zé)任心(2)9.社會(huì)化(7)10．攻擊行為(5)11．反社會(huì)與社會(huì)行為(6)12．對(duì)抗行為(6)13．可信賴行為(2)14．退縮(3)15．癖性(2)16．人際交往方式(1)17．不良的說(shuō)話習(xí)慣(1)18．不良的行為習(xí)慣(4)19．活動(dòng)水平(1)20．癥狀性行為(7)21．藥物服用情況(1)第15頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（二）ABS-SE21.評(píng)估目的：評(píng)估受測(cè)者的一般適應(yīng)能力和不良的適應(yīng)行為。2.修訂者與時(shí)間：1993年，蘭伯特等人又對(duì)ABS-SE進(jìn)行了一次修訂，新量表簡(jiǎn)稱為ABS-SE2。3.適用范圍：ABS-SE2適用于6-21歲的在校學(xué)生。4.ABS-SE2的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容ABS-SE2與ABS-SE在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、施測(cè)與記分方法上有許多相似之處，不過(guò)，前者在各領(lǐng)域所包含的條目數(shù)、第二部分所評(píng)估的領(lǐng)域方面作了比較大的調(diào)整。該量表所包含的領(lǐng)域、子領(lǐng)域及條目數(shù)見(jiàn)下表：第16頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日領(lǐng)域和條目數(shù)因素第一部分1.獨(dú)立生活能力（24）2.身體發(fā)育（6）3.經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（6）4.語(yǔ)言發(fā)展（10）5.數(shù)字和時(shí)間（3）6.職前/職業(yè)活動(dòng)（3）7.自我管理（5）8.責(zé)任心（3）9.社會(huì)化（7）1.個(gè)人生活自立2.社會(huì)生活自立3.個(gè)人—社會(huì)責(zé)任心第二部分10.社會(huì)行為（7）11.服從（612.可信賴行為（6）13.刻板和多動(dòng)行為（5）14.自虐行為（3）15.社會(huì)約束（4）16.不良的人際交往行為（6）4.社會(huì)調(diào)節(jié)5.個(gè)人調(diào)節(jié)ABS—SE2的領(lǐng)域、子領(lǐng)域及條目數(shù)

第17頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（三）兒童適應(yīng)行為量表**1.評(píng)估目的：評(píng)估受測(cè)者的一般適應(yīng)能力和不良的適應(yīng)行為。2.修訂者與時(shí)間：1996年，北京師范大學(xué)的韋小滿對(duì)ABS-SE進(jìn)行了修訂，新量表命名為兒童適應(yīng)行為量表。3.適用范圍：3-16歲兒童、青少年。4.量表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容該量表由兩部分組成。第一部分主要評(píng)估一般適應(yīng)能力，由動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、生活自理能力、居家與工作能力、自我管理和社會(huì)化6個(gè)分量表組成；第二部分主要評(píng)估不良的適應(yīng)行為，由攻擊行為、反社會(huì)行為、對(duì)抗行為、不可信賴行為、退縮、刻板與自傷行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、不良的說(shuō)話習(xí)慣、不良的口腔習(xí)慣、古怪的行為、多動(dòng)和情緒不穩(wěn)定等12個(gè)分量表組成。第18頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日5.施測(cè)說(shuō)明施測(cè)和記分方法與ABS-SE類似，即主試把題目逐條念給受測(cè)者的父母或老師聽(tīng)，在他們報(bào)告有關(guān)的情況之后，對(duì)受測(cè)者的行為表現(xiàn)作出評(píng)定。在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，評(píng)估人員需將總分及各領(lǐng)域的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，以便判斷受測(cè)者在各領(lǐng)域能力的高低。受測(cè)者在各條目上的得分情況也可以作為制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。6.常模：量表提供三套常模，即弱智兒童常模、城市兒童常模與農(nóng)村兒童常模。第19頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日

二、中華適應(yīng)行為量表（一）編制目的協(xié)助專業(yè)人員對(duì)各類障礙學(xué)生從事個(gè)別服務(wù)計(jì)劃，或個(gè)別教學(xué)方案，亦可用于各類殘障者進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)前的適應(yīng)行為評(píng)量。（二）編制者：徐享良（三）編制時(shí)間：1998年（四）適用對(duì)象智能障礙、發(fā)展遲緩、嚴(yán)重情緒障礙（五）適用年齡：5—15歲（六）測(cè)試方式、時(shí)間：老師填寫；無(wú)限制第20頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（七）量表構(gòu)成本量表分成兩個(gè)部分：第一部分有200題，分成10個(gè)分量表，每個(gè)分量表各有20題；細(xì)分為37個(gè)特定能力群，用以評(píng)量受試者于自然及社會(huì)情境中的適應(yīng)行為。第二部分有50題，分成兩個(gè)分量表：一為獨(dú)處不良適應(yīng)，有15題；二為人際不良適應(yīng)，有35題；用以評(píng)量一般兒童及青少年個(gè)人獨(dú)處或人際間的偏差行為或異常行為。（見(jiàn)下表）第21頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第一部分：1.溝通能力（1）口語(yǔ)溝通能（2）非口語(yǔ)溝通能力2.自理能力（1）飲食（2）穿脫衣服（3）個(gè)人衛(wèi)生（4）生活習(xí)慣3.居家生活（1）家事處理（2）居家安全（3）設(shè)備應(yīng)用（4）經(jīng)濟(jì)生活（5）家庭結(jié)構(gòu)4.社會(huì)技能（1）人際關(guān)系（2）社交技巧（3）參與能力（4）兩性關(guān)系第22頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日5.小區(qū)活動(dòng)（1）認(rèn)識(shí)小區(qū)環(huán)境（2）維護(hù)小區(qū)環(huán)境（3）使用小區(qū)資源6.自我指導(dǎo)（1）認(rèn)識(shí)自我（2）遵守規(guī)章（3）適應(yīng)環(huán)境（4）肯定自我7.安全衛(wèi)生（1）生理衛(wèi)生（2）心理健康（3）兩性教育（4）學(xué)校安全（5）小區(qū)安全8.實(shí)用知識(shí)（1）語(yǔ)文知識(shí)（2）數(shù)學(xué)知識(shí)（3）自然知識(shí)（4）社會(huì)知識(shí)第23頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日9.休閑活動(dòng)（1）休閑活動(dòng)技能（2）安排休閑活動(dòng)（3）欣賞與創(chuàng)造休閑活動(dòng)10.職業(yè)活動(dòng)（1）基本工作技能（2）工作知識(shí)（3）工作態(tài)度第二部分：1.獨(dú)處不良適應(yīng)2.人際不良適應(yīng)

第24頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日(八)信度、效度信度：第一部分各分量表的穩(wěn)定性系數(shù)在.88-.96之間，第二部分各分量表的穩(wěn)定性系數(shù)在.81-.97之間。效度：具有效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)念效度。（九）評(píng)價(jià)該量表是目前臺(tái)灣地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化程度最高的適應(yīng)行為量表，以AAMR的適應(yīng)行為理論為依據(jù)，具有較高的內(nèi)容效度。具有良好的心理測(cè)量學(xué)性能，使用手冊(cè)中有施測(cè)說(shuō)明和臺(tái)灣地區(qū)常模。第25頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、文蘭社會(huì)成熟量表（一）文蘭社會(huì)成熟量表1.評(píng)估目的：評(píng)估受測(cè)者的適應(yīng)行為。2.編制者與時(shí)間：1935年，美國(guó)文蘭訓(xùn)練學(xué)校的道爾(E.A.Doll)發(fā)表了由他本人編制的文蘭社會(huì)成熟量表（VinelandSocialMaturityScale，VSMS）。這個(gè)量表是世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)行為量表。3.適用年齡范圍：0至25歲（具體內(nèi)容見(jiàn)表10-3）。4.量表結(jié)構(gòu)：VSMS由8個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，共有117個(gè)條目。1965年，道爾對(duì)VSMS進(jìn)行了一次修訂，新量表仍沿用原來(lái)的名稱。第26頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日表10-3文蘭社會(huì)成熟量表的構(gòu)成分量表示例1．一般自理頭部平衡（0-1歲）；自己表示要求大小便（2-3歲）2．進(jìn)食自理在幫助下能用杯子喝水（0-1歲）；坐在桌邊自如地進(jìn)餐（9-10歲）3．穿衣自理脫襪子（1-2歲）；在幫助下能洗?。?-7歲）4．行走無(wú)需幫助能上下樓梯（1-2歲）；獨(dú)自遠(yuǎn)離家門（18-20歲）5．職業(yè)使用工具（8-9歲）6．交往叫喊、笑（0-1歲）；會(huì)打電話（10-11歲）7．自我管理白天能在無(wú)監(jiān)督的情況下自由進(jìn)出（15-18歲）8．社會(huì)化接近熟悉的人（0-1歲）；提高福利水平（25歲以上）第27頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日

（二）文蘭適應(yīng)行為量表

1.目的：系統(tǒng)評(píng)估從出生到18歲的個(gè)體適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性。2.修訂者與時(shí)間：1984年，斯帕羅（Sparrow）等人對(duì)文蘭社會(huì)成熟量表又進(jìn)行了一次重大的修訂。3.新量表命名為:文蘭適應(yīng)行為量表（VinelandAdaptiveBehaviorScales，VABS）。4.適用范圍與施測(cè)時(shí)間：VABS的調(diào)查表適用于0-18歲，施測(cè)時(shí)間為20-60分鐘；擴(kuò)展表也適用于0-18歲，施測(cè)時(shí)間為60-90分鐘；課堂評(píng)定表適用于3-12歲，施測(cè)時(shí)間在20分鐘左右。第28頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日5.量表構(gòu)成與內(nèi)容VABS由三套表構(gòu)成：第一套稱為調(diào)查表，包含297個(gè)條目，用于評(píng)估一般適應(yīng)能力；第二套稱為擴(kuò)展表，包含577個(gè)條目（其中277個(gè)條目與調(diào)查表中的條目完成相同），用于評(píng)估更廣泛、更具體的適應(yīng)行為；第三套稱為課堂評(píng)定表，共有244個(gè)條目（大約80％的條目與調(diào)查表相同），用于評(píng)估兒童在課堂中的適應(yīng)行為。每套表都涉及溝通、日常生活技能、社會(huì)化和運(yùn)動(dòng)技能四個(gè)領(lǐng)域。另外，在調(diào)查表和擴(kuò)展表里，還把不良適應(yīng)行為作為參考項(xiàng)目。下面以課堂評(píng)定表為例，對(duì)VABS的內(nèi)容作一具體的介紹。第29頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日

表10-4VABS課堂評(píng)定表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容I．溝通領(lǐng)域IV．運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域●理解——●大運(yùn)動(dòng)——●表達(dá)——●精細(xì)動(dòng)作——●書面語(yǔ)言——II．日常生活技能領(lǐng)域●個(gè)人——●家庭——●社區(qū)——III．社會(huì)化領(lǐng)域●人際關(guān)系——●玩耍和閑暇時(shí)間——●應(yīng)酬——第30頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日6.填表對(duì)象：家長(zhǎng)、老師或其它監(jiān)護(hù)人提供信息，測(cè)驗(yàn)人員完成表格。7.常模：普通常模、特殊人群的補(bǔ)充常模（智障、視障、聽(tīng)障、情障等）。8.信度和效度調(diào)查表半分信度最低在.89以上，擴(kuò)展表在.93以上，課堂評(píng)定表在.95以上。具有較高的內(nèi)容效度和一定的構(gòu)想效度與效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。9.評(píng)價(jià):有全國(guó)常模和若干個(gè)特殊常模，可以廣泛使用，具有較高的信效度。第31頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（三）嬰兒—初中生社會(huì)生活能力量表1980年，日本學(xué)者三木安正把文蘭社會(huì)成熟量表引進(jìn)日本，對(duì)其進(jìn)行了修訂，這個(gè)修訂本取名為“S—M社會(huì)生活能力檢查表”。該量表共有130題，題目分成六大類，即：（1）生活自理，（2）行走，（3）職業(yè)，（4）溝通，（5）社會(huì)化，（6）自我管理，適用于出生6個(gè)月至14歲的兒童。我國(guó)北京醫(yī)科大學(xué)的左啟華教授于1988年對(duì)三木安正的S—M社會(huì)生活能力檢查表進(jìn)行了修訂，并將修訂本命名為嬰兒—初中生社會(huì)生活能力量表。這套量表共有132題，適用于嬰兒至初中年齡段的兒童。第32頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、適應(yīng)行為評(píng)估系統(tǒng)（一）目的：評(píng)估個(gè)體的適應(yīng)行為。（二）編制者與時(shí)間適應(yīng)行為評(píng)估系統(tǒng)（AdaptiveBehaviorAssessmentSystem，ABAS）由哈里森和奧克蘭（Harrison&Oakland）編制而成，初版發(fā)表于2000年，第二版發(fā)表于2003年。（三）適用年齡范圍：5-89歲。（四）評(píng)估時(shí)間：實(shí)施每套表格大約需用15—20分 鐘，分?jǐn)?shù)換算再用5—10分鐘。第33頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（五）評(píng)估內(nèi)容根據(jù)美國(guó)弱智學(xué)會(huì)（1992）提出的適應(yīng)行為評(píng)估的理論框架，哈里森和奧克蘭把ABAS的評(píng)估內(nèi)容設(shè)定為溝通、社區(qū)利用、功能性學(xué)業(yè)技能、居家/學(xué)校生活（在家長(zhǎng)用表中為居家生活，在教師用表中為學(xué)校生活）、健康與安全、休閑、自理照顧、自我管理、社會(huì)技能和工作技能（只用于有工作的個(gè)體）等十大技能領(lǐng)域。ABAS包括三套表格：家長(zhǎng)用表共有232道題，用于5至21歲的受測(cè)者；教師用表共有193道題，用于5至21歲的受測(cè)者；成人調(diào)查表主要由護(hù)理人員填寫，共有239道題，用于16至89歲的受測(cè)者。第34頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（六）ABAS的說(shuō)明題目按技能領(lǐng)域來(lái)組織。每題按四級(jí)記分：0表示不具有某種行為；1表示有某種行為，但從未在需要時(shí)表現(xiàn)出來(lái)；2表示有時(shí)能在需要時(shí)表現(xiàn)出來(lái)；3表示總能在需要時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。把各領(lǐng)域的得分加起來(lái)即可得原始分?jǐn)?shù)。再把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（平均數(shù)=10，標(biāo)準(zhǔn)差=3）、一般適應(yīng)技能總分（平均數(shù)=100，標(biāo)準(zhǔn)差=15）、百分等級(jí)、年齡當(dāng)量和一般適應(yīng)技能總分的置信區(qū)間。第35頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（七）評(píng)價(jià)ABAS的優(yōu)點(diǎn)是嚴(yán)格按照美國(guó)弱智學(xué)會(huì)制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編制，因此，具有較高的內(nèi)容效度。它的施測(cè)和記分方法都比較簡(jiǎn)便。在測(cè)驗(yàn)使用手冊(cè)中還提供了多種類型的常模表，為特殊兒童的診斷、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)提供了方便。它的缺點(diǎn)是在家長(zhǎng)用表中，有幾個(gè)技能領(lǐng)域的評(píng)分者信度系數(shù)偏低。另外，ABAS的效度還有待于進(jìn)一步的研究證實(shí)。該量表目前尚未有中國(guó)修訂本。第36頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日四、獨(dú)立行為量表（一）目的：用于弱智兒童的鑒別、安置和教學(xué)效果的監(jiān)控。（二）編制者：獨(dú)立行為量表（ScalesofIndependentBehavior，SIB）是由布魯因?qū)幙怂?、伍德科克、韋瑟曼和希爾（Bruininks，Woodcock，Weatherman，&Hill）共同編制。（三）編制、修訂時(shí)間：初版發(fā)表于1984年，修訂本發(fā)表于1996年。（四）適用的年齡范圍：從嬰兒至成人。（五）測(cè)驗(yàn)類型：個(gè)別施測(cè)的常模參照測(cè)驗(yàn)。（六）測(cè)驗(yàn)時(shí)間：大約需要45—60分鐘。第37頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（七）量表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：SIB共包含14個(gè)技能分測(cè)驗(yàn)，分為運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)交往與溝通技能、個(gè)人生活技能和社區(qū)生活技能四組。其中：運(yùn)動(dòng)技能組由大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作2個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；社會(huì)交往與溝通技能組由社會(huì)交往、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)3個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；個(gè)人生活技能組由吃飯和做飯、大小便、穿著打扮、個(gè)人自我照顧、居家技能5個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；社區(qū)生活技能組由時(shí)間和守時(shí)、錢和價(jià)值、工作技能、家/社區(qū)定向4個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。此外，SIB還包含4個(gè)不良適應(yīng)行為分測(cè)驗(yàn)，即一般不良適應(yīng)行為、內(nèi)化的不良適應(yīng)行為、社交不良適應(yīng)行為和外化的不良適應(yīng)行為分測(cè)驗(yàn)。第38頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（八）測(cè)驗(yàn)說(shuō)明SIB用結(jié)構(gòu)性訪談法和檢核表施測(cè)。把題目念給家長(zhǎng)、老師或其他熟悉受測(cè)者情況的人聽(tīng)，讓他們從下面4個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)回答：①即使提醒，也從未出現(xiàn)或幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)該行為。②能做，但做得不好，出現(xiàn)該行為的頻率大約為1/4；可能需要提醒。③做得比較好，出現(xiàn)該行為的頻率大約為3/4；可能需要提醒。④做得很好，總會(huì)出現(xiàn)該行為；無(wú)需提醒。技能分測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)需換算成年齡當(dāng)量、百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15）。不良適應(yīng)行為分測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)則換算成標(biāo)準(zhǔn)九、不良適應(yīng)行為指數(shù)和嚴(yán)重水平分?jǐn)?shù)。第39頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（九）評(píng)價(jià)SIB的優(yōu)點(diǎn)是題目覆蓋面較廣，因而內(nèi)容效度較高。該量表還具有很高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)想效度，總分的信度也非常高。此外，測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中還提供了多種常模，便于使用者根據(jù)自己的需要進(jìn)行選用。其缺點(diǎn)是一些分測(cè)驗(yàn)的信度比較低；記分方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜。該量表目前還沒(méi)有在中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化。第40頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日五、生活適應(yīng)能力檢核手冊(cè)

（一）目的：在于測(cè)量中重度智能障礙者生活適應(yīng)的基本能力，為設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)別教育需求的個(gè)別教育計(jì)劃服務(wù)。（二）編制者：臺(tái)灣師范大學(xué)的王天苗教授編制。（三）編制時(shí)間：1987年。（四）適用范圍：中、重度弱智兒童、情緒和行為障礙兒童和多重障礙兒童。（五）實(shí)施時(shí)間：無(wú)。（六）檢核手冊(cè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容生活適應(yīng)能力檢核手冊(cè)由以下7個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成：第41頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（1）自理能力共有201題，包括吃（分為使用湯匙、吃固體食物、使用筷子、使用刀叉、用餐、其他6小項(xiàng)）、喝（分為用杯喝、用吸管、倒水、使用飲水器4小項(xiàng)）、如廁（分為意愿表示、廁前準(zhǔn)備、如廁、便后處理、廁所辨識(shí)5小項(xiàng)）、穿、脫、清洗與衛(wèi)生（分為洗手、洗臉、擦鼻涕、刷牙、洗澡、洗頭、梳理頭發(fā)、修指甲、其他9小項(xiàng)）等六項(xiàng)內(nèi)容。（2）社會(huì)性能力共有139題，包括安全（分為室內(nèi)、室外、危險(xiǎn)警覺(jué)、事故處理4小項(xiàng)）、社交人際（分為儀容姿態(tài)、活動(dòng)參與、待人態(tài)度3小項(xiàng)）、環(huán)境適應(yīng)（分為適應(yīng)新環(huán)境、容忍、責(zé)任、自信、誠(chéng)實(shí)、認(rèn)識(shí)自己與環(huán)境6小項(xiàng)）及特殊行為等四項(xiàng)內(nèi)容。第42頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（3）知?jiǎng)幽芰灿?50題，包括感官知覺(jué)（分為觸覺(jué)、味嗅覺(jué)2小項(xiàng)）、聽(tīng)覺(jué)（分為辨別與理解、記憶2小項(xiàng)）、視動(dòng)協(xié)調(diào)（分為視知覺(jué)、視覺(jué)記憶、抓拿、插放、堆疊、穿串、腕力7小項(xiàng)）、大動(dòng)作（分為基本動(dòng)作——頸、滾翻、坐、爬、站、走、跑、跳、平衡，體能活動(dòng)——整隊(duì)、徒手體操、平衡木活動(dòng)、球類活動(dòng)、墊上活動(dòng)、跳繩活動(dòng)、呼拉圈活動(dòng)、單杠活動(dòng)、游泳、其他）等四項(xiàng)內(nèi)容。（4）語(yǔ)言能力共有90題，包括發(fā)音前能力、發(fā)音、表達(dá)（分為非口語(yǔ)、基本語(yǔ)句、復(fù)述/描述、社交會(huì)話4小項(xiàng)）等三項(xiàng)內(nèi)容。第43頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（5）基本學(xué)科能力共有356題，包括注意力、閱讀（分為辨認(rèn)、認(rèn)讀、讀法、閱讀理解、閱讀習(xí)慣5小項(xiàng)）、書寫（分為握筆與姿勢(shì)、仿寫、自己寫3小項(xiàng)）、數(shù)學(xué)（分為基本概念——對(duì)應(yīng)、形狀、大小、顏色、其他，數(shù)——唱數(shù)、點(diǎn)數(shù)、數(shù)概念、認(rèn)數(shù)、寫數(shù)、序數(shù)、加減、乘除、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分比，量與實(shí)測(cè)——長(zhǎng)度、重量、容量、溫度、時(shí)間、錢幣）等四項(xiàng)內(nèi)容。（6）休閑能力共有112題，包括音樂(lè)與韻律（分為節(jié)奏律動(dòng)、聽(tīng)音、哼唱歌曲、操作簡(jiǎn)單樂(lè)器、音樂(lè)欣賞5小項(xiàng)）、美勞（分為繪畫、著色、黏土造型、剪貼、拼摺、編結(jié)、其他7小項(xiàng)）等兩項(xiàng)內(nèi)容。（7）居家與工作能力共有106題，包括居家技能（分為購(gòu)物、炊事、清掃、清理衣物、園藝5小項(xiàng)）、工作能力（分為職業(yè)技能、工作態(tài)度與習(xí)慣、認(rèn)識(shí)工作、其他4小項(xiàng)）等兩項(xiàng)內(nèi)容。第44頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（七）檢核手冊(cè)與施測(cè)說(shuō)明在實(shí)施本測(cè)驗(yàn)時(shí)，可逐項(xiàng)或者選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目對(duì)受測(cè)者進(jìn)行觀察和評(píng)定。若受測(cè)者“已達(dá)成”該項(xiàng)目，就在該項(xiàng)目右邊的方格內(nèi)劃“√”；若受測(cè)者“未達(dá)成”該項(xiàng)目，則在該項(xiàng)目右邊的方格內(nèi)劃對(duì)角線，并在左上角記錄本次評(píng)估的日期，待該項(xiàng)目在教學(xué)和訓(xùn)練后經(jīng)評(píng)估“已達(dá)成”時(shí)，再在右下角記錄“已達(dá)成”的日期。最后，把所有已達(dá)成的項(xiàng)目匯總在四張圓形圖上。生活適應(yīng)能力檢核手冊(cè)是一種目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，其內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有直接的聯(lián)系，施測(cè)方法十分簡(jiǎn)便。通過(guò)該測(cè)驗(yàn)的實(shí)施，可以全面、系統(tǒng)地評(píng)估受測(cè)者的生活適應(yīng)能力，為適應(yīng)技能缺陷的診斷，教學(xué)計(jì)劃的制定，以及教學(xué)效果的評(píng)估等提供依據(jù)。不過(guò)，該測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)中沒(méi)有提供有關(guān)測(cè)驗(yàn)信度、效度及常模的資料，因此，它不能用來(lái)鑒別弱智兒童。第45頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日六、社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)定量表2004年，韋小滿和唐春梅根據(jù)弱智兒童所需適應(yīng)的環(huán)境，編制了一套社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)定量表。這套量表由家庭適應(yīng)能力評(píng)定量表、學(xué)校適應(yīng)能力評(píng)定量表和社區(qū)適應(yīng)能力評(píng)定量表組成，每個(gè)量表均包含與人際相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力、與環(huán)境/事務(wù)相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力和與自我相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力三個(gè)分量表。每個(gè)量表的結(jié)構(gòu)如下：第46頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日表10-5家庭適應(yīng)能力評(píng)定量表的結(jié)構(gòu)認(rèn)知維度情感維度行為維度與人際相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力認(rèn)識(shí)家人及朋友認(rèn)識(shí)關(guān)系理解表達(dá)禮貌交流/交往合作/分享關(guān)心與環(huán)境/事務(wù)相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力認(rèn)識(shí)居住環(huán)境責(zé)任感遵守規(guī)則處理事務(wù)與自我相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力自我認(rèn)知自尊/自信自我照顧自我保護(hù)情緒控制第47頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期日表10-6學(xué)校適應(yīng)能力評(píng)定量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容認(rèn)知維度情感維度行為維度與人際相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力認(rèn)識(shí)他人理解他人評(píng)價(jià)他人合群/孤獨(dú)合作分享禮貌沖突解決助人交談/交往求助與環(huán)境/事務(wù)相關(guān)的社會(huì)適應(yīng)能力認(rèn)識(shí)