自主學習的教學模式

自主學習的教學模式第1頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

一、自我調(diào)節(jié)學習模式

第2頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式該教學模式以改善學生的寫作能力為主要目標，以教會學生自主運用寫作策略為主要途徑。這種教學涉及到：幫助學生掌握成功寫作所需要的高水平認知過程；指導學生對有效寫作策略進行自動的、反思的、自我調(diào)節(jié)性的運用；增加關于好作品的特征的知識；形成一種對寫作以及對自己作為一名寫作者的積極態(tài)度。第3頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六該模式的特征：互動性學習個別化以標準為基礎的教學發(fā)展過程。自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式第4頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六六個階段：形成背景知識討論示范記憶獨立操作自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式第5頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六（一）、自我調(diào)節(jié)學習的一個案例第6頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

埃米爾和莫妮卡是兩位高中生。在平時的學習中，埃米爾的各門功課成績較好，莫妮卡的學習成績不理想。在一個有關《環(huán)境污染對生態(tài)系統(tǒng)的破壞》單元學習中，老師采用了以自學為主的教學方法，要求兩位同學依據(jù)所發(fā)給的單元學習材料來自學，鼓勵同學之間開展討論，也可以請教老師。單元學習結束后要進行檢測。測驗的題型除了一些客觀性試題之外，重點將放在論述題，用以檢查兩位同學在學習這一單元之后，對環(huán)境污染為什么對生態(tài)造成了如此破壞有比較深入的理解。第7頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

埃米爾對于這次學習和測驗稍稍有些不安。一個原因是測驗時間剛好是在一場籃球賽后進行，另一個原因是她覺得自己對論述題測驗形式有點不適應。雖然她自認為是一個刻苦用功的學生，但知道自己對回答論述題并不擅長，為順利通過這場考試必須多想一些點子。她覺得應該排出一個學習日程表，最好不要在家中自學與迎考，因為家里人多、干擾大。第8頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

考試前幾天，埃米爾拿著課本和筆記本來到學校閱覽室。她覺得這里環(huán)境舒適、燈光明亮，外界干擾少。埃米爾想到她在準備以選擇題題型為主的測驗時，往往先抄下書本上用黑體字標出的全部概念。不過，她知道準備論述題考試得用另外的學習策略。盡管所花的時間要長些，埃米爾還是決定采用摘錄課本相關內(nèi)容并重新整理的方法，以便于回憶。這樣的辦法在過去的考試中很管用，所以，埃米爾寧可多花點時間。第9頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

在瀏覽了一遍教材內(nèi)容之后，埃米爾發(fā)現(xiàn)課文中已經(jīng)將原因和結果聯(lián)系起來進行闡述了，所以，她在筆記本上劃出兩欄，一欄是“原因”，另一欄是“結果”，邊閱讀教材邊填上答案。做摘錄時埃米爾不時地停下來估量一下自己的學習進展情況，諸如是否按照原計劃在進行？是否注意力很集中？是否理解了課文內(nèi)容等等。埃米爾發(fā)現(xiàn)，通過將概念之間的關系直觀地表達出來，這對于加深理解很有幫助。第10頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

做完摘錄之后，埃米爾還通過畫示意圖的方式列出生態(tài)系統(tǒng)中各種事件與結果之間的聯(lián)系以此進行自我檢查。以后幾天中，她不時地復習摘錄的內(nèi)容并與同學進行討論。討論中有不同的看法時，她會再重新翻看教材，必要時請教老師。在考試前一天晚上，先做完了一張自測題，再去看籃球比賽，畢竟她不愿放棄這一娛樂機會。第11頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

莫妮卡對這場考試也是比較擔心的，因為她覺得自己考試時做選擇題更有把握些。不過，莫妮卡并沒有仔細想一想自己為什么回答論述題的能力弱一些，反而認為只要更用功些總會通過考試。她覺得自己該用更多時間反復閱讀教材及記住若干詞語，但沒有認真想一想該在什么時間學及怎樣去學。她不假思索迪認為，到臨考前一天晚上再開始復習，這樣有利于回憶已記住的東西。第12頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

莫妮卡確實注意到了籃球比賽是安排在考試前一天晚上，覺得真是太遺憾了，甚至有點不公平。她對球賽以后再開始復習有點不放心，但想不出還有什么其他替補的方法。她不愿意放棄看球賽，而在賽前早點開始迎考或者用不同的策略來迎考，這是莫妮卡未曾想到的事。第13頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

本次自學與考試結束后，哪一位學生的學習效果好呢？自然是埃米爾。也許人們覺得這是情理之中的事。埃米爾本來成績就好嘛！其實不然。在一個新的單元開始之前，埃米爾和莫妮卡都沒有關于環(huán)境污染對生態(tài)造成破壞方面的原有知識，被假定都是屬于“新手”。為什么在一個單元學習之后會出現(xiàn)分化呢？是什么原因造成了學習成績或學習效果的差異呢？這就是自我調(diào)節(jié)學習模式要想回答的。第14頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

通過埃米爾和莫妮卡學習行為的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)策略具有三個顯著特征：（1）學習者有選擇地運用學習策略；（2）根據(jù)學習效果對學習行為作出反饋；(3)積極主動地尋求各種學習機會。第15頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

在自我調(diào)節(jié)學習中，元認知知識和元認知監(jiān)控是兩個基本的成分。學習者對任務的理解和對自我的感知影響著他對個人的學習作出判斷與形成信念，這些又影響著他對策略的選擇及付諸怎樣的努力。元認知知識為學習者提供了如何根據(jù)變化著的任務要求調(diào)整學習過程的直接理由，元認知的知識和元認知監(jiān)控共同對學習起著促進作用。第16頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

掌握了自我調(diào)節(jié)策略的學習者能夠機智地運用四種不同類型的知識促使學習取得成功：（1）關于學習者自身的知識。例如，我的優(yōu)勢在哪里？一天中什么時候我感到最有勁？我現(xiàn)有的學習習慣是什么？（2）關于學習任務的知識。例如，為了成功地完成這項學習任務需要做些什么？這項任務的結果將怎樣得到評價？第17頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

（3）關于多種策略的知識。例如，哪些認知策略有助于回憶信息？為了保持高昂的動機我應當做什么？環(huán)境中哪些缺陷必須排除和抵消？（4）關于內(nèi)容的知識。例如，這個論題我懂得多少？第18頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六（三）、自我調(diào)節(jié)學習過程第19頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六第20頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

1.計劃

在一項學習任務開始時，自我調(diào)節(jié)學習者必須考慮三件事：（1）任務要求（如所學材料的類型與篇幅長度）；（2）個人資源（如在運用多種策略時所具備的知識與技能）；第21頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六（3）任務要求與個人資源的潛在匹配（如在記住某個地名時是采用記憶技巧還是摘錄策略）。例如，假定學習者認為筆記和劃線對理解課文來說都是有效的策略（任務要求），同時，他又了解自己更擅長劃線而不是筆記（個人資源），因而，最有效的匹配是劃線。第22頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

以埃米爾的學習過程為例，她對自己要完成的教學目標非常清晰，這就是通過掌握教材內(nèi)容取得論述題考試的好成績。根據(jù)任務要求及合用的個人資源，她精心安排了一個學習計劃。然后，她還選擇了具體的學習時間與地點，選擇了與準備多項選擇題考試不同的認知策略，同時，埃米爾也根據(jù)時間、動機水平及個人的理解水平等因素考慮了完成這一任務的不利方面，并隨時對計劃作出調(diào)整。第23頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

她安排了較充分的時間來學習和進行自我檢查，同時請教老師或與同學討論來澄清疑問之處，通過同時運用其個人優(yōu)勢（即運用多種認知策略的技能，取得成功的愿望，有能力最佳地安排好學習環(huán)境）克服其弱點（偏愛做選擇題、理解教材內(nèi)容時所花時間與精力較多等），埃米爾設計了一種策略性的學習計劃，即一個能有效地將任務要求與個人資源匹配的計劃。

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2.檢查對學習行為進行檢查是一個綜合復雜的過程，它涉及到（1）意識到正在做什么；（2）知道正在做的事情與已經(jīng)安排的行動步驟序列是否吻合；（3）對接下去應該做什么作出預見和安排。這些都是在介入學習活動中必須體現(xiàn)出來的。第25頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

在一項學習計劃得以實際執(zhí)行的整個過程中，自我調(diào)節(jié)學習者在心里常常想到要對正在做的事情進行檢查以便確保學習行為導向特定的目標。計劃的焦點涉及實際執(zhí)行的步驟；而檢查的焦點則是考慮所選擇的認知策略、動機策略及環(huán)境策略的效果如何。第26頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

以埃米爾的學習過程為例，她對自己要完成的教學目標非常清晰，這就是通過掌握教材內(nèi)容取得論述題考試的好成績。根據(jù)任務要求及合用的個人資源，她精心安排了一個學習計劃。然后，她還選擇了具體的學習時間與地點，選擇了與準備多項選擇題考試不同的認知策略，同時，埃米爾也根據(jù)時間、動機水平及個人的理解水平等因素考慮了完成這一任務的不利方面，并隨時對計劃作出調(diào)整。第27頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

自我調(diào)節(jié)學習者在完成計劃中的每一步驟時，必須精確有效地考慮這些步驟是怎樣完成的，并確定這樣做對完成后續(xù)步驟是否適宜。他們必須關注所選擇的認知策略、動機策略和環(huán)境策略的效果方面的反饋信息，并作出不斷的修正。如果碰到了干擾因素，就必須對計劃作出調(diào)整，不僅要排除干擾，而且還要盡量避免受同樣的挫折。第28頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

自我調(diào)節(jié)學習者在完成計劃中的每一步驟時，必須精確有效地考慮這些步驟是怎樣完成的，并確定這樣做對完成后續(xù)步驟是否適宜。他們必須關注所選擇的認知策略、動機策略和環(huán)境策略的效果方面的反饋信息，并作出不斷的修正。如果碰到了干擾因素，就必須對計劃作出調(diào)整，不僅要排除干擾，而且還要盡量避免受同樣的挫折。第29頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

埃米爾在學習中，定期了解檢查自己所用的策略是否有助于達到“理解”的目標。同時，她還不時通過想象自己的學業(yè)行為與效果來考慮事情會如何演變。有時候，埃米爾還通過自我提問來幫助確定已經(jīng)采用的方式方法是否管用。諸如，自己是否能夠維持注意和集中精力來學習？在閱覽室內(nèi)學習是否像預期的那樣有效？做摘錄是否有助于理解有關生態(tài)系統(tǒng)的多種知識？對所學內(nèi)容的保持狀況如何？自己的理解和同學的看法相比較有什么不同？第30頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

自我調(diào)節(jié)學習者在完成計劃中的每一步驟時，必須精確有效地考慮這些步驟是怎樣完成的，并確定這樣做對完成后續(xù)步驟是否適宜。他們必須關注所選擇的認知策略、動機策略和環(huán)境策略的效果方面的反饋信息，并作出不斷的修正。如果碰到了干擾因素，就必須對計劃作出調(diào)整，不僅要排除干擾，而且還要盡量避免受同樣的挫折。第31頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

3.評價

在完成整個學習任務之后，自我調(diào)節(jié)學習者會評估他所采用的過程及達到的結果，他們似乎比新手更經(jīng)常作出評價。第32頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

埃米爾和莫妮卡對自己在考試中得到的分數(shù)所作出的反應很可能是不同的。莫妮卡主要看自己是否通過了考試，埃米爾則主要考慮她所采用的方式方法的效果。因為莫妮卡制訂的策略性學習計劃中，更多關注的是學習時間而不是合用的策略，所以她可能會把學習成績更多地歸因于外部因素（像所用的時間、運氣好壞、教師有偏見、考試太難等等）。第33頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

埃米爾則更多地歸因于學習計劃的效果。如果她取得了成功，她會體會到所采用的某種策略帶來的好處（統(tǒng)籌安排時間和資源、利用教材做摘錄、自我測驗、同伴核對、經(jīng)常檢查理解程度等等）。如果考試不理想，她則會對總體計劃和相關步驟作出調(diào)整，做到吃一塹長一智。第34頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

莫妮卡對自己所做努力的評價只注意其最終結果，而埃米爾既考慮過程（策略）又考慮結果（成績），她所得到的反饋信息將有助于其增加認知技能（運用摘錄策略），同樣也充實了元認知知識（知道針對這一任務應采用這一策略的好處）。

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反思使得學習者有可能在調(diào)節(jié)過程的每個階段（計劃、檢查和評價）都能夠利用其有關學習任務、自我及策略的元認知知識。在一個實際學習情境中，反思可以使得學習者在實際介入某項任務前考慮其計劃，在實際執(zhí)行任務時作出評價和判斷，在任務完成后作出總結。第36頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六自主學習的循環(huán)模式自我評價與監(jiān)控

4

（學生根據(jù)對先前表現(xiàn)和結果的1

觀察與記錄，判斷自己學習的效能）

策略結果的監(jiān)控

目標設置與策略計劃（學生把注意力集中于學習結果和（學生分析學習任務，設置具體策略過程二者之間的關系上，以確的學習目標以及規(guī)劃，或者改定某種策略的有效性。）善為達到目標所選用的策略。）

3

策略執(zhí)行的監(jiān)控

2

（學生試圖在結構化的情境中使用某種策略，或者在執(zhí)行中監(jiān)控其精確性。）

B.J.Zimmerman第37頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六國內(nèi)研究：引導性自主學習操作流程圖教師活動

出示學習目標

呈現(xiàn)背景材料

提供策略

歸納總結

小結評價

展現(xiàn)閱讀提綱

問題激發(fā)

組織討論

拓展升華

效果檢測

學生活動

明確目標

帶疑閱讀

合作交流

整合知情意

練習

自評

依綱建構

潛心領悟

組內(nèi)

組間

理解

深化

運用

互評

認知活動

自我導向

整體感悟

辯思理

整合內(nèi)化

自我評價

自我監(jiān)控自主性自主學習操作流程圖教師活動檢查預習情況巡視觀察學情集體指導精講精評小結評價獲取整體印象收集重點疑點宏觀調(diào)控引導升華效果檢測

學生活動歸納知識要點組內(nèi)解疑合作交流師生生生自練自測自我監(jiān)控形成結構認識提交疑點共同解疑問答交流自評互評認知活動整體導向感知洞悉體悟明辯思理建構內(nèi)化反思深化評價監(jiān)控

——西北師大王快平《論自主學習及其教學模式的構建》

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二、五星教學模式第39頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

激發(fā)動機

融會貫通掌握激活原有知識

協(xié)多同向合聚焦解決問題互

作動

嘗試應用練習展示論證新知

指引方向

五星教學模式

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（一）聚焦解決問題

當教學內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中（problem-centered）加以呈現(xiàn)，學習者介入到解決生活實際問題時，才能夠促進學習。第41頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六1.交待學習任務（showtask）：

教學中要幫助學習者了解學習任務的針對性以及樹立起有能力去掌握知識技能的信心教學目標中要向學習者指明在完成一個單元或一節(jié)課后他們將能完成什么樣的任務或將會解決什么樣的問題第42頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六2.安排完整任務（tasklevel）：

教學中要先向學習者呈現(xiàn)具體的教學問題或任務，接著再幫助學習者學會如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去而不是僅僅停留在操作或活動水平

第43頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六3.形成任務序列（problemprogression）：

教學中應涉及一系列逐漸深化的相關問題而不僅僅是單一的應用第44頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

（二）激活原有知識

當相關的舊經(jīng)驗被激活（activation）時，才能夠促進學習。第45頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

1.回憶原有經(jīng)驗

（previousexperience）

教學中要指導學習者回憶、聯(lián)系、描繪或者應用相關的已有知識經(jīng)驗，使之成為學習新知識的基礎

第46頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六2.提供新的經(jīng)驗（newexperience）：

如果學習者的原有經(jīng)驗相對缺乏，那么，教學中要提供那些作為新知識學習所必需的相關經(jīng)驗第47頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

3.明晰知識結構（structure）：教學中應提供或鼓勵學習者回憶相應的知識結構作為新知識的組織架構第48頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

（三）展示論證新知

當教學展示論證（demonstrationorshowme）了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信息時，才能夠促進學習。第49頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

1.緊扣目標施教

（matchconsistency）：

教學中的展示論證與學習目標要相一致，具體包括：（1）展示所教概念的正例和反例（2）展示了某一程序以及程序的遞進邏輯（3）對某一過程做出了生動形象地說明（4）對行為樣式作出了示范。第50頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六2.提供學習指導（learnerguidance）：

教學中要向學習者提供了適當?shù)膶W習指導，具體包括：（1）引導學習者關注相關內(nèi)容信息（2）在展示論證時采用了多樣化的呈現(xiàn)方法并作出明確比較（3）幫助學習者將新信息與已經(jīng)回憶或提供的知識結構相聯(lián)系第51頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六3.善用媒體促進（relevantmedia）：

媒體應起到一種恰當?shù)慕虒W角色并且沒有使學習者眼花繚亂或干擾分心第52頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六（四）嘗試應用練習

當要求學習者嘗試應用（applicationorletme）剛剛理解的知識或技能解決問題時，才能夠促進學習。

第53頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六1.緊扣目標操練（practiceconsistency）：

應用（練習）以及相關的評估（測驗）應與教學目標（已說明的或隱含的）相一致，具體包括：（1）針對記憶信息的練習要求學習者再現(xiàn)或再認所學的內(nèi)容；（2）針對理解知識之間關系的練習要求學習者找出、稱呼或者描述每一部分的內(nèi)容；（3）針對知識類型的練習要求學習者辨別各個類型的新例子；第54頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

（4）針對“應怎樣做”的知識進行練習要求學習者實際去完成某一程序；（5）針對“發(fā)生什么”的知識進行練習要求學習者根據(jù)給定的條件預測某個過程的結果，或針對未曾預期的結果找出錯誤的條件：（6）嘗試練習之后學習者應得到教師的矯正性反饋。反饋是否表明了學業(yè)進步程度而不是簡單的告知對錯。第55頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六2.逐漸放手操練（diminishingcoaching）：

在大部分應用或練習中，學習者應在解決問題或完成任務時得到具體幫助或者在遇到困難時得到了指導。這種幫助和指導應隨著教學的逐漸深化而體現(xiàn)出由扶到放的特點第56頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六3.變式問題操練（variedproblems）：教學中應要求學習者使用新的知識或者技能來解決一系列變式問題和變式任務第57頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六（五）融會貫通掌握

當學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（integration）或遷移到日常生活中去時，才能夠促進學習。

第58頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

1.實際表現(xiàn)業(yè)績（watchme）：

教學中應該為學習者提供機會以公開展現(xiàn)他們所學的新知識和新技能第59頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六2.反思完善提高（reflection）：

教學中應該為學習者提供機會以反思、討論及辯護他們所學的新知識和新技能第60頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六3.靈活創(chuàng)造運用（creation）：

教學中應該為學習者提供機會以創(chuàng)造、發(fā)明或探索新的富有個性特點的應用新知識和新技能的途徑第61頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六三、建構學習模式第62頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六“STAR財富”學習循環(huán)圈（施瓦茨等，1999）

STAR模式鼓勵教學從基于問題的學習（培養(yǎng)學生牢固的知識基礎）走向更加開放的基于項目的學習。

第63頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六例如，學生從事一個有關“石頭河揭秘”的光盤錄像課學習。揭秘是要發(fā)現(xiàn)石頭河中是否有污染；如果有污染的話，是什么性質的污染，源頭在哪里等。為了揭秘，學生要學會取樣，推測因果關系，了解生態(tài)系統(tǒng)和氧氣在污染中的作用。為了掌握這些相關概念，學生有各種機會收集信息、分享觀點、評估與檢查理解程度。在完成揭秘之后，學生計劃與實施對當?shù)睾恿魑廴厩闆r進行監(jiān)控。通過這個學習循環(huán)圈以及后續(xù)相應的活動，學生能逐漸加深理解。第64頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

前瞻籌劃與反思提高挑戰(zhàn)

形成想法

公開交流觀點分析嘗試應用研習修正第65頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

“前瞻籌劃”（lookahead）主要是幫助學習者理解學習情境與學習目標。（1）主要幫助學生對自己的學習進程有更清晰一致的了解，為學習者提供機會把握自己到底要學什么以及會理解什么東西。第66頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六（2）幫助教師把握學生恰當?shù)膶W習起點，預測他們的學習需要，幫助他們?nèi)绾卧O計和利用“財富”和其他課堂資源。（3）激發(fā)探究欲望與好奇心。（4）作為反思與自我評估的基礎。

第67頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

“初始挑戰(zhàn)”（challenges）是指要解決的問題。用了“攀登不止”的隱喻來比照逐漸增加問題的難度。不管采取哪一種方式，挑戰(zhàn)都應該讓學生提出一個可以彼此分享的初步的心理模式（有關他們將要學習什么）。

第68頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

“形成想法”（generateideas）是一種激活活動，旨在讓學習者之間互動交流，彼此分享經(jīng)驗和學習所得。（1）鼓勵師生在班上分享觀點。教師據(jù)此了解學生對挑戰(zhàn)主題的把握程度，學生也可以有機會知道別人的想法，避免經(jīng)常出現(xiàn)的學生之間互不通氣，師生之間也彼此不了解的情況。第69頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

（2）有助于學生使自己的思維明朗化，更加清晰具體。讓學生具體寫下自己想什么，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己真正想到了什么，也可以同別人區(qū)別對照。第70頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六“觀點分析”（multipleperspective）是創(chuàng)設機會讓學習者將自己對問題的認識及解決之道同別人的認識與解決之道進行比較，更重要的是，同專家的認識和解決之道進行比較。在“觀點分析”這一概念中，要展示論證學生為了解決問題可能需要的程序和原理。第71頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

“研習修正”（researchandrevise）構成了“展示論證”階段并向應用階段過渡，此時學生搜集眾多不同的觀念并作出嘗試解答。這一環(huán)節(jié)是非常具有包容性和擴展度的，即使比較傳統(tǒng)的方法也可以在這里有立足之地，關鍵是要起到幫助學生在探究挑戰(zhàn)的道路上逐漸達標。

第72頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

“檢查理解”（checkyourmettle）是讓學生在公開自己的解決辦法之前有機會運用知識并得到反饋。當學生覺得他們已經(jīng)對最初的挑戰(zhàn)有較好的理解時，要求完成形成性評估，然后再進入公開交流階段。第73頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六“公開交流”（gopublic）是讓學生展現(xiàn)自己的解答辦法及作合理辯護。公開交流有兩種方式。一種是呈現(xiàn)有關初始挑戰(zhàn)的最佳解決方案；另一種是留下財富供其他人后續(xù)利用。第74頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六“反思提高”

（reflectback）是讓學生復審自己的學習活動。反思是讓學生了解自己學到了多少，同時如何進一步擴展內(nèi)容與方法，善于反思對自我鑒賞、養(yǎng)成良好的學習習慣等都有幫助。

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四、自然學習模式

第76頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六第77頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

自然學習模式是由美國“學習公司”總裁麥克卡錫（BerniceMcCarthy）博士在1979年開創(chuàng)的，經(jīng)過20余年的實踐完善，已經(jīng)成為一種頗有影響、收效明顯的教學策略，同時可以用多媒體技術提供支持。第78頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

該策略的特點是關注學習者的特點與偏好，提供恰當明晰的信息和練習機會，允許學習者創(chuàng)造性地調(diào)整所學內(nèi)容。自然學習模式對學習過程的核心要求作出了說明，同時指導教師如何運用這些要素改進學習的效果。自然學習模式作為一種課程開發(fā)的工具，既是教師專業(yè)成長的通途，也是教學設計的助手。第79頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

麥克卡錫稱其一生都在研究學習，但一開始她將重點放在研究如何教，后來意識到為了更好的教，必須關注學。自然學習模式探討了學習是如何發(fā)生的，形成了一個自然的學習循環(huán)圈。這一循環(huán)圈從學習者主體出發(fā)，又回到學習者主體，包含了人類學習的要素。第80頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

在麥克卡錫看來，學習時一方面是感受、體驗、命名、概念化、組織，以便未來應用，同時也要嘗試、提煉、編輯，用自己的方式來使用、整合它。只有當兩者整合之時，學習才真正發(fā)生。這就使理解或意義建構的過程（meaning-makingprocess）。籍此我們創(chuàng)造了思想，造就了生活，這是一個持續(xù)的、自我更新的循環(huán)圈，永無終結。自然學習模式各個要素的總體關系可以參見下圖。第81頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六

第82頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六學習者對事物的感知上是不同的。在新的學習情境中有些學習者感知和感受學習的方式是直接體驗，而另一些人則是采用思考，愿意更快地作出抽象。這些用感受、直覺的方式來感知經(jīng)驗的人，善于將信息與意義聯(lián)系起來。他們是通過情感的折射來學習的，他們很相信直覺，從根本上說，他們是整體論者。另一方面，還有些人通過經(jīng)驗來思考，更傾向于作出抽象。他們分析發(fā)生了什么，考察各個部分的關系，依據(jù)自己的判斷來作出初步評估。第83頁，共97頁，2023年，2月20日，星期六學習者對信息進行加工的方式也是不同的。有些人一下子能夠抓住事物的方向并且嘗試事物，而另一些人則冷靜地觀察所看到的東西同時在采取行動前善于反思。有些人反思；有些人行動。這兩種方法都有其優(yōu)缺點?，F(xiàn)在的學校往往請學習者看、聽