小學(xué)新生拼音教學(xué)適時性研究

小學(xué)新生拼音教學(xué)適時性研究

所謂小學(xué)新生拼音教學(xué)適時性研究就是對于剛?cè)雽W(xué)的孩子先進行漢語拼音教學(xué)合不合適的研究。筆者經(jīng)過三年的觀察，初步發(fā)現(xiàn)：目前現(xiàn)行的一年級上學(xué)期小學(xué)語文是“先音后字”的教學(xué)，產(chǎn)生了有些小學(xué)剛?cè)雽W(xué)的一部分孩子學(xué)習(xí)拼音不適應(yīng)的問題，與此同時，有些小學(xué)在進行“先字后音”教學(xué)研究。這是為什么呢？是否很多地方的小學(xué)都有這種情況？筆者帶著困惑，在2011年進行了“山東省三區(qū)小學(xué)一年級學(xué)生拼音學(xué)習(xí)及入學(xué)前識字現(xiàn)狀的調(diào)查”，認真和深入地研究了此問題。一、調(diào)查目的通過此項調(diào)查，一是了解剛?cè)雽W(xué)孩子先學(xué)拼音后的現(xiàn)狀，分析造成學(xué)習(xí)拼音不太適應(yīng)的原因，提出可解決問題的方案及途徑；二是通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)拼音不太適應(yīng)是否是一普遍現(xiàn)象，警示教育界同仁不要讓每個剛?cè)雽W(xué)的孩子掉隊。二、調(diào)查方法（一）調(diào)查對象此項調(diào)查，筆者主要選擇山東省濟南市歷城區(qū)、青島市黃島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、濱州市濱城區(qū)這三個區(qū)部分小學(xué)一年級結(jié)束時學(xué)生家長（父親或母親）作為此次調(diào)查的對象。（二）調(diào)查工具此項調(diào)查之前，筆者設(shè)計了《小學(xué)一年級學(xué)生拼音學(xué)習(xí)及入學(xué)前識字現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，并根據(jù)青島黃島教研室資深小學(xué)語文教研員劉春雙老師對該調(diào)查問卷設(shè)計提出的修改意見進行了修改。（三）調(diào)查過程2011年4月，筆者把該問卷設(shè)計成軟件，掛到“山東美育網(wǎng)”上。2011年6月至7月，要求這三個區(qū)的小學(xué)一年級學(xué)生家長（父親或母親）上網(wǎng)回答問卷問題。2011年8月31日截止，共收到有效問卷817份，有的家長還在意見欄中發(fā)表了自己的見解及意見。三、調(diào)查結(jié)果（一）家長回答問卷的結(jié)果1.拼音學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果。（1）您的孩子經(jīng)過一個月在校拼音學(xué)習(xí)對漢語拼音的掌握情況如何？在817份答卷中，有27.54%的家長（225位）填的掌握很好，有35.74%家長（292位）填的掌握較好，有30.11%的家長（246位）填的基本掌握，有6.61%的家長（54位）填的掌握不好。（2）您的孩子經(jīng)過一個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)對漢語拼音的掌握情況如何？在817份答卷中，有37.09%家長（303位）填的掌握很好，有44.31%家長（362位）填的掌握較好，有16.89%的家長（138位）填的基本掌握，有1.71%的家長（14位）填的掌握不好。（3）您的孩子經(jīng)過兩個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)對漢語拼音的掌握情況如何？在817份答卷中，有50.06%家長（409位）填的掌握很好，有37.33%家長（305位）填的掌握較好，有11.75%的家長（96位）填的基本掌握，有0.86%的家長（7位）填的掌握不好。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)情況調(diào)查結(jié)果。（1）您的孩子入學(xué)兩個月，學(xué)習(xí)適應(yīng)情況如何？在817份答卷中，有36.11%的家長（295位）填的很好，有42.59%家長（348位）填的較好，有19.46%的家長（159位）填的基本合格，有1.84%的家長（15位）填的不好。（2）第一學(xué)期末，您的孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)情況如何？在817份答卷中，有44.06%的家長（360位）填的很好，有42.96%的家長（351位）填的較好，有11.76%的家長（96位）填的基本合格，有1.22%的家長（10位）填的不好。（3）第二學(xué)期末，您的孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)情況如何？在817份答卷中，有47.37%的家長（387位）填的很好，有41.62%的家長（340位）填的較好，有10.53%的家長（86位）填的基本合格，有0.49%的家長（4位）填的不好。3.孩子入學(xué)前識認漢字情況調(diào)查結(jié)果。（1）識認300個漢字以上孩子有210位，占所有調(diào)查孩子的25.70%。（2）識認100～300個漢字的孩子有299位，占所有調(diào)查孩子的36.60%。（3）識認較少漢字的孩子有297位，占所有調(diào)查孩子的36.35%。（4）一點兒沒有識認漢字的孩子有11位，占所有調(diào)查孩子的1.35%。4.孩子入學(xué)前對拼音學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果。（1）入學(xué)前有110位孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過拼音，占所有調(diào)查孩子的13.46%。（2）入學(xué)前有449位孩子一般地學(xué)習(xí)過拼音，占所有調(diào)查孩子的54.96%。（3）入學(xué)前有154位孩子拼音掌握得不好，占所有調(diào)查孩子的18.85%。（4）入學(xué)前有104位孩子一點兒沒有學(xué)過拼音，占所有調(diào)查孩子的12.73%。5.孩子入學(xué)前識認較多或較少漢字（拼音）對其入學(xué)后較快、較好或較差、較慢掌握拼音及適應(yīng)學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果。（1）有593位家長認為孩子入學(xué)前識認較多漢字對孩子入學(xué)后較快、較好掌握拼音及適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)起到作用，占所有家長的72.58%；有173位家長認為說不清，占所有家長的20.18%；有51位家長認為“否”，占所有家長的6.24%。（2）有501位家長認為孩子入學(xué)前識認較少（包括沒有識認）漢字對孩子入學(xué)后較差較慢地掌握拼音及不太適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)有影響，占所有家長的61.32%；有186位家長認為說不清，占所有家長的22.77%；有130位家長認為“否”，占所有家長的15.91%。（3）有567位家長認為孩子入學(xué)前學(xué)過拼音對孩子入學(xué)后拼音學(xué)習(xí)有較好的影響，占所有家長的69.40%；有168位家長認為說不清，占所有家長的20.56%；有82位家長認為“否”，占所有家長的10.04%。（4）有328位家長認為孩子入學(xué)前沒有學(xué)過拼音對孩子入學(xué)后拼音學(xué)習(xí)有不好的影響，占所有家長的40.15%；有234位家長認為說不清，占所有家長的28.64%；有255位家長認為“否”，占所有家長的31.21%。（二）調(diào)查結(jié)論1.剛?cè)雽W(xué)孩子中經(jīng)過一個月的拼音學(xué)習(xí)后，有1/3多的孩子對拼音掌握一般，甚至不好。從拼音學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果獲悉，剛?cè)雽W(xué)孩子中，經(jīng)過一個月的拼音學(xué)習(xí)后，有27.54%的孩子對拼音掌握很好，35.74%的孩子對拼音掌握較好，而基本掌握及掌握不好的孩子分別是30.11%和6.61%，兩項加起來是36.72%?！盎菊莆铡睂嶋H意思與掌握較好有很大區(qū)別，但比掌握不好好些。特別是在剛?cè)雽W(xué)一個月，拼音教學(xué)才進行多半，孩子只掌握多半的拼音，這時區(qū)別4個等級，基本掌握實際是不太好的意思。這充分說明了剛?cè)雽W(xué)一個月后，有1/3多的孩子對拼音學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，有一定的難度，需要教師加倍努力。2.隨著學(xué)習(xí)拼音時間延長，大部分孩子能對其掌握較好，但仍有12.61%的孩子在一年級結(jié)束后對其掌握一般，或掌握不好。從拼音學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果獲悉，經(jīng)過一個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，孩子對拼音的掌握有很大的提高，數(shù)據(jù)顯示：掌握很好（37.09%）和較好（44.31%）的孩子共占所有孩子的81.40%，這個數(shù)據(jù)大大增加；而基本掌握（16.89%）和掌握不好（1.71%）的孩子共占所有孩子的18.60%，這個數(shù)據(jù)與前面一個月后的數(shù)據(jù)（36.72%）相比少了許多。這說明孩子在一個學(xué)期拼音學(xué)習(xí)后，掌握程度大大提高。另外，孩子經(jīng)過兩個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，對拼音的掌握又有很大提高，其數(shù)據(jù)顯示：掌握很好（50.06%）和掌握較好（37.33%）的孩子共占所有孩子的87.39%，這個數(shù)據(jù)又大大增加；而基本掌握（11.75%）和掌握不好（0.86%）的孩子共占所有孩子的12.61%，這個數(shù)據(jù)雖比第一學(xué)期（18.60%）少了6%，但仍有12.61%的孩子對拼音掌握一般，甚至不好。這個問題預(yù)示著在二年級、三年級語文教學(xué)中不斷滲透拼音教學(xué)內(nèi)容，使這12.61%的孩子最終掌握好拼音。3.剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)拼音的好壞，直接影響其小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。通過表1、表2看出，剛?cè)雽W(xué)的孩子拼音學(xué)習(xí)越好，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強；拼音學(xué)習(xí)一般，學(xué)習(xí)適應(yīng)性也一般；拼音學(xué)習(xí)差，學(xué)習(xí)適應(yīng)性就差，非常有作用。這從卡方檢驗的顯著性差異可以看出。4.孩子入學(xué)前識認漢字情況對其入學(xué)后學(xué)習(xí)拼音狀況具有極其顯著的關(guān)系。四、調(diào)查結(jié)論中揭示的主要問題及原因分析（一）調(diào)查結(jié)論中揭示的主要問題通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)開始有三分之一多的孩子學(xué)拼音一般或不好，但經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)大部分孩子還是能較好掌握的。那么，先進行拼音教學(xué)給一部分孩子帶來的問題是什么呢？——在入學(xué)前識認較少或沒有識認漢字的孩子，剛?cè)雽W(xué)先學(xué)拼音不太適應(yīng)，影響到他們較快、順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素有：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康等。作為小學(xué)新生來講，影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素之一是拼音學(xué)習(xí)的問題。因為，如果剛?cè)雽W(xué)孩子拼音學(xué)不好，影響識認漢字，識認漢字不好，影響之后的閱讀，閱讀不行，理解力就差，不但語文學(xué)不好，而且數(shù)學(xué)也學(xué)不好，所以，提高小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性內(nèi)容之一就是克服拼音學(xué)習(xí)帶來的不適應(yīng)的短期困難，提高其識字和閱讀水平，以此提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。從結(jié)論3中看出：剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)拼音的好壞，直接影響其小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。入學(xué)2個月的孩子拼音學(xué)習(xí)狀況對其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)情況起到極其顯著的作用；第一學(xué)期末的孩子拼音學(xué)習(xí)狀況對其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)情況起到較顯著的作用。這說明孩子拼音學(xué)得越好，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性就越好，孩子拼音學(xué)得不好，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性就不好，它們兩者存在密切的關(guān)系。這是因為剛?cè)雽W(xué)的孩子隨著拼音的掌握，會有助于其識讀更多的漢字，閱讀能力逐步建立，理解力提高，不但對語文學(xué)習(xí)，而且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助。這樣，孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也就大大提高。這也充分說明小學(xué)新生拼音學(xué)習(xí)好壞，對其學(xué)習(xí)適應(yīng)性有影響。另外，由于孩子入學(xué)前識認漢字情況對其入學(xué)后學(xué)習(xí)拼音狀況具有極其顯著的關(guān)系，所以，孩子入學(xué)前識認漢字多少對其一入學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有關(guān)系。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)孩子學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，有的識了很多漢字并學(xué)過拼音，有的沒有識多少字，也沒學(xué)過拼音等，導(dǎo)致他們對小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)有快有慢，有好有差。加之，語文是一入學(xué)先學(xué)拼音，使那些入學(xué)前沒有識認或較少識認漢字的孩子容易一開始不太適應(yīng)，這包括他們在做試卷時由于不認識拼音和漢字，不會讀題，往往答錯題，導(dǎo)致得分少，容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，影響孩子較快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。所以，小學(xué)新生拼音教學(xué)質(zhì)量對提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性是非常重要的內(nèi)容。（二）問題的原因分析1.作為6歲剛?cè)雽W(xué)的孩子，先學(xué)拼音的確有難度。1958年2月11日，經(jīng)全國人大常委會批準公布了漢語拼音方案。它是一種輔助漢字讀音的工具。自此，全國上下小學(xué)一年級新生是先學(xué)漢語拼音的。在這之前，中國人識認漢字主要是耳傳口授，清末、民國時期逐漸演化有了注音字母輔助識認漢字，目的是普及教育，強盛國家。自漢語拼音方案頒布之日起，已很好地起到了一種輔助漢字讀音的作用，無可非議。但是，作為6歲的剛?cè)雽W(xué)孩子，先學(xué)拼音的確有難度。這里原因有二：一是從認知心理學(xué)言語知覺與閱讀差別理論分析，聽“音”要比讀“音”難。這是因為：“在閱讀時，每個單詞能被作為一個整體看見，而一個口頭說出的詞則是經(jīng)時間而傳播開來的?？谡Z通常比書面文字所提供的信號更為模糊和不清晰。當單詞從說話句子中抽出來而單獨呈現(xiàn)時，對其識別的時間會減半?！盵1]另外，“聽講對記憶的要求要比對閱讀課文（讀“音”）時更高一些，因為已經(jīng)說過的詞匯就不會再現(xiàn)了?！盵2]漢語拼音是孩子看著字母，聽著老師說出的“音”來記憶這個字母是什么“音”的，而記這個“音”要比直接讀這個漢字要求更高，所以先學(xué)拼音有一定難度。二是從漢字記憶與字母記憶差別分析：漢字，從總體上說其記憶是以形象編碼為主，而字母記憶則是聲音編碼。[3]所以，孩子先學(xué)拼音，先記憶字母（聲音編碼），再轉(zhuǎn)換成記憶漢字（形象編碼），這有一個轉(zhuǎn)換的過程，增加了識記的難度。2.有些地方的學(xué)前教育政策，將幼兒園大班孩子識字視為“小學(xué)化傾向”予以反對。現(xiàn)行我國學(xué)前教育政策是反對“小學(xué)化傾向”的，這是完全正確的。但是，經(jīng)調(diào)查，有些地方的學(xué)前教育行政機構(gòu)將反對“小學(xué)化傾向”擴大化，把幼兒園大班孩子識字視為“小學(xué)化傾向”予以反對，制定相關(guān)政策嚴令禁止。這樣使目前公辦幼兒園大班孩子不識字，而社會上辦的幼兒園、私立幼兒園的大班孩子不但識字，而且學(xué)拼音，產(chǎn)生了現(xiàn)在的剛?cè)雽W(xué)孩子學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊的混亂局面?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》第二部分要求：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。[4]這個“前閱讀”，筆者理解就有在幼兒園大班幼兒可以識認一定量的漢字的涵義。3.小學(xué)語文一年級（上冊）教材偏難，拼音教學(xué)進度偏快。《語文課程標準》1～2年級階段目標指出：“認識常用漢字1600～1800個的漢字，其中800～1000個會寫”，“學(xué)會漢語拼音”[5]等。筆者認為：這一總體要求并不難。但如人教版小學(xué)語文一年級（上冊）教材設(shè)計其教學(xué)進度要求：一個6歲的孩子要在一個月內(nèi)學(xué)會漢語拼音，在該學(xué)期結(jié)束要求會讀400個漢字，其中100個漢字會寫。這一進度要求使教師教學(xué)趕進度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定壓力。特別是在幼兒園中較少或沒有識認漢字的孩子來講實在偏難，以致出現(xiàn)入學(xué)一個月有三分之一多的孩子拼音掌握一般或不好的情況，導(dǎo)致以后識字和閱讀理解能力較差，影響了學(xué)習(xí)適應(yīng)性。五、建議（一）幼小銜接1.幼兒園大班幼兒要識認一定量的常用漢字。筆者認為，幼兒教育反對“小學(xué)化”傾向完全正確，應(yīng)大力執(zhí)行和提倡。但是也要防止“擴大化”的問題出現(xiàn)。古人識字有許多就是從背《三字經(jīng)》開始的，耳傳口授。那么，5歲的幼兒為什么不能在幼兒教師或家長的引導(dǎo)下，在生活中識認一定量的常用漢字呢？況且，識字的目的是為了提高孩子閱讀能力。“近年國際上一些長期追蹤的研究證實了一點，那些在小學(xué)三年級時閱讀方面很差的學(xué)生，一般到高中階段總體成績也會很差，許多人甚至可能無法在高中畢業(yè)（Bums，1999）。因此有關(guān)研究結(jié)果告訴我們，人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。”[6]一個人如果小學(xué)階段沒有養(yǎng)成閱讀能力，不但容易高中畢不了業(yè)，而且影響他一生的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的基礎(chǔ)是培養(yǎng)孩子的閱讀能力，而孩子擁有閱讀能力的基礎(chǔ)是識字。周德藩的研究表明：中國孩子要8歲具有閱讀能力需認讀2500個左右的漢字，而中國孩子目前上完小學(xué)二年級才認讀1600～1800個常用漢字。這說明目前中國孩子要想在8歲擁有閱讀能力，必須在入學(xué)前階段接受一定量的漢字科學(xué)認讀教育才行。[7]美國學(xué)者研究表明人的認讀關(guān)鍵期是3歲至8歲。筆者認為：完全可以在幼兒園大班對孩子通過生活識字的方式（不需要會寫）進行識認一定量的常用漢字的教育。2.小學(xué)一年級語文（上冊）教材要減輕難度，增加、延長拼音教學(xué)課時和學(xué)時。此次調(diào)查的2年級學(xué)生家長普遍反映人教版小學(xué)一年級語文（上冊）教材偏難。因為剛?cè)雽W(xué)的孩子大都是6歲的孩子，孩子的認知水平和大腦及機體發(fā)育還有待生長，又剛從幼兒園上來，還不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在此情況下，先學(xué)一個月的拼音（要求學(xué)會），再結(jié)合短、少的課文識認400個漢字，其中100個漢字會寫，這的確讓一部分孩子及家長、一年級語文老師感到緊張和吃力。筆者建議：人教版小學(xué)一年級語文（上冊）教材要減輕難度：一是學(xué)拼音時間可延長到三個月，之后每節(jié)語文課都有強化拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要豐富拼音教學(xué)內(nèi)容和增加拼音學(xué)習(xí)強化練習(xí)的內(nèi)容。二是把原識認400個漢字減少到300個漢字，其中80個漢字會