小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀綜觀小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的歷史軌跡，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)類(lèi)型等多方面都存在著不盡如人意的地方。概而述之，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.重知識(shí)，輕能力長(zhǎng)期以來(lái)，一直困擾小學(xué)語(yǔ)文課程的突出問(wèn)題就是語(yǔ)文教學(xué)的效率與語(yǔ)文學(xué)歷的效率問(wèn)題，即人們常說(shuō)的“少、慢、差、費(fèi)”，表現(xiàn)為小學(xué)畢業(yè)生學(xué)了五、六年語(yǔ)文，有的學(xué)生說(shuō)話、作文都很費(fèi)勁。造成此現(xiàn)狀的最主要原因就是小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一般只進(jìn)行筆試，缺乏對(duì)朗讀、默讀、口語(yǔ)交際等能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)都不往能力培養(yǎng)上用力，出現(xiàn)高分低能的情況。其實(shí)，在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的關(guān)系中，語(yǔ)文能力最為重要，它既以語(yǔ)文知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，又可以靠它去獲取新的語(yǔ)文知識(shí)。2.重結(jié)果，輕過(guò)程長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)則較少，也就是說(shuō)，往往只注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，一般以考試為主，即單元、期中和期末幾種考試形式，而這幾種考試都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，對(duì)最終結(jié)果做出的價(jià)值判斷，即終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)只能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，無(wú)從了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況。一般來(lái)說(shuō)，終結(jié)性評(píng)價(jià)在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不可能把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，而要選擇典型的、具有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。因而，難免會(huì)有檢測(cè)和評(píng)價(jià)的片面性和偶然性。3.重智力，輕情感小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一般只注重評(píng)價(jià)與記憶、思維等智力因素有關(guān)的內(nèi)容，往往忽視與之相關(guān)的非智力因素即情感因素的評(píng)價(jià)，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些因素不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容，但卻與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)及其學(xué)習(xí)效果有十分密切的關(guān)系。因此，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要測(cè)定學(xué)生達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度即評(píng)價(jià)結(jié)果，還要兼顧各種非智力因素即情感因素的綜合考查和分析，從而全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等情感因素的評(píng)價(jià)多存在于形成性評(píng)價(jià)中，也就是說(shuō)，多在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行，因?yàn)檫@樣能及時(shí)地獲得評(píng)價(jià)信息，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。4.重課內(nèi)，輕課外長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，人們一直把眼光盯在課堂教學(xué)上，無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，都局限在課內(nèi)，很少進(jìn)行課外的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的主體，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要途徑，以課堂教學(xué)為主體實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是必要的，但又不能忽略課外的評(píng)價(jià)。從小學(xué)語(yǔ)文課程的角度來(lái)看，有很多學(xué)習(xí)活動(dòng)在課外進(jìn)行，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、課外閱讀、寫(xiě)作等，這些活動(dòng)也會(huì)直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，尤其是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的獲得，都離不開(kāi)課外的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐。因此，只有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課內(nèi)和課外情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，才會(huì)使評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確。5.重量評(píng)，輕質(zhì)評(píng)在高考指揮棒仍發(fā)揮重要作用的今天，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式和標(biāo)準(zhǔn)是考試和分?jǐn)?shù)。在小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中，人們只看中了定量評(píng)價(jià)而疏遠(yuǎn)了定性評(píng)價(jià)。確實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)離不開(kāi)定量評(píng)價(jià)，尤其是各種測(cè)試和考試，必須用定量評(píng)價(jià)，這樣可以十分準(zhǔn)確地反映被評(píng)價(jià)者達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度，而且也有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，這些優(yōu)點(diǎn)確實(shí)很吸引人。但是，定性評(píng)價(jià)也是必不可缺少的。一是有的評(píng)價(jià)內(nèi)容不適合量化，只適合定性評(píng)價(jià)，有時(shí)是沒(méi)必要進(jìn)行量化。二是有些評(píng)價(jià)如果采用定量評(píng)價(jià)的方式，反而會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度和效度。三是定性評(píng)價(jià)適應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。如對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，有一部分是客觀標(biāo)準(zhǔn)，還有一部分是主觀標(biāo)準(zhǔn)，這些主觀標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)能進(jìn)行量化判斷，有時(shí)不能進(jìn)行量化判斷，這就需要進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)既可以把差異不顯著的評(píng)價(jià)對(duì)象歸結(jié)為一個(gè)等級(jí)，避免人為的不科學(xué)的量的區(qū)分，從而避免無(wú)謂的競(jìng)爭(zhēng)，又可以激勵(lì)處于不同等級(jí)的評(píng)價(jià)對(duì)象向更高層次努力。6.重共性，輕個(gè)性長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是在統(tǒng)一的課程和教材的基礎(chǔ)上，學(xué)校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分的唯一標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)答案，因此應(yīng)試教育的體制把分?jǐn)?shù)的膜拜推向頂峰。一個(gè)一年級(jí)的小女孩為這樣一件事而困惑，一個(gè)看圖寫(xiě)話，女孩面對(duì)畫(huà)面上大片成熟的麥子和兩個(gè)正在捉蝴蝶的小孩寫(xiě)道：“莊稼豐收了。”結(jié)果是錯(cuò)了，標(biāo)準(zhǔn)答案是“小朋友捉蝴蝶?！蓖瑯邮切W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，美國(guó)的老師讓每個(gè)學(xué)生給一個(gè)故事編上三個(gè)不同的結(jié)尾。7.重師評(píng)，輕生評(píng)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，雖然也有一些學(xué)生自我評(píng)價(jià)，但是實(shí)際上學(xué)生常常處于被動(dòng)的甚至是忽略的地位，真正起評(píng)價(jià)作用的主體還是教師。教師在評(píng)價(jià)中充當(dāng)“執(zhí)法者”的角色，評(píng)價(jià)成了教師的“專(zhuān)利”，成了教師“權(quán)威”地位的象征。8.重書(shū)本，輕實(shí)踐以往小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容只局限于教科書(shū)的篇目和練習(xí)，無(wú)形中造成師生只注重教材而忽視課外的語(yǔ)文實(shí)踐。教學(xué)抓得越緊，要求提得越高，作業(yè)布置得越多越難，學(xué)生的課外閱讀、課外寫(xiě)作和通過(guò)課外多種信息渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間就越少。這樣，就越背離在生活中、在語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的原則，就越背離語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。9.重選拔，輕發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的錯(cuò)誤理解，把考試作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要手段，把追求名次、爭(zhēng)取高分、爭(zhēng)取高升學(xué)率作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，使考試成了全部教育的“指揮棒”，使本為素質(zhì)教育的小學(xué)教育變成了為爭(zhēng)取高分服務(wù)、為升學(xué)服務(wù)的“應(yīng)試教育”，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題1.評(píng)價(jià)觀念滯后以往“應(yīng)試教育”觀念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了選拔合適的兒童，評(píng)價(jià)目的基本上是把學(xué)生分等分類(lèi)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是課內(nèi)要求學(xué)生死記硬背的語(yǔ)文知識(shí)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)文能力，而且把考試分?jǐn)?shù)看得很重，甚至絕對(duì)化，忽視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)效果以及工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)也注重簡(jiǎn)單的量化，主要看誰(shuí)能把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高上去。這種評(píng)價(jià)觀念勢(shì)必造成師生共同追求分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教與學(xué)的運(yùn)行態(tài)勢(shì)，從而使學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，壓抑了學(xué)生的語(yǔ)文能力和特長(zhǎng)的發(fā)展，影響其語(yǔ)文素質(zhì)和其他素質(zhì)的全面提高。2.評(píng)價(jià)目標(biāo)片面以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，只注重知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，忽視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)行的以知識(shí)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)原則，使得學(xué)生多方面的能力受到忽視，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重的影響。3.評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)窄長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，只注重教師教學(xué)結(jié)果和基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)，而忽視教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)；只注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、態(tài)度、習(xí)慣的評(píng)價(jià)；只注重課內(nèi)和書(shū)本的評(píng)價(jià)，忽視課外和實(shí)踐的評(píng)價(jià)。4.評(píng)價(jià)方法單一在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，存在評(píng)價(jià)方法單一化的情況。如在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，往往存在以下傾向：只注重整體的宏觀評(píng)價(jià)，缺乏局部的圍觀評(píng)價(jià)；只注重絕對(duì)評(píng)價(jià)，缺乏相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)；只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏形成性評(píng)價(jià)；只注重教師評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；只注重定量評(píng)價(jià)，缺乏定性評(píng)價(jià)；只注重靜態(tài)評(píng)價(jià)，缺乏動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；只注重綜合評(píng)價(jià)，缺乏單項(xiàng)評(píng)價(jià)等。三、對(duì)策針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程理念、課程目標(biāo)的精神，筆者建議小學(xué)語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)應(yīng)采取“三個(gè)維度”的新評(píng)價(jià)體系，即知識(shí)與能力評(píng)價(jià)、過(guò)程與方法評(píng)價(jià)和情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)。1.知識(shí)與能力評(píng)價(jià)知識(shí)與能力的關(guān)系是手段與目的的關(guān)系，語(yǔ)文知識(shí)是手段，語(yǔ)文能力是目的，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)生的需求是語(yǔ)文能力。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注語(yǔ)言和文化的量的積累：即漢字積累、詞匯積累、句段積累和作品積累。因?yàn)樾W(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，記憶力強(qiáng)，所以應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地讓他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)。因此，評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)的“知識(shí)與能力”，一評(píng)知識(shí)文化的“量”；二評(píng)知識(shí)文化的“質(zhì)”；三評(píng)語(yǔ)文能力的“用”；四評(píng)語(yǔ)文能力的“創(chuàng)”。2.過(guò)程與方法評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是過(guò)程（經(jīng)過(guò)）與結(jié)果（成果）的統(tǒng)一，是外化與內(nèi)化的統(tǒng)一，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是最終的結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)把它視為一個(gè)過(guò)程。只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終“學(xué)習(xí)成果”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生變化的成果一一主體發(fā)展，僅僅視為結(jié)果來(lái)看的觀點(diǎn)，是非教育的觀點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離開(kāi)了過(guò)程，難以使語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文能力，難以養(yǎng)成良好的語(yǔ)文行為習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的三維結(jié)構(gòu)可以這樣認(rèn)識(shí)：“知識(shí)與能力”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)智力；“過(guò)程與方法”是語(yǔ)文