對(duì)一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課的描述性評(píng)價(jià)

對(duì)一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課的描述性評(píng)價(jià)

一、“描述”的內(nèi)涵“描述”，就是回到事物本身，是從事物本身出發(fā)來(lái)理解事物的基本方法。評(píng)價(jià)者在踏進(jìn)教室之前，如果首先就擁有了一種“信念”，即認(rèn)為什么樣的教學(xué)是好的，什么樣的教學(xué)是不好的，并且用這種“信念”去衡量在課堂上所看到的和所聽(tīng)到的，這本身就是對(duì)現(xiàn)象的遮蔽，是一種思維的終結(jié)。描述就是希望以一種“無(wú)立場(chǎng)”的思維方式，帶著一顆謙卑的心去傾聽(tīng)、體驗(yàn)并感悟課堂教學(xué)。它為我們提供了一種新的課堂評(píng)價(jià)思維方式，即尊重課堂教學(xué)現(xiàn)象本身，從現(xiàn)象本身去理解課堂教學(xué)。二、描述性評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課（一）對(duì)一節(jié)英語(yǔ)課的描述這是上海市浦東新區(qū)某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的一堂英語(yǔ)課。上課鈴響后，老師和學(xué)生都以飽滿(mǎn)的熱情投入到了課堂中。這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“face”“head”“hair”三個(gè)單詞。教師以擊鼓傳花的方式開(kāi)始教學(xué)。在同學(xué)們整齊的拍手聲中，小球在教室里穿梭著，最后落在哪個(gè)學(xué)生的手上，那名學(xué)生就站起來(lái)，與教師進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)會(huì)話。會(huì)話的內(nèi)容主要是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回顧。課堂氣氛十分活躍。在擊鼓傳花游戲結(jié)束后，教師用英語(yǔ)描述人的五官，讓學(xué)生猜是五官的哪一部分。例如，教師描述：“Icanspeak,andIcaneatsomething,Iam...”在教師描述完之后，學(xué)生們舉手回答。教師的每一個(gè)問(wèn)題提出后，都會(huì)有很多學(xué)生爭(zhēng)著舉手，希望能有回答的機(jī)會(huì)。有一個(gè)小男孩舉手十分積極，但站起來(lái)后卻回答錯(cuò)了，教師微笑著說(shuō)：“Tryagain!”終于，小男孩思考了一下后作出了正確的回答，教師微笑著說(shuō)：“Yes,you'reverygood!”接下來(lái)，幻燈片上出現(xiàn)了幾張小學(xué)生的面部照片，他們都是這個(gè)班的學(xué)生。教師讓照片上的幾名同學(xué)分別用英語(yǔ)描繪一下自己的面部特征。學(xué)生A回答道：“Myfaceislongandthin.”學(xué)生B回答道：“Myfaceisround.”學(xué)生C回答道：“Myfaceisshortandfat.”他們?nèi)齻€(gè)都得到了教師的肯定：“En,verygood!”在這三名同學(xué)描述完之后，教師又拿出了鏡子，讓更多的同學(xué)參與到這種“Myfaceis…”的描述中。接下來(lái)，每名同學(xué)都對(duì)著鏡子，熱情高漲地描述著：“Myfaceis…”在講到“hair”時(shí)，教師先與一名長(zhǎng)頭發(fā)的女同學(xué)示范會(huì)話，他指著與自己會(huì)話的女生說(shuō)：“LonghairlonghairIcansee.”然后，教師又指著自己說(shuō)：“Shorthairshorthairthisisme.”在示范之后，教師讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生們熱情高漲地念著：“LonghairlonghairIcansee,shorthairshorthairthisisme.”最后是“head”這個(gè)詞。教師將大頭兒子和小頭爸爸的圖片放在幻燈片上。大頭兒子的嘴里說(shuō)著：“Look,Dad!Myheadis＿＿.”小頭爸爸說(shuō)：“Look,Boy!Myheadis＿＿.”橫線上是需要學(xué)生填寫(xiě)的東西。首先是學(xué)生齊答，同學(xué)們基本上都按教師的希望回答了“big”和“small”。全班齊答之后，教師希望學(xué)生能單獨(dú)再熟練一下這種表達(dá)，于是又提問(wèn)道：“Whowanttotryagain?”一名小男孩站起來(lái)后說(shuō)：“Look，Dad!Myheadisround.Look,Boy!Myheadissmall.”教師依然肯定地說(shuō)：“Verygood!”（二）對(duì)該英語(yǔ)課的描述性評(píng)價(jià)1.善用游戲營(yíng)造教學(xué)氛圍教學(xué)游戲是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，將特定教學(xué)內(nèi)容融于游戲活動(dòng)中的一種教學(xué)方式。[1]也就是說(shuō)，課堂教學(xué)中的游戲不是隨意安排的，是需要與一定的教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，并且旨在促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行而創(chuàng)設(shè)的。因此，在課堂教學(xué)中使用游戲一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅把游戲作為一種讓兒童放松、讓課堂看似輕松的裝飾。這節(jié)英語(yǔ)課從開(kāi)始的擊鼓傳花到后來(lái)的小組對(duì)話，包括教師拿鏡子讓學(xué)生描述“Myfaceis...”都是嚴(yán)格圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的，因而也是適當(dāng)?shù)?。擊鼓傳花是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，小組對(duì)話是為了讓學(xué)生練習(xí)情境中的英語(yǔ)會(huì)話，拿鏡子讓學(xué)生描述自己的臉部是為了讓學(xué)生掌握并熟習(xí)“face”這個(gè)詞。安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲，不僅符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，同時(shí)也起到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且還為小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種新的思維范式。實(shí)踐證明，當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)從事各種調(diào)動(dòng)他們自然沖動(dòng)的身體活動(dòng)時(shí)，上學(xué)便是一件樂(lè)事，而學(xué)習(xí)也就比較容易了。[2]小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)主要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，相比單純讓學(xué)生朗讀既定的課文或語(yǔ)篇，這種通過(guò)游戲?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種情境的教學(xué)方式，更加關(guān)注小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的智力和心理發(fā)展特點(diǎn)。另外，教師在低年級(jí)課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲時(shí)還要注意一點(diǎn)，就是適當(dāng)?shù)乜刂普n堂氣氛。如果學(xué)生過(guò)分關(guān)注游戲的形式，盡管課堂氣氛十分活躍，但是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生很有可能只是玩得痛快，而沒(méi)有獲得心智的增長(zhǎng)。因此，在課堂氣氛過(guò)于熱烈甚至偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師要適時(shí)地把學(xué)生拉回課堂教學(xué)中，不能任憑學(xué)生僅僅在游戲的形式上獲得滿(mǎn)足，而忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身。在本案例中，教師能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅將游戲貫穿始終，還能夠恰當(dāng)?shù)乜刂普n堂氣氛，因而課堂教學(xué)既充滿(mǎn)活力，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。2.對(duì)學(xué)生的回答給予必要的等待適時(shí)的提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和思考。在課堂上，教師提出問(wèn)題后，如果有很多學(xué)生舉手示意，希望能回答此問(wèn)題，那么教師就面臨著一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)會(huì)分配的情境。獲得回答機(jī)會(huì)的學(xué)生十分期待自己的答案能得到教師的認(rèn)可，但回答是否正確還受多種因素影響。學(xué)生在教師提問(wèn)后積極舉手，證明他主動(dòng)思考了教師的提問(wèn)，是主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的；而回答錯(cuò)誤很可能只是因?yàn)槟骋画h(huán)節(jié)思考欠缺或緊張所致。這里就牽涉到教師待答的問(wèn)題。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師待答的技術(shù)十分重要。據(jù)調(diào)口，在課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師有兩個(gè)重要的停頓時(shí)間：一是教師發(fā)問(wèn)后的候答時(shí)間，也被稱(chēng)作“第一等待時(shí)間”；二是學(xué)生回答后的時(shí)間，又被稱(chēng)作“第二等待時(shí)間”。研究表明：“第一等待時(shí)間”在3秒以上時(shí)，由于給學(xué)生提供了更多的思考時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)明顯提高；當(dāng)“第二等待時(shí)間”也被提高到3秒以上時(shí)，師生之間的問(wèn)答性質(zhì)會(huì)從“質(zhì)問(wèn)式”變?yōu)椤皩?duì)話式”。[3]我們經(jīng)常在課堂上看到，提問(wèn)之后，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，老師就會(huì)叫其他學(xué)生回答，這樣很可能會(huì)使回答錯(cuò)誤學(xué)生的自信心嚴(yán)重受創(chuàng)，最后只機(jī)械地得到了一個(gè)正確答案，而沒(méi)能從這種課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到教師的關(guān)注和肯定，進(jìn)一步影響他未來(lái)在課堂中主動(dòng)應(yīng)答的積極性。案例中的教師充分意識(shí)到了這一點(diǎn)，在小男孩回答錯(cuò)誤時(shí)，能夠給予其一定的等待時(shí)間，并鼓勵(lì)他“Tryagain”。這既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生本人的尊重，也體現(xiàn)出教師在具體的教學(xué)情境中的一種教學(xué)機(jī)智。3.課堂教學(xué)需要回歸生活當(dāng)代的各類(lèi)知識(shí)日益豐富，使得學(xué)校教育陷入了這樣一種境地：它通常向社會(huì)未成熟一代傳授有關(guān)遙遠(yuǎn)事物的知識(shí)、用各種符號(hào)表現(xiàn)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。這可能導(dǎo)致的一種后果就是：隨著學(xué)校教學(xué)范圍的擴(kuò)大，兒童在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)和在學(xué)校獲得的經(jīng)驗(yàn)之間，有產(chǎn)生不良的割裂現(xiàn)象的危險(xiǎn)。[4]現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征，是將學(xué)生與其所處的“生活世界”割裂開(kāi)來(lái)，從學(xué)科發(fā)展的角度去規(guī)定學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種將學(xué)生與其“生活世界”割裂的做法所造成的直接后果，是學(xué)生掌握了豐富的學(xué)科知識(shí)，卻不知道所學(xué)的學(xué)科知識(shí)在具體的生活情境中應(yīng)該如何運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活成為了割裂的、對(duì)立的兩極。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)面向?qū)W生生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)、為了生活而學(xué)的目標(biāo)。案例中的英語(yǔ)教師在選擇材料時(shí)，就定位于本班學(xué)生，將他們的照片放在幻燈片中，并讓照片上的學(xué)生本人對(duì)自己的面部進(jìn)行描述。這種內(nèi)容本身是生活化的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種材料是接近自身生活的，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，英語(yǔ)作為一種交流的工具，應(yīng)該是具體情境下一種情感交往的自然流露。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是讓學(xué)生掌握真實(shí)情境中語(yǔ)言作為交往方式的意義，同時(shí)讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中去體味英語(yǔ)國(guó)家、英語(yǔ)民族的文化特征，以及這種文化與我們文化的異同，從而形成一種國(guó)際理解的素養(yǎng)。案例中的教師讓學(xué)生在具體的小組會(huì)話中體會(huì)英語(yǔ)作為一種交流工具的價(jià)值，這種運(yùn)用是將語(yǔ)言作為生活交往的方式進(jìn)行的，而不是僅僅創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的會(huì)話主題，讓學(xué)生去描述遠(yuǎn)離自己生活的事件，讓學(xué)生機(jī)械地訓(xùn)練語(yǔ)法和詞匯。4.教學(xué)需妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系在具體的教學(xué)情境中，課堂教學(xué)過(guò)程并不總是按教師所設(shè)想的那樣發(fā)展的。在調(diào)查中我們了解到，很多教師在備課的過(guò)程中甚至還寫(xiě)好了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的回答。問(wèn)及原因，他們往往說(shuō)：“我認(rèn)為學(xué)生會(huì)這么回答。”這種對(duì)課堂教學(xué)情境的預(yù)設(shè)實(shí)際上是把課堂教學(xué)看作了一種靜態(tài)的、封閉的過(guò)程，把學(xué)生的回答只看作了使課堂教學(xué)具備完整性的一個(gè)環(huán)節(jié)。而一旦教師在開(kāi)始課堂教學(xué)之前就秉持了這樣一種觀念，那么，他在對(duì)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的非預(yù)設(shè)情境進(jìn)行處理時(shí)，往往總是往自己預(yù)設(shè)的方向拉，使得教學(xué)變得僵硬而缺乏靈活性。因此，教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)情境是具有生成性的，對(duì)這種生成性情境的處理也是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。在上述案例中，學(xué)生沒(méi)有按教師預(yù)設(shè)的答案“big”和“small”回答，而回答了“round”和“small”，雖然沒(méi)有形成反義詞對(duì)比的效果，但事實(shí)上學(xué)生的回答并不能算錯(cuò)，他只是從另一個(gè)視角來(lái)描述大頭兒子的頭。當(dāng)教師心中預(yù)設(shè)的“big”與學(xué)生回答的“round”出現(xiàn)沖突時(shí)，該英語(yǔ)教師并沒(méi)有武斷地糾正學(xué)生，而是依然給予肯定，在行動(dòng)上鼓勵(lì)了學(xué)生從不同的角度去觀察事物，也捍衛(wèi)了精彩觀點(diǎn)的誕生。三、對(duì)描述性評(píng)價(jià)的感悟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在走進(jìn)課堂之前，評(píng)價(jià)者先制訂好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度，并且每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)以量化的方式來(lái)展現(xiàn)幾個(gè)維度，評(píng)價(jià)者在每個(gè)維度上為課堂教學(xué)打分，最后將每個(gè)維度的得分相加就形成了對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果。這個(gè)得分的解釋力是需要質(zhì)疑的。這種評(píng)價(jià)方式并不是帶著一種傾聽(tīng)的、謙卑的態(tài)度去面對(duì)課堂教學(xué)，而是一種在工具理性指導(dǎo)下的劃一思維。用模式化的評(píng)價(jià)方式去衡量豐富多彩的課堂教學(xué)，不僅是對(duì)課堂教學(xué)本身的不尊重，而且也不利于課堂教學(xué)的改進(jìn)。因此，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們首先需要對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象本身進(jìn)行描述。這種描述的一個(gè)重要特征就是“創(chuàng)造性語(yǔ)言”的運(yùn)用。這種創(chuàng)造性語(yǔ)言不同于我們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言。日常生活中的語(yǔ)言往往帶有說(shuō)者強(qiáng)烈的感情傾向，而描述性語(yǔ)言是為了本著細(xì)心精確和完全尊重獨(dú)特性的態(tài)度來(lái)描述其他人或事而正式準(zhǔn)備的一種談話。[5]這種描述既是評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)的一次反思，也能夠?yàn)閰⑴c課堂教學(xué)的師生提